教育心理學：理論與實際

這本教育心理學英文原版為第12版。讀者手中這本中譯本是中文第四版。在這新版裡，Slavin 做了大幅度的增刪與改變：
1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。
2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。
3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。
4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。
5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。
在這次修訂裡，我延續前修訂版的想法和作法：
1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。
2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。
3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。
4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。
5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。

　Robert Slavin 是美國約翰霍普金斯大學「教育研究與革新中心」（Center for Research and Reformin Education）主任，（英格蘭）紐約大學「有效率教育研究院」（Institute for Effective Education） 主任，並且是「大家都成功基金會」（Success for All Foundation） 的理事長。他於1975 年從約翰霍普金斯大學獲得社會關係之博士學位。所發表的論文及專章至今超過300 篇，其研究主題包括合作學習；綜合性學校改革；能力分班；學校與班級組織；廢止種族隔離；回歸主流；研究評論（research review）； 以證據為基礎的改革（evidence-based
reform） 等。他是20 本書的作者或合著作者。這些書包括：Cooperative Learning, School and Classroom Organization,Effective Programs for Students at Risk, Preventing Early School Failure,
Show Me the Evidence: Proven and Promising Programs for America’s Schools, Two Million Children: Success for All, Programs for Latino Students,以及Educational Research in the Age of Accountability. Slavin 多次獲獎。在1985 年，Slavin 獲頒美國教育研究學會（AERA） 方案研究方面的Raymond Cattell Early Career Award for Programmatic Research。在1988年，獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在1994 年，他獲頒查爾斯．丹納基金會的Charles A. Dana Award。1998 年獲頒美國教育委員會的James Bryant Conant Award。在2000 年，他獲得各州主要學校行政人員委員會的Distinguished Service Award。2008 年，他再次獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在2009 年，他獲頒AERA的
Review of Research Award。在2010 年，他被選為AERA Fellow。


張文哲
學歷
美國奧勒岡大學教育心理系博士

