學前融合教育課程架構：以全方位學習（UDL）為基礎支持幼兒成功學習

本書以實證研究為基礎，建構完整的學前融合教育模式，提供幼兒教育工作者規劃與實施課程的具體步驟和有效策略。期透過學理和實務的連結，增進幼教老師和相關專業人員對於融合教育課程與教學的專業知能。

全書分為二部分。第一部分為基礎概念篇，包括緒論、CSS+課程架構、具挑戰性課程內容之基礎與統整、全方位學習（Universal Design for Learning）、差異化與個別化、進步情形之監測。第二部分為實踐篇，論述支持幼兒成功學習的關鍵要素，包括學習環境之組織、幼兒挑戰行為之處理、專業合作、家園合作，以及總結。

Eva M. Horn博士　特殊教育學系教授、幼兒教育和學前特殊教育聯合師培學程統籌負責人；聯絡地址：School of Education, Joseph R. Pearson Building, University of Kansas, Lawrence, Kansas 66047。
Eva Horn博士是堪薩斯大學（University of Kansas）特殊教育學系教授、幼兒教育和學前特殊教育聯合師培學程統籌負責人。Horn博士的研究專長為支持幼兒發展和學習之有效策略，具有嬰幼兒照顧與教育、學前特殊教育社群、大學任教的38年工作經歷。Horn博士的研究焦點著重於發展遲緩與身心障礙嬰幼兒及其家庭的有效教學策略；研究範圍包括有效課程與教學策略設計，以擴增所有幼兒在自然情境、真實世界中完全參與的機會和正向的學習成果。另外相關的研究範圍則包括教師職前和在職專業發展、支持教師視自身為終身學習者，並運用實證本位（evidence-based）的決定歷程，強化所有幼兒和其家庭的有效介入和學習支持。Horn博士為Young Exceptional Children 專業人員期刊的編輯，亦擔任Focus on Exceptional Children期刊的共同編輯，並持續擔任其他重要幼兒教育期刊的編輯委員。
Susan B. Palmer 博士　研究教授；聯絡地址：Beach Center on Disability, Life Span Institute, Haworth Hall, University of Kansas, Lawrence, Kansas 66045。
Susan Palmer博士於堪薩斯大學之終身機構（Life Span Institute）所屬的畢區身心障礙中心（Beach Center on Disability）及發展障礙中心（Kansas University Center on Developmental Disabilities, KUCDD）擔任研究教授，同時擔任特殊教育學系禮任教授（courtesy professor）。Palmer 博士主要的工作為參與經由經費補助的學校本位研究，亦指導碩士、博士研究生的論文研究。Palmer博士的研究興趣包括為所有學生提供具可及性的課程、幼兒教育課程、智能障礙和發展障礙兒童與青少年之自我決策技能發展。在進入堪薩斯大學工作、成為研究計畫主任和美國方舟計畫國家辦公室（the national office of The Arc of the United States）幼兒專家之前，Palmer博士在德州達拉斯市為出生至三歲的嬰幼兒及其家庭提供服務。Palmer博士的學歷如下：賓夕法尼亞州立大學（Pennsylvania State University）、新羅契爾學院（College of New Rochelle） 、德州大學（達拉斯校區）（University of Texas at Dallas）。Palmer博士的著作包括超過70篇的期刊論文、全國性的演講或報告，並且是身心障礙學生在普通教育課程中自我決策和融合相關書籍的共同作者。
Gretchen D. Butera博士　特殊教育學系教授；聯絡地址：School of Education, W. W. Wright Building, Indiana University, Bloomington, Indiana 47405。
Butera博士為印地安那大學（Indiana University）教育學院特殊教育學系教授，研究領域包括早期療育之有效實務、身心障礙幼兒及其家庭、特殊教育有效師資教育。她曾擔任由聯邦經費支持研究所等級優質特殊教育人才培育計畫（SPEDFIST）的主持人，同時亦研究鄉村地區貧窮對於學校情境的影響。Butera博士持續關注啟蒙方案（Head Start programs）對身心障礙幼兒和其家庭所提供的服務。她為兒童在校成功學習精進計畫（the Children’s School Success Plus project）共同主持人，此計畫之主要研究目的是為學習有困難的高危險群幼兒實施有效的課程。
