做個研究型教師：微課題研究實施指南（簡體書）

針對一線教師課題研究意識不強、重點課題機會少、參與了課題卻不會研究等實際情況，本書基於作者多年的教科研經歷與成長心得，從如何優選課題、如何申報課題、如何設計研究方案、如何做選題論證、如何具體實施研究、如何應對中期檢查、如何應對結題驗收等方面，詳細介紹了微課題研究的實施過程與操作要點，闡明了微課題研究對於教師成長的重要促進作用，有助於喚醒一線教師的課題研究意識、自我成長意識，又能為重點課題的研究打好基礎。

徐世貴，遼寧省首批正高級教師，特級教師、優秀專家、 校長培訓特聘專家。東北師範大學等幾所高校兼職教授。曾任遼寧省本溪滿族自治縣教師進修學校副校長，現就職于北京華師教育研究院。獲多項國家優秀成果獎，發表論文百餘篇，出版有《怎樣聽課評課》《名師啟迪與骨幹教師成長》等教育作品60多部，受邀到全國各地講學幾百場。
李淑紅，遼寧省本溪滿族自治縣草河口鎮中心學校教導主任，遼寧省骨幹教師，縣功勳教師。多年癡迷教育科研，主持完成“小學語文有效備課的策略研究”等多項省、市優秀科研課題，在各級刊物發表教育教學論文10余篇，曾在本溪市小學語文教師基本功大賽中獲一等獎。

·作者基於自身教科研實踐與成長經歷傾力奉獻。
·喚醒一線教師的課題研究意識，助力一線教師更快成長。
·遵循課題研究的一般程序，使教師既能輕鬆應對微課題研究，又能為重點課題研究鋪路築基。
·詳細介紹微課題研究的實施要點、方法與技巧，注重實際操作，注重實用有效，讓一線教師看得懂，用得上。
·一線教師進行課題研究的入門書、橋樑書。

序言


課題研究是一把雙刃劍
前言
微課題研究屬￿教育科研範疇，怎樣正確看待教育科研呢？有人把教育科研看得神乎其神，過分誇大其作用；有人輕視教育科研，認為其勞民傷財，是在做無用功。誰說的對呢？真正做研究的人應該敢於說真話。其實，教育科研是一把雙刃劍，搞得好了有用，能促進教師快速成長，搞不好真的是勞民傷財而真沒用。對此我們不能掩耳盜鈴，自欺欺人。

毋庸置疑，多年來教育科研的成績成果是主要的，但實效性也一直受到拷問。在課題研究熱熱鬧鬧的“繁榮”背後存在許多“泡沫”，比如當前課題研究實際存在的“八多八少”現象：申報課題的多，能夠深入研究的少；掛名坐車的多，實際搞研究的少；評估檢查時彙報的多，平時落實的少；“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯繫實際的少；急功近利求短期效應的多，能夠持之以恆的少；應付上級要求的多，能夠解決實際問題的少；研究成果評比獎勵的多，推廣運用的少；論文著作發表出版的多，閱讀應用的少。總的來說，教育科研不容樂觀。
教育科研的生命線在於它的有效性。那麼，怎樣來提高教育科研的有效性呢？筆者有三點建議：
建議一：提升研究能力。很多研究者是在不太懂科研的情況下去做研究的。研究隨意性大，不會選題，不會制訂研究計劃，對研究方法一知半解。有了方案不知道從何下手，研究的基本程序、基本要求、基本常識都不懂，研究過程中喜好臨時突擊，研究前期、中期和後期缺乏連續性和完整性，一旦要結題，就只有匆匆忙忙湊資料、趕成果。所以研究質量無法保證。在轉變研究者急功近利的錯誤觀念的同時，應儘快提升研究者的科研能力。

建議二：簡化課題管理。教育科研要防止兩個極端：一是把科研簡單化、隨意化，二是把科研複雜化。後一種情況也是有害的。教育科研過分強調“嚴格的程序與規範”，過分強調“科學性”和“理論性”，讓教師們感到教育科研“神秘”“高不可攀”，無形中增加了教師的負擔，也束縛了教師。“水至清則無魚，人至察則無徒。”教育科研不能簡單套用自然科學純而又純的研究方式。可以適當簡化課題管理的程序和重複的內容，解放教師，給教師自主做研究的空間。