現職
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系兼任副教授

研究專長
教育社會心理學、社會心理學、教育心理學、實驗心理學

譯者序
當學富出版社和我接洽，探詢由我來翻譯Slavin 這本書的可能性時，我很快就答應了。原因是，我本來就喜歡翻譯，而且這本書也是一本很好的教育心理學教科書。事實上，在答應翻譯工作之前，我已經在使用此書的前一版了，所以對它有很多的瞭解。對我來說，這本書當教科書蠻好用的。而且，我覺得它對現在和未來的老師很可以提供實質的幫助。
首先，本書對教育心理學的基本概念有詳盡的解釋。不過，他的詳盡主要不在理論上的深入，以致變成高層次的文獻探討或理論性的辯正。它是在清楚說明重要概念的意義之後，不厭其詳地舉例說明當應用到學校的實際情境時要怎麼做。我認為，在師資的訓練上這一點很重要。你覺得對心理學的理論有細微高深的探討，就能「自動」在實際教學上有很好的應用嗎？我是不相信的。對於教育學程的初學者來說，應該更是如此。會應用是很重要的。Slavin 說得好：「牧場工人對馬匹如何行動以及馬匹能做些什麼，也許已經有相當瞭解。但是如果工人無法讓一隻未受訓練、受到驚嚇、而且不友善的動物變成一匹溫馴的馬，則工人最後必將肋骨斷裂、齒痕滿身」（第一章）。本書一直沒有忘記：學教育心理學的目的是要使學生將來能成為一個有效能的好老師。他整本書都環繞在這個目的上。教育心理學絕不能脫離學校教育的實際，這是我願意一再強調的，它也是本書的基本精神。所以本書花了很多篇幅在討論實際的教育工作者將會碰到的許多問題。本書每章都有好幾個「理論到實際」專欄，同時也不時可以看到他來自教育實際經驗的智慧之言。我認為這些討論很珍貴，也很實用，並且讓我讀來興趣盎然。Slavin 認為，他的實做建議是行得通的。我也有此信心。
我很欣賞Slavin一開始就強調要做一個有目的性的老師。這是醍醐灌頂之語。因為，一個老師肯用心、有目的性的話，他才會認真去思考，認真去對自己的教學做反思，也才能認真去吸收有助於教學的知識和技能。簡單的說，他才有進步的動力。其實，不僅是老師，從家庭主婦到總經理，都要肯用心、有目的性，才會有進步，不是嗎？Slavin 引用的諺語說得好，「有的老師有二十年的教學經驗，而有的老師則只是將一年的教學經驗重複二十次」（第一章）。不用心、沒目的性的老師不容易對學生有大的幫助。本書還有一些觀念，我很贊同。像「學校的設施和教職員應是為支援教學而存在的」、「學校正在塑造未來社會的成員」等。對於後者，有時我喜歡問我的學生：「你覺得學校教育的目的是什麼？」的確，不管你是教哪一科目，你都應該有一個警覺，你正在塑造我們未來的公民，也正在塑造我們未來的社會。你不是只在教國文而已，也不是只在教自然而已。你也在參與把社會帶到某一方向的工作。我覺得，今日很多老師可能忘了他那份工作更高的使命。這對社會的健康發展應是一種悲哀吧。
我不覺得學校一定是對學生的成長有幫助的樂土。好的老師有助於學生的成長；不好的老師對學生反而構成傷害。而且，不好的教育制度和措施會把學校變成一個甘蔗榨汁機――資質中等以上的學生變成甘甜蜜汁，中等以下的就變成糟粕糞土。對此，本書字裡行間有充滿人本主義的討論。的確，學校教育不應只是讓中上者成功而已，它應讓大家都成功。「教育應是為所有學生而存在的。」Slavin如此說（第四章）。這一類的討論，其重要性應不亞於心理學本身的學習吧。這也是我喜歡本書的理由之一。
如前所述，Slavin 認為，好的老師必須是肯用心而有目的性的老師。他也認為，要成為有效能的老師，必須對有用的心理學法則有透測的瞭解，並知道如何將理論應用到實際的教育情境。基於這兩個理念，他對本書做了精心的安排。首先，每一章都以「課前思考短文」開始，接著是「善用你的經驗」。其目的是要藉著教室裡發生的故事來活化讀者的先前經驗，並讓讀者有批判思考、創造思考、以及合作學習的機會。每若干節
之後有「自我檢核」，每章之後又有「自我評量」，用以幫助讀者檢驗自己瞭解的情形。每章在適當的地方有「理論到實際」，其內容為可以應用的具體策略或技巧。這是理論到實際情境的橋梁。最後，在某些章摘要之前並有「有目的性的老師」專欄。它是透過一些問題，使讀者能從新的角度來嫻熟一些教學策略，並將所學的新知識做一個統整，最終目的則是使讀者將來在教學歷程中能有意地計畫、教學、並做修正――也就是能成為一個肯用心、有目的性的老師。
