兒童自然法則（簡體書）

兒童一出生就擁有學習和愛的能力。神經科學的研究向我們展現了兒童不可思議的大腦潛能，每一天孩子都能夠從周圍世界中汲取有助於智力發展的養分。然而，由於成年人對這些知識缺乏瞭解，強加給兒童違背他們幼小大腦發展規則的教育系統，反而阻礙了孩子們天生具有的學習能力和愛心的發展。這本講述重要教育理念的書，揭示了看待孩子的一種新的方式，以及在家庭和學校培育孩子的一種新方法。作者用簡單清晰的語言解釋了神經科學中的重要知識點，並結合自己的實驗，接受有助於發展孩子自身潛力的實際操作法，和成年人在兒童教育中應該保持的姿態。

我的童年和少年時代是在巴黎郊區阿讓特伊鎮的窮人區度過的。每年看到教育體系扼制了無數同學的獨特才華和天資稟賦，導致很多人後來學習困難重重，都令當時的我格外憤慨。盡管那時我已看到無數孩子有類似遭遇，但直到後來看到法國高等教育委員會2007年年度報告的數據，才知道實際情況遠超我的預想。報告指出：“每年有40％的學生，即有30萬名小學生畢業成績不及格。其中將近20萬名學生閱讀、寫作和數學知識非常薄弱，另外10萬多名學生連這幾門課程的基本知識都沒有掌握……畢業成績不及格可能導致這些學生無法繼續中學學業。”這一比例在2012年年度報告中再度得到驗證。也就是說，每一年都有40％的小學畢業生帶著岌岌可危的成績踏入中學校門。
在我看來，這一驚人的數字主要暴露了當今教育體系並未考慮到人類習得的自然機制。我們的教學法，更多地教授了知識點、傳統文化、道德規範，而不是或者說幾乎很少教孩子掌握學習方法，同時也忽略了孩子充分發展的重要原則。這不奇怪，畢竟研究人類習得和發展的認知心理學和神經學也是近年剛發展起來。由於缺乏信息，我們犯了很多錯誤，校園環境和我們對孩子的要求大部分都不符合孩子自身的發展模式，卻又帶有偏見地認定孩子能輕鬆學到知識，背負壓力的孩子一上課就感到痛苦，對自己失去了信心。老師雖然一心想要幫助他們，但也覺得力不從心。
我們讓孩子不得不置身於一個違背他們天性的教育體系之中，令他們遭受很大痛苦。同樣，教師們的工作也極其困難，天天精疲力竭，費盡心思推動那些毫無動力的學生。這種感覺就像是開車時掛擋在5擋，卻又同時拉手剎。車子轟轟響，卻無法前進，就算送去修理廠也無濟於事，癱瘓的機器缺乏的顯然是動力。只要把手剎解除，馬上會感受到令人驚訝的馬達威力，全程高速運行。同樣道理，不適宜的教育方式往往遏制了孩子們原本強大的學習能力。他們在學習上困難重重，我們以為需要外部援助，於是帶孩子去咨詢專家。看到越來越多的問題學生，專家們也開始覺得力不從心。其實，只要給孩子一個合適的學習環境，他們中的大部分都能夠飛速進步，而且學得輕鬆快樂。從學習領會、充分發展的重要法則出發，重新審視我們的教育制度，不僅僅是為了40％的困難學生。想想另外60％的學生，雖說他們成績合格，但都得到充分發展了嗎？他們幸福嗎？對他們來說，校園是一個充滿快樂、能夠讓他們充分綻放的場所嗎？他們能否自由感受自信、友情、獨立、積極主動？習得和發展的自然法則要求孩子體驗豐富的社會生活，從中獲益，如果沒有結合自然法則，那麼教育體系所強調的自由、平等、博愛的理念就很難讓孩子接受。
我們將自己的意志強加給孩子，從幼童時期開始就是如此，同時還衡量和評判他們是否遵守我們的命令，這種教育方式如何能讓孩子領會自由的精神？我們把孩子教育得服服帖帖，又如何要求他們感受自由？我們想讓孩子領會平等的精神，但卻把世界上最不平等的教育體系強加於他們，給他們分門別類、設立等級。國際學生評估項目（PISA）每三年評估一次國際經合組織成員國的教育狀況，根據2013年12月3日《世界報》的報道，2012年國際學生評估項目指出：“法國教育不公平性再創新高。本應為法國民眾服務的法國院校，實則首推精英教育，卻又難以幫助少數特權者真正獲得成功，而且越來越難以勝任。”
我們執意把孩子們按三六九等分門別類，又如何教會他們領會博愛的精神？從幼兒園開始，我們就根據年紀分班，就像按照生產年份一樣歸類產品，孩子們無法擁有更豐富的世界，也因此失去了與年長的哥哥姐姐共處的機會，無法自覺地激發好勝心，難以培養合作精神。年齡相當的孩子相處一處，更多地是攀比和競爭，又如何能感受博愛的手足情誼？我們創造環境，培養孩子的自私自利，不用設身處地為別人著想，然後又要求他們具備博愛的情感？
我從很久之前就深深預感到，一種熟知人類發展的教育法不僅可以快速地大大降低學業失敗率，而且可以不費力地激發自由、平等、博愛等可貴的精神。即便改進了課程設置、更換了先進的教學設備，如果不找到根源，依然無法解決教育的難題，而根源就在於我們的教育是用制度原則替代了孩子成長的自然法則。學校生硬地貫徹教育法，製造出各種難題之後，又再期望用改革來解決。
2009年，我決定印證我的預感。一個符合孩子學習認自然機制的教育環境，是否可以降低孩子和教師所遭遇的教育困難？要回答這個問題，我需要一個試點班。各項研究已清楚地指出，教育的不平等從幼兒時期就已存在，所以我希望在幼兒園實踐我的設想。如果選擇私立幼兒園，即使成功也很有可能會被人詬病為“私立幼兒園的孩子經過挑選，家境更為優越，教育環境也與公立不同”——這種理由聽起來很有說服力。於是，我決定選擇位於教育力量薄弱的教育優先區（ZEP）的公立幼兒園。而且，為了令研究結果更為客觀準確，我希望每年進行一次科學回訪追蹤，每年孩子都會通過一個“校準測試”來衡量相比於標準的進步程度。如果結果正如我預料，那麼再也沒有理由無視顯而易見的事實。
我的設想最終證明是有用的：試點班第一年的結果就已讓人驚訝。要不是有客觀的測試結果為證，恐怕很少有人相信，至少對那些不接觸兒童的人來說簡直無法相信。孩子們的認知能力和社交能力飛速進步，而且有目共睹。當我們無視孩子的學習認知機制時，我們也就忽視並埋沒了他們強大而深厚的本能潛質。人類潛能在發展過程中總是不斷被不合適的環境所壓制，能力發揮的“最低值”最終被當作是常規值，而我們也接受了這種狀態。然而，熱訥維耶地區的孩子們讓我們看到，他們的能量遠遠超出我們的預想，甚至超越了我們所能想象的最高水平。
為了實踐我的設想，我必須踏足教育領域，並通過教師資格考試。2009年我完成考試。人們經常問我“如何能夠在如此短的時間內獲得教育部的全權委托，籌集巨額資金，而且每年進行一次科學回訪追蹤”，我的回答很簡單：因為沒有任何事情可以阻攔我，任何人都無法讓我放棄目標。人類潛質被如此埋沒，已經令人極其憤怒，無比悲傷，不管我面臨什麼困難，我都會全力以赴，各個擊破。不論是資金、人力、法規或是冗長煩瑣的行政審批，總有辦法解決。生命的機緣巧合也是一種珍貴的幫助，一旦遇到天時地利人和，我都會毫不猶豫地抓住機遇。而且，我無所顧慮，我沒有什麼可失去的，不需要保護什麼，我就是來驗證我的想法，所以，我無須思前想後，直接請求了更高級別的政府支持。