建議三：創課題管理新常態。教育科研搞得好不好，不在立項不立項，主要看實際效果。建議科研管理部門不僅要關注立項的課題研究，也要關注沒有立項的課題研究，要知道有的課題研究雖然沒有立項，但比立項的課題研究還有實效。科研管理部門應把工作重點放在發現研究成果和推廣普及研究成果上。筆者在30多年間做了很多項研究，基本上都是沒立項的研究，卻獲得了多項優秀研究成果。

空談誤國，實幹興教。本書的撰寫重實用講實效，摒棄了理論上的虛華和浮躁，具有以下特點：
（1）創新――有突破性。以往科研教材大而全，體例比較刻板，內容上講概念、講原理多，講做法、講實踐少。科學性是沒有問題，但實踐性、操作性和可讀性不強，教師不是看不懂，就是沒興趣。本書打破以往科研教材大而全、刻板等體例問題，更注重實踐和操作，強化理論與實踐、學習與應用的結合，以期教師看得懂，用得上。本書雖然以微課題研究為主題，但也完全適用於其他課題研究，即所有課題研究者都可以用得上。

（2）系統――綜合性強。本書共分“課題研究與成長”“課題選題與立項”“方案設計與論證”“課題實施與方法”“中期檢查與深化”“成果梳理與推廣”六個板塊共十七章，比較全面系統地介紹了教師做研究的基本內容。也就是說，教師做研究所面對的選題立項、方案設計、研究方法選擇、成果梳理和推廣，以及如何應對各種檢查驗收等，這些內容書中都有較翔實的說明和介紹。

（3）實用――操作性強。本書突出“四重”，即重實際、重實踐、重實效、重實用。教師做研究，與其絮絮叨叨地講大道理，不如直接介紹方法經驗，讓大家知道具體怎樣做。本書中很少有專業概念分析和高深的理論闡述，而更多的是具體介紹教師怎樣做研究的操作方法和經驗。本書引入了大量鮮活的實際案例，用實例來說明問題，使教師不僅能明白道理，而且還能知道該怎樣做。

（4）易學――可讀性強。真正受歡迎的東西總是簡單而又深刻。過去有關教育科研的讀本偏重于以研究人員為讀者對象，因此偏深偏難，教師越讀越沒信心。本書則以教師為讀者對象，摒棄了那些理論上的虛華和浮躁，更注重研究教科研中實際問題的解決。本書語言樸實、通俗易懂，教師能夠看得懂，也能夠用得上。

一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多成功，看他與什麼人相伴。相信真心做研究的教師和校長以本書為伴，一定會少走彎路，甚至不走彎路，教育科研這條路會越走越寬廣。
為什麼要做微課題研究

