閱讀克萊因（簡體書）

第一章　導言

第一部分

第二章　早期工作：兒童教養、教育及兒童分析

第三章　求知欲：對理解的熱愛及其抑制

第四章　兒童分析技術

第五章　哀悼以及抑鬱位的發現和其對俄狄浦斯發展理論的影響

第六章　分裂、偏執-分裂位及投射性認同的概念

第七章　《兒童分析的故事》之獨到價值

第八章　嫉羨和感恩

第二部分

第九章　第二部分簡介：倫理、美學、社會及梅蘭妮·克萊因的工作

第十章　克萊因學派的倫理：愛與恨的道德觀

第十一章　克萊因流派的美學

第十二章　克萊因與社會

第十三章　後記

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完成這篇關於象徵形成的論文後，克萊因繼續撰寫了一篇探究智力抑制的論文《論智力抑制理論》（A contribution to the theory of intellectual inhibition，1931）。她使用了一個被她稱為約翰的7歲男孩的分析材料。治療已經進行了兩年，約翰可以很直接地把遇到的困難告訴克萊因。這讓我們可以鮮活地見到克萊因對一個比迪克更正常的孩子所使用的技術。在技術的幫助下，孩子可以自由地玩耍，在分析室裡通過繪畫和肢體動作來表達這種自由，並在克萊因的邀請下進行詞語聯想。以下是一段摘錄：

這個男孩向我抱怨，說他無法區分某些法語單詞之間的差別。學校裡有一張畫滿各種物品的圖片，用來幫助孩子理解這些單詞。單詞包括：poulet，小雞；poisson，魚；glace，冰。當被問到其中一個詞的意思時，他總是會回答成另一個詞的意思，比如，問他poisson，他會回答冰；問他poulet，他會回答魚，諸如此類。他對此感到十分無望和沮喪，也說過他不要再學了之類的話。我用一般的聯想方式從他那裡獲得了素材，但同時他也在治療室裡漫不經心地玩著。

我首先問他poulet這個詞會讓他想到什麼。他躺在桌子上，兩腳踢來踢去，用鉛筆在紙上畫著畫。他想到了一只狐貍闖進了雞窩。我問他這可能發生在什麼時間，他沒有說“在夜裡”，而是說“在下午4點”。我知道這是他媽媽外出的時間點。“狐貍闖進來咬死了一只小雞。”當他說這句話的時候，他把畫好的畫剪掉了。我問他畫的是什麼，他說“我不知道。”我們看著這幅畫，這是一個房子，屋頂被剪掉了。他說狐貍是從這裡進房子的。他意識到自己就是那只狐貍，小雞是他的弟弟，而狐貍闖入的時間恰好就是媽媽外出的時間。

（《論智力抑制理論》，1931，pp. 236-237）

之後他們講到魚和冰，約翰的焦慮變得更加明顯，然後分析就卡住了。第二天他報告了一個噩夢：

那條魚是只螃蟹。他站在海邊的碼頭上，那是他和媽媽常常一起去的地方。他準備要殺掉一只從水裡跑到碼頭上的巨型螃蟹。他用他的小槍向它射擊，然後用他的劍殺掉了它，過程不夠麻利。當他殺掉了那只螃蟹後，立馬就有更多的螃蟹不斷地從水裡爬上來，他不得不越殺越多。

（p. 237）

對這個素材的分析和約翰的許多聯想讓克萊因向約翰描述了他對父母性關係的看法。她告訴他，他對父母有入侵性的攻擊幻想，隨之而來“越來越多的螃蟹”威脅到他，之所以產生這種偏執妄想焦慮，是因為他將自己的敵意投射到父親的陰莖上，將它視為危險的、致命的。約翰松了一口氣，因為克萊因理解他有多麼恐懼母親身體受傷，這讓他備受煎熬。她接著評述道：