1 人類大腦可塑性
① 大腦可塑性
未發育完全的幼兒大腦
兒童日常生活建構大腦
和孩子一起生活，意味著參與他的大腦塑造
兩歲之前的關鍵期
親和環境的必要性
生活就是一種學習
② 兒童習得的自然法則
從體驗中學習
他人的指導必不可少
混齡教學必不可少
內在動力
犯錯的重要性
豐富多彩的現實世界
重返大自然懷抱
豐富的環境，而非過分堆積
留點兒時間放空，胡思亂想
睡眠至關重要
孩子記住有意義的事
自由活動不可或缺
緊張感是一劑毒藥
仁愛
③ 熱訥維耶試點班概述
試點班的典型一天
穩固的人際關係
大人得到解放
大人的角色
邁出獨立的第一步
整齊有序的空間

2 教學輔助
① 加強感知力
配對與排序
三段式教學法訓練感知表達
更好地看世界
更好地聽
更好地觸摸
更靈敏的嗅覺和味覺
孩子通過練習加強感官敏銳性
感官更敏銳，發現新世界
感官訓練活動僅僅是教育輔助
② 用淺顯易懂、循序漸進、生動形象的方式教授科學文化
地理
幾何
音樂
③數學
1到 10計數
從1到10數字與數量的關聯
組成從 1到 10的數量
10以上的計數和算術
十進制算法
掌握大數量
保護內心迸發的激情
④ 閱讀與書寫啟蒙
閱讀促使大腦重組
閱讀的重要原則
熱訥維耶試點班采用的教學法
第一條重要法則：聽音
認識字母符號
一起學習
加強字符理解力
自主閱讀起步
從拼讀到自動識別
讀詞
讀句
閱讀書籍
自發書寫
豐富的詞匯量
人際交往的重要性
閱讀、釋放自己
家庭教育