Joan A. Lieber博士　諮商、高等教育與特殊教育學系教授；聯絡地址：College of Education, Benjamin Building, University of Maryland, College Park, Maryland 20742。
Lieber博士為馬里蘭大學（University of Maryland）教育學院特殊教育學系教授。她的研究興趣包括身心障礙幼兒與學習困難高危險群幼兒的課程發展。Lieber博士在學前特殊教育領域耕耘40年，具有公立學校和大學的服務經歷，並主持許多示範研究、人才培育和研究計畫。近年來Lieber博士和馬里蘭大學幼兒教育學系合作成立了結合幼兒教育及學前特殊教育的證照學程，此學程規劃在每一門課程中涵括全方位學習（universal design for learning）、差異化（differentiation）與個別化（individualization）。
其他參與者
Audra Classen博士　畢業於堪薩斯大學特殊教育學系，現任南密西西比大學（University of Southern Mississippi） 課程與教學、特殊教育學系助理教授。她的研究興趣和專長包括支持幼兒情緒素養的發展、發展社會－情緒課程與介入、提供現場工作者評量技術的教學。此外，Classen博士亦積極參與投入為軍人家庭和其子女發展文化回應服務的研究。
Jill Clay碩士　於2014年12月過世之前，Clay女士是印地安那大學特殊教育學系的博士班學生。她是一位資深的特殊教育老師，曾在印地安那州布魯明頓（Bloomington）的費爾富幼（Fairview）小學任教12年。Clay女士的研究興趣為幼兒早期讀寫發展、幼兒閱讀困難的有效師資培育。
Debra Drang博士　為馬里蘭州洛克費爾（Rockville）私立特殊學校的行政人員。她有超過15年的特殊教育經驗，並擔任多種專業角色：教師、教學輔導、訓練者／教練和研究者。Drang博士對於將當前研究本位實務應用於日常教室生活方面，具有深厚的經驗。她的研究興趣包括融合、全方位課程設計、多層教學／介入、班級經營及學習進步情形的監測。
Amber Friesen博士　現為舊金山州立大學（San Francisco State University）特殊教育與溝通障礙學系、學前特殊教育學程之助理教授。她的研究焦點為支持高危險群或身心障礙幼兒及其家庭。Friesen博士教授早期發展、家庭夥伴關係、學前介入等研究所課程。在成為助理教授之前，Friesen博士曾擔任教師及類專業人員（paraprofessional）。
Jean Kang 博士　取得堪薩斯大學幼兒教育暨學前特殊教育（early child-hood unified education）博士學位，並曾是特殊教育學系訪問學者。現職為北卡羅萊納大學（格林斯伯勒校區）（University of North Carolina at Greensboro）特殊教育學系、出生至幼兒園學程之助理教授。提升幼兒學校準備能力、增進家庭的教育參與為Kang 博士的研究興趣。
Alina Mihai博士　為印地安那大學（柯柯模校區）（Indiana University Kokomo）特殊教育學系助理教授。Mihai博士具有一般幼兒和特殊需求幼兒的教職經驗，她的研究和教學主要範圍是發展遲緩和身心障礙幼兒的有效策略，特別針對增進早期讀寫發展的教學實務。她的研究興趣還包括如何支持幼教教師以發展合宜的態度，有效地實施實證本位的實務，以及將研究的發現轉化為學前特殊教育的優質教學實務。
Potheini Vaiouli博士　為普渡大學（Purdue University）教育學院講師。Vaiouli博士自印地安那大學取得特殊教育博士學位，紐約大學（New York University）取得音樂治療碩士學位。她有多種特殊教育領域專業角色：教師、督導，並結合音樂本位的學習支持學生成長；主要的研究興趣是透過音樂和音樂治療介入，增進特殊需求幼兒和其家庭的參與投入及學習。
【譯者簡介】
盧　明（負責第一至七章的翻譯）
學歷：美國南卡羅萊納大學幼兒教育博士
美國奧瑞岡大學早期療育進修
經歷：國立嘉義師範學院（現嘉義大學）特殊教育學系副教授
私立基督教中原大學特殊教育學系副教授
現職：國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系副教授
劉學融（負責第八至十二章的翻譯）
學歷：國立嘉義大學幼兒教育學系碩士
國立臺東大學幼兒教育學系學士
經歷：苗栗縣特殊教育資源中心學前巡迴輔導教師
現職：臺南市東區復興國小學前特教巡迴輔導教師

