微格教學理論及實踐（簡體書）

微格教學自20世紀80年代傳入中國以來，以簡約的教學方式、訓練方式和及時有效的訓練效果贏得了廣大受訓者的歡迎，受到了各級教育主管部門的重視，先后在中國的各類師范院校和普通高校的學生教育實習訓練等方面得到了廣泛的應用，促進了中國教育的發展。微格教學通過把復雜的課堂教學或說課活動細分為易于掌握的單項教學技能，在校內有控制的教學環境中開展訓練一評價一再訓練的過程，從能力層次增強師范及類師范類學生的教學水平，不斷提高學生的從教素質，為走上教學工作崗位打下堅實的基礎。 為了滿足教育類專業的學生和在職教師訓練教學能力的需要，給他們提供更多選擇，《微格教學理論及實踐》從受訓者的思維邏輯出發，系統地介紹了微格教學的基本概念與基礎理論、課堂教學能力與訓練案例、微格教學設計與教案實例、微格教學硬件系統與現代多媒體教學手段等涉及微格教學的技能與理論、要求與方法，讀者可用“對號入座”的方式進行學習，以便“據圖尋根”地學習相關知識，通過《微格教學理論及實踐》的學習和微格訓練，掌握教師教學基本技能。 《微格教學理論及實踐》的特點有如下幾個方面。 （1）邏輯性強，體例完整，淺顯易懂。《微格教學理論及實踐》全面解析了微格教學及其相關知識內容。在體例結構編排上從受訓者學習的角度出發，充分體現了認知、學習新鮮事物的邏輯性；《微格教學理論及實踐》涉及的內容淺顯易懂，采用的體例完整，非常適合初學者學習。 （2）案例翔實，覆蓋面廣。《微格教學理論及實踐》不但充分考慮了現有教學體制下各個教學階段學生的特點，選取了從中學到大學階段的微格教學案例，而且針對現代國際化教育的特點，考慮了留學生這一特殊的學生群體，在《微格教學理論及實踐》中加入了面向外國留學生的微格教學案例，使《微格教學理論及實踐》的讀者覆蓋面更加廣泛。

章 微格教學概述
節 微格教學的概念
第二節 微格教學的特性
一、微格教學的價值
二、微格教學的意義
三、微格教學的作用
第三節 微格教學與傳統'教學試講'方式的比較
第四節 微格教學發展史
一、微格教學的誕生及傳播
二、微格教學在中國的推廣
本章作業

第二章 課堂教學能力
節 教學能力概述
第二節 教學能力特性
一、教學能力的特點
二、教學能力的分解
三、教學能力的類型
第三節 課堂教學基本能力
一、語言能力
二、提問能力
三、板書能力
四、演示能力
五、變化能力
六、強化能力
第四節 課堂教學調控能力
一、導入能力
二、講解能力
三、組織能力
四、結束能力
第五節 課堂教學擴展能力
一、手工能力
二、示范能力
三、PPT制作能力
本章作業

第三章 微格教學基礎
節 微格教學的基礎理論
一、教育學理論
二、心理學理論
三、系統論
四、現代教育技術
第二節 微格教學的應用要點
第三節 微格教學的基本思路
一、微格教學的程序
二、微格教學的階段
三、微格教學的特征
四、微格教學的變化
第四節 微格教學的基本步驟
第五節 微格教學的設計理論
一、認知學習理論
二、信息傳播理論
三、系統科學理論
四、教學藝術理論
本章作業
……

第四章 微格教學系統
第五章 基礎教學能力訓練
第六章 輔助教學能力訓練
第七章 微格教學基本模式
第八章 微格教學設計
第九章 微格教學教案
第十章 微格教學的實施
第十一章 現代多媒體教學手段

參考文獻

《微格教學理論及實踐》： 為了便于讀者對課堂教學能力的理解與掌握，本節將微格教學中的課堂教學能力逐一展開闡述如下。 一、語言能力 在教學活動中，教師始終是教學中的主體，必須將教材內容加以組織和改造，並根據學生認識規律及其他特點，用準確生動、啟發性強的語言表達出來，便于學生對于內容的理解和接受。教師在進行課堂教學時選用的語言表達及其體系就是教學語言，也稱教學用語。 （一）教學語言能力的定義 語言能力是指教師為了完成教學任務，在課堂上運用語言講解教材、進行知識傳授、組織課堂教學各環節、通過語言激發學生的學習情緒等而采用的一種教學行為方式。 （二）教學語言能力的特點 教師在教學中采用的語言表達方式與特點是由教師自身的特點和所從事的教學工作的特點等共同決定的，其主要特點如下。 （1）特定性：教學是一個嚴謹的過程，教師在教學中必須使用本學科專用術語來闡述本學科的特有概念及理論。 （2）科學性：教學語言的用詞必須準確，必須符合事物發展和變化規律，必須符合人們在認識事物中普遍采用的邏輯規律。 （3）教育性：教師根據所教內容，在教學過程中穿插教育，把做人原則一並教給學生，要求教師教學語言要文明規范、積極向上，語言中要多使用尊重、鼓勵、愛護等字眼，要用正能量感染學生，對學生的情感與思想、行為及習慣、思維方式等產生潛移默化的影響。 （4）啟發性：教師向學生傳授知識的同時，還要注意培養學生獨立發現問題的能力、激發學生分析問題的興趣、要注意提高學生的整個思維能力。可以通過在教學過程中創設情境、巧妙設置疑問，促進學生在知識能力、過程方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展。 （5）針對性：教學語言選用的詞、句、語氣、語調、語速等，要根據學生已有的知識經驗范圍進行選擇，讓他們能夠容易理解，要符合學生語言特點和學生的年齡特征，讓他們能夠容易接受。 （6）明了性：教師的話可以不多，但是要讓學生一聽就明白，這就要求教師要對表達內容進行認真提煉、認真推敲和組織語言，嚴謹地選用句式及詞語。 （三）教學語言能力的分類 根據不同的分類方法，語言能力的分類結果可以不同。一般而言，常根據語言能力的用途和表達方式進行分類，具體如下。 一是按語言能力的用途分，語言能力可分為基本語言能力和特殊語言能力兩類。基本語言能力就是人們在社會交際中使用的語言能力，具體地說就是規范的語音和正確的吐字，恰當的音量和適宜的語速、語調及節奏，正確的詞匯和語法邏輯。特殊語言能力是為了適應教學要求而產生的，它是指課堂上教師從教學目的出發、結合教學內容、考慮教學物件的特點來組織語言而形成的能力。 二是按語言表達方式分，常見的教師教學語言可分為如下幾類。 （1）說明性語言：這是教師課堂常用語言，這種語言以客觀、公正的角度向學生進行講解，讓學生對事物形成客觀的理解。教學過程中，這種語言適用于講解和分析事物的概念、特點、形態、性質、構造、成因、來源、種類、功能等，是向學生說明事物或解釋的語言。 （2）敘述性語言：這類語言是教師用敘述的方式向學生傳遞信息。敘述性語言是輕松活潑、具有親和力的，這種語言較容易引起學生對于事物的興趣。教師在課堂使用敘述性語言時，宜以陳述事物的方式來進行，注意語氣要平和，用一種娓娓道來、引人人勝的敘述使學生在輕松的環境中對需要了解的內容有初步認識。 （3）描述性語言：這種語言要使用的修辭手法，以期達到描述事物時或創造某種情境形象時的生動有趣。這種語言方式要求選用優美的、生動形象的語句，並且要做到所說語言和所要表達情感的緊密結合，達到語言和情感二者合一的境界。 ……