Slavin 說，他要把這本書寫得引人入勝。「我寫的時候，我想辦法讓__你幾乎可以聽到學生的聲音，幾乎可以聞到從學生餐廳傳來的午餐的香味。」我覺得Slavin 是辦到了。不信的話，你就買一本來試試吧。
本書原著有14 章之多，考慮到我國教育學程的課程結構，這本翻譯本只迻譯其中10 章。亦即刪去了原書第九章（調整教學以適應個別需求）、第十一章（有效的教學環境）、第十二章（特殊學生）、與第十四章（標準化測驗）。即使是已譯的十章，許多圖表和專欄我也刪了，以求精簡。雖然如此，本書每一章的份量還是比一般的教科書多。這種份量讓我在教學上，或學生在學習上，有更多的彈性。所以我認為這也是優點。
在翻譯過程中，耗費我心力最多的，倒不是本文，而是那些術語。眾所周知，心理學術語的譯名國內頗不統一。有的術語甚至在我系就是「三個教授三個樣」。何況本書還出現了一些對國內教育心理學教科書來說還算生疏的術語呢。每次搔腦捻鬍、苦思而不可得時，我就很羨慕日本人的片假名翻譯法。基本上我儘量沿用國內已有的譯名。不過有些術語我也根據我的理解和偏好，做了些微的調整。另外一些則是全新的翻譯。雖然這些都是我嘔心瀝血之作，但是否恰當或有比較好，就由讀者來判斷了。為了方便讀者，如果有其他我認為也是不錯的譯法，我就把它放在譯注裡。讀者諸君就把那些異於前人的譯名看做是百花齊放裡新增的一些小花吧。另外，原著引用甚多與美國文化息息相關的例子。為了幫助讀者理解，我儘量加註，以便你也可以分享我閱讀時的喜悅。我覺得，閱讀這本書，很像是坐在美國大學的教室裡聆聽教授講授教育心理學。因此，你也可以同時學到許多教育心理學之外的東西。不錯吧。
本書能如期完成要感謝很多人。本書的翻譯，參考甚多前一版的譯本。在前人的基礎上繼續努力，當然方便許多了。這要感謝張景媛、王明傑、與陳玉玲三位教授。我也仔細閱讀了新竹師範學院白惠芳教授給前版的指正。我覺得白教授對英文文義的掌握很精確，將來應是翻譯界的閃亮之星。我很幸運有她那一份詳盡的更正表。謝謝您，白教授。我也要感謝本書原作者Robert E. Slavin 和Success for All Foundation 的Dr. Alan Cheung。當我對原文有不解之處時，他們就不厭其詳的替我解答，使我的譯文能更正確傳達原著者的想法。尤其是Alan，我們之間的通信大概有20 次之多吧。如果沒有Alan，這本翻譯一定有不少錯誤。還有兩位朋友對我也幫助極大。一是淡江大學英文系的Dr. Darrel P. Dotty，一是擔任英語教學工作的Deborah Kimball。他們反覆地替我解釋那些比較口語的英語表現法，使本書的翻譯更正確、更傳神。我也感謝我在紐西蘭的朋友 Alan & Andrea Davis 夫婦。他們強化了我對英語的掌握。此外，我曾向多位教授請教過翻譯上的問題：黃遙煌教授、陳淑美教授、毛國楠教授、何英奇教授、章舜文教授、程景琳教授、梁恆正教授、溫明麗教授、以及林逢祺教授。謝謝他們。尤其是我的「青梅竹馬」黃遙煌教授，我們經常交換意見。在這一年中，我很幸運有一個國文造詣甚佳的研究生幫我潤飾校
對。她就是楊梵妤小姐。她使本書訛誤聱牙之處減少很多。她無怨無悔，一字一字的看，我很感激。此外，內人Laureen 在我苦思不得之際，常能替我找到適當的字詞，讓我有及時雨的歡喜。在此一併感謝。
出版社的于雪祥先生對我有無條件的信任，允許我對原著做大膽的取捨。劉惠玲小姐親切婉約，隨時寄來有趣的圖片，讓寒冬有溫暖，酷夏有清風。她對我初稿的回饋也很中肯適切。他們都使本書的翻譯工作更為順利。
翻譯雖令我愉悅，不過浩大的工程對身體也是蠻大的折騰。頭髮由多變少、由黑變白，好在沒全部掉光。只希望這本書對國內的教育心理學教學有一點幫助。本書的翻譯可說是殫精竭慮、戒慎恐懼。不僅要求「信」，我也儘量做到「達」。也就是要使譯文順暢易懂，使學生自己看也能正確理解。不過，正如Kilmartin（1992）在In Search of Lost Time（Ala researche du temps perdu，中譯《追憶似水年華》，原著者Proust）英譯譯序中所說的，「翻譯必然不完美，幾乎根據定義就可以如此說；翻譯總是有改善的空間」（p. xvii）。更囿於譯者的才智精力，本譯書謬誤不妥之處，應所難免，所以期待學者先進和學生能不吝指正。