在這個分析小節裡，當我們說完這些之後他開始畫平行線，平行線的間距時而寬時而窄。這是最明顯的陰道符號。然後，他把自己的小火車頭放在紙上，沿著平行線走到車站，非常輕鬆快樂。現在，他覺得他能夠象徵性地與母親性交了；在這次分析之前，母親的身體是一個恐怖的場所。這似乎證明了我們在所有男性分析中可以確認的事情：對女性身體的懼怕，認為那裡充滿著毀滅，這可能是造成性功能障礙的主要原因之一。然而，這種焦慮也是抑制求知欲的一個基本因素，因為這種衝動的最初目標客體就是母親身體的內部。在無意識幻想中，母親體內被探索、調查，也遭到所有施虐武器——包括陰莖這個危險的進攻武器——的攻擊。這是另一個在未來造成男性性無能的原因：在無意識裡，刺穿（penetrating）和探索（exploring）在很大程度上是一個意思。基於這個原因，在分析完他涉及自己的和父親的陰莖施虐焦慮之後——尖銳的黃色鉛筆等同於灼熱的太陽——約翰更有能力用符號象徵自己與母親交媾並調查她的身體了。第二天，他可以聚精會神、饒有興趣地看著學校墻上的圖片，並輕易地分辨每個單詞了。

史崔齊（Strachey，1930）指出，閱讀的無意識意義是從母親身體裡取出知識，因此對掠奪母親的恐懼是抑制閱讀的重要因素。我想要補充的是，求知欲順利發展的關鍵在於母親的身體要被認為是健康的和毫發未損的。在無意識中，母親身體象徵著一個藏寶庫，我們想要擁有的一切都只能從這裡獲得；因此，只要這個藏寶庫未被摧毀，也不處於危險當中，寶庫自身也不讓人感到害怕，那麼，從中獲取心靈食物的願望就更容易被實現了。

（pp. 240-241）

克萊因論證了對受損母體的無意識憂慮也會激起兒童對自己身體的焦慮：

如同在母親體內進行破壞行為所產生的過度焦慮會抑制兒童的能力，以至於讓他難以獲取任何關於母體內在的清晰概念一樣，如果一個人自己身體內發生了糟糕、危險的事情，所產生的焦慮也會以同樣的方式壓抑其對其內在的所有探索；這又是一個智力抑制的因素……

……但是，除此之外，我希望提醒各位關注的是，我們可以在分析中一次又一次地觀察到，如果減少自我中涉及超我的焦慮，那麼兒童熟悉其自身內在的心理過程並通過自我更有效地控制過程的能力就會不斷增強，這兩者之間是相關聯的。

（pp. 242-243)

克萊因將性能力的隱性基礎與自由釋放求知本能聯繫在一起：智力上的發現意味著穿透事物，因此在無意識中等同於性交。她總結了對約翰的分析，將他性格上發生的各種變化與他的自我功能發展聯繫起來：

就前面的內容做一個小結：當約翰更有能力去想象母親身體裡面的狀況時，他也更有能力去理解並欣賞外部世界，而當他減少抑制，更真實地去了解自己的身體內部時，他也能更深入地理解和更恰當地控制自己的心智過程；他的心智變得更清凈且條理清晰。前者使他更能吸收知識，後者使他能更好地將獲得的知識加以思考、整理、相互關聯，也更有能力將知識再次傳遞出去，即反饋、準確闡述或表達——這都是自我發展的進步。這兩種最根本的焦慮內容（涉及母親的身體和他自己的身體）互為條件，在每個細節上相互作用。通過同樣的方式，來自這兩種來源的焦慮一旦降低，內攝與外射（或投射）這兩種功能就會獲得更大的自由度，使得這兩種功能都能以一種更合適的方式發揮作用，而不那麼具有強迫色彩了。

……施虐與焦慮成功降低，超我運作成功減少，因此，自我獲得了更廣泛的基礎來發揮作用，這決定了來訪者在接受外部世界的影響方面的改善程度，並且其智力抑制能得到逐步減輕。

（pp. 244-245）

這個案例研究特別聚焦在偏執性格（恐懼、不信任、神秘等）與智力抑制的關聯。克萊因也十分簡要地提到另一個重要關聯，就是強迫性焦慮與“無法分別什麼珍貴和什麼不名一文”的關係，表現在不加篩選地囤積東西或知識碎片。克萊因認為，這種強迫性行為是基於一種焦慮，試圖通過尋求“好”東西來抵消裡面的“壞”東西，同時也為了保護自身不受來自外界的“壞”東西的攻擊。在這裡，我們可以看到她思路的轉移，從偏神經症性的特徵——比如約翰原先擔心自己混淆詞語，轉向偏精神病水平的焦慮。事實上，她研究智力抑制基礎時，涵蓋了心智狀態的整個範圍，包括一般被視為智力障礙的個案，就像迪克那樣。