前言 課題研究是一把雙刃劍／1



第一章 為什麼要做微課題研究

一、走研究之路，教師之路越走越寬 ／1

二、課題研究高不可攀嗎 ／5

三、怎樣理解微課題研究 ／6

四、克服弊端，微課題研究要重實效 ／11



第二章 如何優選微課題

一、微課題研究先保證選題成功 ／17

二、課題選擇上易犯的錯誤 ／19

三、怎樣優選微課題 ／20

四、從哪裡覓得合適課題 ／25



第三章 如何成功申報課題

一、什麼是課題立項 ／31

二、課題評審未通過的主要原因 ／33

三、微課題研究立項的利與弊 ／33

四、如何做好微課題申報 ／34



第四章 如何設計微課題研究方案

一、微課題研究方案設計的重要性 ／43

二、課題研究方案的基本框架 ／45

三、怎樣具體撰寫微課題研究方案 ／48

四、微課題研究方案的調整 ／52

五、重視資料查閱與積累 ／52

六、課題研究“卡殼”怎麼辦 ／55



第五章 如何做好開題論證

一、開題論證會的目的 ／61

二、開題論證會的一般流程 ／62

三、怎樣撰寫好開題報告 ／63



第六章 如何做教育敘事研究

一、寫好教育故事也是一種研究 ／69

二、什麼是教育敘事研究法 ／72

三、怎樣用好教育敘事研究法 ／75



第七章 如何做經驗總結研究

一、教學經驗是一座有待開發的富礦 ／83

二、什麼是經驗總結研究法 ／87

三、怎樣用好經驗總結研究法 ／89



第八章 如何做實驗研究

一、用實驗證明你的設想 ／97

二、什麼是實驗研究法 ／100

三、怎樣用好實驗研究法 ／101



第九章 如何做文獻研究

一、從平凡中去發現問題 ／105

二、什麼是文獻研究法 ／113

三、怎樣用好文獻研究法 ／114



第十章 如何做調查研究

一、做點調查研究 ／119

二、什麼是調查研究法 ／120

三、怎樣用好調查研究法 ／123



第十一章 如何做教學法建構研究

一、學會梳理沉澱自己的教學法 ／135

二、什麼是教學法建構研究法 ／139

三、怎樣用好教學法建構研究法 ／141



第十二章 如何做個案研究

一、破解個案謎底 ／149

二、什麼是個案研究法 ／151

三、怎樣用好個案研究法 ／153



第十三章 如何應對課題中期檢查

一、中期檢查的基本程序 ／161

二、中期檢查需要準備的材料 ／162

三、中期檢查容易出現的問題與對策 ／163

四、微課題中期報告寫作方法 ／164



第十四章 如何應對結題堅定

一、結題鑒定的一般程序 ／169

二、結題鑒定所需材料的準備 ／170

三、課題結題鑒定會議的一般程序 ／172



第十五章 如何做好微課題研究成果的梳理與表述

一、名師告訴你成功的秘訣 ／191

二、微課題成果的梳理內容 ／192

三、微課題成果的梳理誤區 ／193

四、微課題成果的梳理策略 ／195

五、微課題成果梳理寫作方法 ／197



第十六章 如何做好研究成果的推廣與交流

一、讓微課題研究成果派上用場 ／206

二、怎樣推廣與交流研究成果 ／207



第十七章 執著比方法更重要

一、做課題研究貴在堅持 ／217

二、微課題研究要有釘子精神 ／221

三、怎樣把課題研究進行到底 ／223

教師需要怎樣的研究？實際上這是給中小學課題研究定位的問題。科研是一把雙刃劍，搞得好，能促進教師的專業成長，提高教育教學工作效率；搞不好，不僅對教師幫助不大，而且耗費教師的工作時間和精力，勞民傷財，得不償失。
那麼，怎樣給中小學教育科研進行定位呢？以下意見可供參考。
1.不能走大路就走小路。教師的研究不要搞得太深太難。教師的經歷和專業特點，決定了他們中的大多數是搞教育教學為主，從事研究搞得太深太難，對他們來說是一件很難的事。不能走大路就走小路，不能搞大題就搞小題，先易後難，以小見大。開展一些微課題研究，跳一跳他們可能還夠得著。微課題研究實施要點：第一，選題要實；第二，開口要小；第三，素材要多；第四，總結要精。