在我一生中，有一些人對我影響特別大。依時間順序，第一是先父張顯德長老。其次是小學老師許永賢，再來是大學及研究所的恩師黃堅厚教授和林清山教授。最後是我在美國的教授Arthur Mittman、Henry Dizney和Richard Schmuck。我的認知系統有他們的影子。謹以此書獻給他們。
張文哲　謹序
中華民國93 年12 月
於夜行兩棲動物館
中文第四版譯者序
這本教育心理學英文原版於2018 年出版，為第12 版。讀者手中這本中譯本是中文第四版。在這新版裡，Slavin 做了大幅度的增刪與改變：
1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。
2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。
3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。
4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。
5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。在這次修訂裡，我如同前面各版，戒慎恐懼，小心謹慎。一方面希望譯文能反映原著的意思，另方面也希望譯文流暢、引人入勝。我除了增加新譯部分，我也對前版原有的譯文做了一些小幅度修改，並將以前打字誤植之處做了更正。
我延續前修訂版的想法和作法：
1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。
2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。
3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。
4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。例如，「教室中如何促進道德發展」專欄（前版中譯本第90-91 頁），以及少數一些段落，我都加以保留。
5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。
這次新版改變幅度比較大，所以我修訂進度有點緩慢。不過也總算完成了。在這次修訂中，有些術語的翻譯曾志朗教授和蘇宜芬教授給我寶貴建議，非常感謝。另外，電機三邱筱淇與化碩二吳冠杰兩位同學（2020），很認真閱讀課文，指出了誤植或需要再斟酌之處。再次謝謝他們。我也要感謝學富文化公司于雪祥先生對我充分信任，也給我充分時間，從不催促（雖然我曾夢見他拿棒棍在後面趕我――好在次數不多）。也感謝蔡福根先生用心編輯，使我校稿時不致於太耗心力。這本教育心理學一直有很多師生採用，在此謹致謝意。非常期待教育先進及學生們對謬誤之處隨時給予指正，以便將來更為完善。最後我要祝所有使用本書的學生在教檢、教甄上順利成功，將來成為一個有目的性的老師，而且你的學生們「大家都成功」。

張文哲　謹序
2020.10

作者序
當我一開始寫《教育心理學：理論與實際》這一本書時，我內心就有一個很清楚的目標。我要讓這些明日的老師們具有基礎知識，並擁有實用的策略，以便他們能夠成為有效率的老師。在我看來，當時已出版的教科書大致上可分為兩類：詳盡的，和簡略的。詳盡的教科書引用很多研究，但過於冗長，失去了教室的味道，而且也缺乏應用上的指引。簡略的教科書雖然讀來輕鬆，但就缺少那種研究才能帶來的難題和知性爭論。這類教科書會建議你去做一些事情。但這些事情都是屬於「你就試試看吧！」這一類的，而不去考慮，到底這些策略有沒有效果。
我的目標就是要寫一本具有下列特徵的教科書：
■ 能像以研究為重的教科書一樣，能提供完整而最新的訊息，但同時是易讀、實用的，而且對重要觀念能提出很多例子和說明。
■ 要包含實務上的建議。這些建議要以教室的研究為基礎（但加上我一點常識性的判斷），以便當你照著做時，我會有信心地說，這些建議應該行得通。