【譯者序】
　走在融合教育的路上，我們期待每位幼兒皆獲得適性的學習經驗，並且如其所是的成為班級的一員。藉此真正落實教育機會均等的公平正義。
若要適切回應幼兒的學習需求，需要方法。本書第一譯者看見教學現場的需求，陸續翻譯實務書籍。從以幼兒為中心，將學習目標融入日常活動的《活動本位介入法：特殊幼兒的教學與應用》（2001）、回應幼兒能力差異的課程調整策略《學前融合教育課程建構模式》（2008），至今著重全方位設計、同時關注差異化與個別化課程規劃的本書（2020）。此進程反映幼兒教育和特殊教育實務的轉變：關注焦點從身心障礙幼兒擴展到全體幼兒，並在普通教育環境中提供多層支持系統（multi-tiered systems of support）來回應幼兒的差異化和個別化需求。
當前臺灣推行《幼兒園教保活動課程大綱》，而本書作者提出的課程架構正有助我們思考在實踐幼兒園課綱時，如何通盤考量幼兒的需求，並提供具學習意義的課程和連續性的支持系統，讓每位幼兒皆有成功學習的機會。這值得後續更多的實作討論與經驗分享。
最後，與讀者分享本書第二譯者赴德國參加幼兒教育研討會時，攝於柏林施普雷河畔的分子人（Molecule Men）雕塑作品。他們三人相互倚靠，對照過去柏林分裂的歷史脈絡，有著同心共融的意涵。其實，這和我們努力推動的融合教育有著相似性。期待在夥伴齊心協力下，達到更廣的融合願景—共創融合的社會。

Section Ⅰ　基礎概念篇
Chapter 1 緒論　
重要概念
幼教工作者的介紹
幼兒教育課程與CSS+課程架構之研究成效
Chapter 2　CSS+課程架構　
增進所有幼兒可及性和學習的架構
CSS+課程規劃步驟
Chapter 3　具挑戰性課程內容之基礎　
課程標準與績效責任
具挑戰性課程的內容
具挑戰性課程內容的範圍
附件3A．課程內容檢核表
Chapter 4　具挑戰性課程內容之統整　
發展／確認課程範圍和順序
強化課程的連貫性和統整性
附件4A ．活動計畫表
附件4B ．系列活動範例：這就是我
Chapter 5　全方位學習之基礎　
全方位學習（UDL）在幼兒教育的重要性
以UDL為原則的活動計畫
附件5A ．UDL問題指引
Chapter 6　差異化與個別化之基礎　
差異化與個別化
附件6A ．ELO發展檢核表
附件6B ．ELO活動表
附件6C．ELO概覽表
Chapter 7　監測進步情形之要素
幼兒教育評量
監測進步情形的其他要項
目標達成評量：監測短期目標的指標
附件7A ．監測班級進步情形的實施檢核表
附件7B ．目標達成評量表
Section Ⅱ　實踐篇：支持幼兒成功學習的關鍵要素
Chapter 8　組織學習環境　
組織學習環境
將學習統整於日常作息之中
附件8A ．系列活動範例：探索我們的世界
Chapter 9　處理挑戰行為　
認識挑戰行為
班級中的挑戰行為
Chapter 10　專業合作　
何謂專業合作？
結語
附件10A．專業合作計畫表
附件10B ．改善和行動計畫表
Chapter 11　家園合作　
與家庭建立連結的重要性
具挑戰性的親師夥伴關係
與家庭建立連結的策略
CSS+家庭方案的簡介
家庭方案示例
Chapter 12　總結：CSS+課程架構　
運用CSS+課程架構有目的地規劃和實施活動
文獻參考