總之，要“低重心，大面積，專題式，見成效”。比如，研究學困生的成因與轉化，通過研究最終使學困生不斷進步，不再是學困生了，就是成果；研究課堂導入模式，原本學生缺乏學習興趣，對學習沒有熱情，通過研究改變課堂的導入方式，激發了學生的學習熱情，使學生從此愛上某個學科，就是成果；一個總是說髒話、惹是生非的孩子，通過研究，不斷改變教育方式，讓學生真正發生轉變，成為一個有禮貌、講文明的好孩子，就是成果。
2.立足實際，講究實用。教師不能為了搞研究而搞研究，有些教師做研究，期待從上面下達的課題研究系列裡選一個題目，而後跟著人家做研究，研究來研究去並沒有解決自己的什麼問題。其實，真正的研究是從自己的教育教學困惑和需要中找問題做研究，解決自己的問題。比如李吉林的情境教學、劉可欣的主體教育、吳正憲的小學數學教學改革、竇桂梅的語文教學三個超越、錢夢龍的語文導讀藝術、李鎮西的民主教育、邱學華的嘗試教學法等等，都是立足於自己的教學實際，講究實用。所以教師的研究工作要揚長避短，避虛就實，堅持四重：重實際、重實用、重實踐、重實效。
3.即邊工作，邊學習，邊研究，邊總結，在自然狀態下做研究。用教育科研專業術語來說就是做行動研究。教師不是專業研究者和教育工作的複雜性，決定了：（1）研究必須基於自己的工作；（2）研究不能太深奧、複雜、煩瑣；（3）教育科研不能純而又純。研究工作搞複雜、煩瑣、深奧了，反而會讓教師產生畏難感。也就是說，純而又純的教育科研，反而把教師嚇著了！
4.我的研究我做主。誠然，教師搞研究需要專家、領導的引領、幫助和指導，但是研究畢竟是教師自己的事，應由教師自己確立課題並獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。如果從立項到研究，到總結經驗，都是在上面教科研部門和學校領導的牽制下進行的，今天寫材料，明天打報告，後天來檢查驗收，沒有了教師自己的真實研究和思考，這種研究還有什麼意義？
寶貝放錯地方便是廢物。教師做研究要根據自己的業務特長，結合自己的愛好，考慮到教學實際的需要而獨立進行某個方面的定向研究。在這個世界上，每個人都有自己的長處，每個人都有自己的潛在優勢，每個人的才智也各不相同，課題研究要想取得成功，關鍵是認識自己的長處，發掘自己的創造潛力，發揮自己獨具的才能，走出一條最適合自己發展的道路。
5.成長比成果更重要。過去搞研究，我們的眼睛盯在研究成果上，如多少省、市級課題，寫了多少論文，出版了多少專著，獲了多少科研成果獎等。其實，教師成長何嘗不是成果？教師觀念有轉變，方法有改變，經驗有積累，何嘗不是成果？要關注教育的研究成果，更應該關注教師的成長。
如甘溪中心校劉忠鐸老師參加微課題研究後談了這樣的感想：
我於2012年5月參加了安康市微課題研究，這對我承擔的體育教育教學工作有很大促進，這幾個月來，我感想頗多，現在歸納如下：
（1）自己變得勤勉了：以前自己在教學中很隨意，對學生的心理、行為不探究，對學生的運動方式不研究，說過了就忘掉了。現在由於要研究，對學生的所作所為隨時記錄下來，並能採用一定的教育方法對他們嚴謹施教。改掉了以前當一天和尚撞一天鐘、得過且過的工作態度。
（2）自己的思維變得敏銳了：以前遇到學生之間發生矛盾、產生糾紛時，一般採取簡單粗暴的教育方法讓他們服從，現在我會具體問題具體分析、具體人物具體對待，對不同性格的學生採用不同的教育方法，力爭使每位學生都能正確對待自己的缺失，建立和諧的生生關係、融洽的師生關係。
（3）自己的生活變得充實了：以前自己思想守舊，認為不久就要退休了，可以不用努力了，而長江後浪推前浪，後來畢業參加教育工作的年輕教師接受新知識比較快，應多承擔一些，於是就養成了惰性心理。現在由於要從事此課題的研究，要自己動腦，自己動手，在動腦、動手中產生了濃厚的興趣，通過學習實踐使自己變得充實了。
這位教師通過開展微課題研究，思想觀念、教育教學行為，乃至心態方面都發生了變化，能說他沒有成果嗎？基於研究，教師的勞動會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師會覺得很幸福，這都是研究的成果。
當然，成果需要一定的表達方式和材料來佐證，表達成果就是要寫出完整的研究總結報告，佐證材料就是證明研究的過程和結果的材料。佐證材料可以是發表的文章和著作，也可以是教師寫的隨筆、記錄的一個個故事，還可以是系列照片、音像資料等，甚至教師在研究中有關的教學筆記、教學設計、作業、調查問卷等都可以成為成果的佐證材料。