■ 要透過許多實際的例子，清楚說明理論和實務的關聯，以便你能夠把在教育心理學課上所學到的知識技能遷移到實際的教學上。雖然我從1970 年代中葉起就開始從事教育的研究工作，但我是在別人給了我活生生的教室中的例子之後，才開始真正瞭解教育上的理論或概念。我相信我大部分的同僚（當然也包括師範生）都會有同感。所以，「例如」這兩個字或類似詞彙會在本書出現好幾百次。
■ 要引人入勝。所以，我寫的時候，會想辦法讓你幾乎可以聽到學生的聲音，幾乎可以聞到從學生餐廳傳來的午餐的香味。
以上是我寫前面幾版時的目標，當然也是第十二版的目標。但在這第十二版，全書有一些改變：我增加了一些新的例子，把文字再做精鍊，並淘汰一些過時或非必要的資料。我很在意要讓本書趕上時代，所以本版有2,000 個以上的引用文獻。而其中有75%以上都是2000 年以後的。在這一版，我新增了上百個文獻（當然，必要的經典研究一定保留）。大部分的讀者應該不會太關心引用的文獻。但是我要讀者和教授們知道，我書中所說的，其根據在哪裡，以及各位需要進一步的訊息時，可以從哪裡找到相關文獻。
這幾年來，教育心理學和教育實際有很大的改變。在這一版裡，我要反映這些改變。例如，在今日的美國，各州共同核心標準以及大學與生涯準備標準使學校和教師的績效壓力增加了，但同時也使思慮更為周到的教與學出現了，其中就包括寫作、合作學習、與實驗方案等。在整本書裡，我由始至終，都在努力解釋這些新標準，並在說明這些標準如何影響教學實務。當然，我也沒有拋棄這些標準出現之前的智慧與研究。我在最早的幾版裡都提到：雖然當時很流行直接教學法，但發現教學法和人本主義的方法不可完全拋棄。在以後的各版，我做了相反的呼籲：儘管主動、以學生中心，和建構式的教學法很流行，直接教學法仍不可偏廢。在這一版，我仍然主張，在不同的教學法之間應取得平衡。不同的教學法有不同的哲學基礎，這是事實。但有經驗的老師都知道，他必須精通很多不同的方法，然後很用心的去做選擇。
第十二版介紹了以上以及其他主題的最新研究，也提出了它們在教學上的應用。整本書反映了目前影響著教育心理學和實際教學的「認知革命」。無人可以否認：老師是很重要的，老師對學生的成就有深遠的影響。要使這些影響成為正向的影響，老師就必須對那些極為有用的心理學法則有透徹的瞭解，並對如何應用了然於心。所謂有目的性的老師，就是這樣的一種老師：他不斷的對自己的教學做反思；做教學上的決定時，清
楚瞭解不同的做法會有什麼不同的影響。有效教學並不是一堆小詭計，也不是一些抽象的原理原則。而是有智慧地將一些自己瞭解透徹的法則應用到實際問題上。教學可說是世界上最重要的工作。我希望這一本書能帶給你從事這項工作時必要的知識和實用上的技能。

作者序 iii
作者簡介 v
譯者序 vii
中文第四版譯者序 xiii

CHAPTER 1 教育心理學：教學的基礎 1
一、如何做個好老師？ 4
（一）瞭解學科內容（包括教學技能） 5
（二）精熟教學技能 6
（三）好的教學可以學習嗎？ 7
（四）有目的性的老師 8
（五）21 世紀的技能 12
（六）各州共同核心標準和大學與職涯準備標準 13
二、研究在教育心理學中扮演怎樣的角色？ 15
（一）教育心理學研究的目標 15
（二）教育心理學研究對教師的價值 16
（三）教學即是做決策 16
（四）研究發現＋常識性判斷＝有效教學 19
（五）有效方案的研究 19
（六）研究對教育實務的影響 21
三、教育心理學使用哪些研究方法？ 24
（一）實驗法 24
（二）相關法 28
（三）描述性研究 32
（四）行動研究 33
四、如何成為有目的性的老師 33
（一）教師證照 33
（二）證照之外 33
本章摘要 37
重要術語 38
自我評量：教師檢定考試練習 39
CHAPTER 2 認知的發展 43
一、兒童認知的發展 45
（一）發展的觀點 45
（二）發展的課題 46
二、皮亞傑的認知發展論 47
（一）發展如何產生 48
（二）皮亞傑的發展階段論 50
三、當代學者對皮亞傑理論的看法 58
（一）皮亞傑理論的批判和修正 58
（二）新皮亞傑學派的發展觀 60
四、維高斯基的認知發展論 62
■ 發展如何產生 62
五、布隆芬布連納的發展觀 67
六、語言與讀寫能力的發展 69
（一）學前階段語言與讀寫能力的發展 69
（二）小學與中學階段語言與讀寫能力的發展 74
本章摘要 77
重要術語 79
自我評量：教師檢定考試練習 81
CHAPTER 3 社會、道德與情緒的發展 83
一、人格與社會發展的一些觀點 85
（一）艾瑞克森的心理社會發展階段 86
（二）艾瑞克森理論的啟示和批評 90
二、道德發展的一些觀點 91
（一）皮亞傑的道德發展論 91
（二）柯柏格的道德推理階段 94
（三）對柯柏格理論的批評 96
三、兒童社會與情緒的發展 100
（一）學前階段社會情緒的發展 101
（二）小學階段社會情緒的發展 103
（三）小學高年級至高中階段社會情緒的發展 109
本章摘要 119
重要術語 121
自我評量：教師檢定考試練習 122
CHAPTER 4 學生多樣性 125
一、文化對教學和學習的衝擊 127
二、社經地位對學生成就的影響 129
（一）兒童養育方式的角色及其他家庭因素 132
（二）收入和暑修間的關聯 133
（三）學校是一種中產階級機構 133
（四）學校和社區因素 134
（五）增進弱勢學生的韌性 135
（六）學校、家庭、與社區的協同合作 135
（七）提升低收入家庭兒童之學業成就 139
（八）對於弱勢兒童學業成就問題的學校外解決辦法 140
（九）社經多樣性對教師的啟示 141
三、族群性和種族因素對學生學校經驗的影響 142
（一）美國種族和族群的組成 143
（二）低代團體學生的學業成就 144
（三）低代團體學生學業成就落後的原因 145
（四）刻板印象威脅 147
（五）學校廢除種族隔離的效果 148
四、語言差異和雙語課程對學生成就的影響 151
■ 雙語教育 152
五、多元文化教育 156
■ 多元文化教育的向度 157
六、性別與性別偏見對學生學校經驗的影響 158
（一）男性與女性在思考和學習上的差異 158
（二）男生危機 160
（三）性別角色刻板印象與性別偏見 160
（四）性傾向與性別認同 163
七、學生在智力和學習風格上的差異 165
（一）智力的定義 166
（二）智力的起源 168
（三）學習風格的理論 169
（四）性向與處理之交互作用 169
本章摘要 172
重要術語 174
自我評量：教師檢定考試練習 176
CHAPTER 5 行為取向與社會學習取向的學習理論 179
一、學習的定義 182
二、行為取向的兩大學習理論 183
（一）巴夫洛夫：古典制約 183
（二）史肯納：操作制約 184
三、行為取向學習理論的原則 186
（一）行為後果的角色 187
（二）增強物 187
（三）內在增強物和外在增強物 190
（四）懲罰物與懲罰 193
（五）後果的立即性 196
（六）塑造 196
（七）消弱 198
（八）增強的時制 199
（九）維持 202
（十）先行物（antecedent）的角色 203
四、社會學習論對瞭解人類學習的貢獻 206
（一）班度拉：楷模學習和觀察學習 207
（二）Meichenbaum的自我調整學習模式 210
（三）行為取向學習理論的優點和限制 213
本章摘要 216
重要術語 217
自我評量：教師檢定考試練習 220
CHAPTER 6 認知取向的學習理論 223
一、訊息處理模式的意義 226
（一）訊息處理歷程 226
（二）執行處理 227
（三）感官收錄器 229
（四）短期或工作記憶 231
（五）長期記憶 234
（六）增進長期記憶的因素 239
（七）其他訊息處理模式 240
二、腦的研究 241
（一）腦的運作 242
（二）腦的發展 244
（三）腦研究在教育上的涵義 245
（四）腦研究在班級教學上的應用 247
（五）教育者應該知道的一些神經神話與神經線索 250
三、導致記憶或遺忘的因素 252
（一）遺忘和記憶 252
（二）練習 257
四、如何教導記憶策略？ 259
■語文學習 259
五、使訊息變得有意義的方法 264
（一）機械式學習vs.有意義的學習 265
（二）基模理論 267
六、後設認知技巧何以有助於學生學習？ 269
七、有助於學生學習的研讀策略 270
（一）模擬測驗 271
（二）做筆記 271
（三）畫重點 272
（四）做摘要 272
（五）寫下自己的瞭解（writing to learn） 272
（六）做大綱和構圖 272
（七）PQ4R法 273
八、認知教學策略何以有助於學生學習？ 274
（一）使學習變得和自己有關並活化先前知識 275
（二）組織訊息 279
本章摘要 284
重要術語 287
自我評量：教師檢定考試練習 291
CHAPTER 7 有效的一課 293
一、直接教學法的意義 297
二、用直接教學法上課 299
（一）陳述學習目標 302
（二）將學生導向上課 302
（三）復習先備知識和技能 306
（四）呈現新材料 307
（五）進行學習探測 311
（六）提供獨自練習機會 320
（七）評量學生表現並給予回饋 323
（八）提供分散練習和復習 323
三、直接教學法研究對於教學的建議 325
四、概念的學習和遷移 326
（一）概念的學習與教學 326
（二）促進學習遷移的教學 328
五、教學中如何運用討論 333
（一）主觀和具爭議性的問題 333
（二）困難與新奇的概念 334
（三）情感目標 334
（四）全班討論 334
（五）小組討論 337
本章摘要 339
重要術語 341
自我評量：教師檢定考試練習 342
CHAPTER 8 以學生為中心和建構主義取向的教學 345
一、建構主義對學習的看法 349
（一）建構主義的歷史根源 349
（二）由上而下的處理 351
（三）同儕互動 352
（四）發現學習 354
（五）自我調整學習 355
（六）鷹架構築 355
（七）不同學科領域的建構式教學法 356
（九）有關建構式教學法的研究 363
二、在教學中如何使用合作學習 364
（一）各種合作學習法 365
（二）有關合作學習的研究 372
三、如何教導問題解決和思考技巧 375
（一）問題解決的歷程 375
（二）創造性問題解決的教導 378
（三）思考技巧的教導 381
（四）批判思考 384
本章摘要 385
重要術語 386
自我評量：教師檢定考試練習 388
CHAPTER 9 激發學生的學習動機 391
一、動機的意義 394
二、動機理論 396
（一）動機與行為取向的學習理論 396
（二）動機與人類需求 398
（三）動機與歸因理論 400
（四）動機與思維模式 404
（五）動機與自我調整學習 404
（六）動機與預期理論 405
三、影響學生動機的因素 408
（一）動機與目標導向 409
（二）習得無助感 411
（三）教師期待和成就 412
（四）焦慮與成就 415
四、教師如何提高學生的學習動機 416
（一）內在動機與外在動機 417
（二）教師要如何才能提高學生的內在動機？ 419
（三）提供外在誘因以激勵學習的原則 424
（四）有效地使用讚美 428
（五）教導學生讚美自己 429
本章摘要 429
重要術語 432
自我評量：教師檢定考試練習 433
CHAPTER 10 學生學習的評量 435
一、教學目標的意義與教學目標的運用 437
（一）計畫課的目標 438
（二）將目標與評量聯結起來 446
（三）使用教學目標分類法 447
（四）有關教學目標的研究 451
二、為什麼評鑑很重要？ 452
（一）評鑑可做為回饋 453
（二）評鑑可做為訊息 454
（三）評鑑可做為誘因 455
三、如何評鑑學生的學習 456
（一）形成性評鑑和總結性評鑑 456
（二）常模參照評鑑與標準參照評鑑 457
（三）評鑑策略要與目的配合 457
四、如何編製測驗 461
（一）成就測驗的原則 461
（二）使用細目表 466
（三）選擇反應題的編擬 468
（四）建構反應題的編擬 473
（五）論文式測驗的命題和評鑑 474
（六）問題解決題的編擬和評鑑 478
五、真實評量、檔案評量、與實作評量的意義 483
（一）檔案評量 484
（二）實作評量 486
（三）實作評量的功能 487
（四）實作評量的評分尺規 488
六、如何評定成績 490
（一）建立評定成績的準據 490
（二）字母式成績的評定 492
（三）實作的成績評定 494
（四）其他的另類成績評定系統 495
（五）成績單上的成績 497
本章摘要 500
重要術語 502
自我評量：教師檢定考試練習 504
參考書目 506
英漢索引 556