3 培養智力發展的核心基礎能力
① 敏感期
識別創造期
一歲孩子的兩個敏感期
執行力的培養
② 執行力
學習的生理基礎
比 IQ更有預見性
更加和諧的人際關係
③ 培養日常獨立性
孩子智力發展取決於我們的做法
不要束縛孩子成長
課堂裡的獨立性培養
耐心地準確示範
練習的目標是提升孩子的內在能力
大人的姿態
準確性
一對一陪伴
靠自己努力不斷完善
日常實踐活動
動作練習
使用生活用品
幫助孩子學會表達
幫助孩子學會等待
培養良好的抗干擾能力
具有自我判斷的自律性
尊重孩子對秩序的需求
④更多自由
減少亦步亦趨的活動
貼近生活、融入自然
保護孩子不受心理壓力的侵害
保護孩子不受暴力侵害
幫助孩子學會控制情緒，保護自己
理解自己和他人的情緒
⑤保護孩子不受心理壓力的侵害
保護孩子不受暴力侵害
幫助孩子學會控制情緒，保護自己
理解自己和他人的情緒
⑥回歸自我

4 秘訣就是愛
①依賴感的力量
關係的魔力
依賴感是一種回報
依賴感讓人愉悅，更懂得感同身受
分離——破壞、遏制了情感的發展
孤立狀態下的身體拉響了警報
熱訥維耶試點班孩子的依賴感
創造一個有利於社交的環境
依賴感，不是依賴
②支持孩子表達社交意願
內在的同情能力
無私的本能動力
被扼制的社交意願
道德本能
獎勵法是否可行？
認識社交本能，支持社交能力的積極發展
班上的孩子將來會是怎樣的人？

③為了學會共同生活而共同生活
結語 讓我們釋放出最美最燦爛的天性
後記
附錄

取得教師資格證兩年之後，我獲得了國家教育部的支持，全權委托我從2011年9月開始在熱訥維耶市的一所教育優先區幼兒園進行歷時三年的試點。國家教育部允許並鼓勵我進行試點，並由專家對孩子們的進步情況進行測評。
試點從25個三到四歲的孩子開始（幼兒園小班和中班）。用的教材大部分基於塞甘博士和蒙臺梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，讓孩子們自由活動。我把玩具和教具放在孩子夠得著的地方，他們可以自己取放。我挪走了不少桌子，鋪上小地毯，作為活動空間。孩子們自己做主怎麼玩——可以獨自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交換玩具，喜歡的遊戲想玩幾次就玩幾次。從上午8點到下午4點，整個課堂就這樣交給孩子們自己來主導，除了午餐和每日固定的集體活動會打斷他們。當然也有課間休息，但不固定，根據孩子的需求現場安排，休息時長也隨時調整。
我由衷感激凡爾賽學區教育局，允許我在試點階段自由挑選班級老師。於是，安娜·比什（Anna？Bisch）擔任了助教兼生活老師，她的這個崗位幫我更好地適應了這種基於孩子為主導的課堂模式。她幫助我設立了更廣義的崗位職能，偏向教育，而非僅僅輔助生活起居。除了所有這些條件，我還需要得到我的“聖杯”，才能讓試點經驗得到順利推廣，也就是說，我需要一紙審批公文，證明這個班級為試點班，解析何為試點，並要求教育部長支持試點三年，同時不受教育部人事更迭的影響（避免繼任者不再支持前任推行的項目）。雖然這只是一份基礎文件，而我又有著不達目的不罷休的作風，但這份文件的獲取仍是歷盡波折，一紙難求。到了2011年9月，試點班已經開班，我依然沒有得到任何審批文件。
教育傳統
首先，我要明確指出，我的研究基於兒童習得的自然機制體系，雖然聽起來像是一種創新觀念，其實是受18世紀的法國精神病醫生讓·伊塔爾的啟發。後來，伊塔爾的學生愛德華·塞甘將研究成果進一步深化。隨後，瑪利亞·蒙臺梭利多次在研討會中指出，她重拾塞甘留下的教材，結合德國實驗心理學的成果加以發展。這三位來自三個不同年代的心理醫生，根據自身經驗和當代科學發展新論，將前人的研究不斷豐富和推進。1907年，瑪利亞·蒙臺梭利創辦“兒童之家”，招收了40多個三歲到六歲的兒童，將生活和教學相結合，核心教學原則是讓兒童在成人陪伴下獲得引導性的自由發展。瑪利亞·蒙臺梭利醫生的研究吸收了前人的多項成果，如今也得到教育科學研究的大力推廣。
不過，瑪利亞·蒙臺梭利並沒有把自己的研究模式化、固定化，而是希望隨著人類知識的發展得到不斷完善和改進，就像她吸收前人研究成果那樣。她認為她的科學研究將有助於人類潛能的完全釋放，應用。
我將試點班的一些班級活動視頻和借鑒的基礎理論陸續放在博客上。我急於分享經驗的心和很多幼師尋求改進教學法的期待不謀而合。我們之間的共鳴獲得令人震驚的成效，僅僅兩年，幾百名幼師和十幾所純公立幼兒園都從試點班經驗中獲得了啟發。我不斷收到很多幼師的反饋，他們的工作得到了根本性的改善，他們告訴我孩子的知識獲取能力大大提高，而且自主性得到極大的釋放。老師們也感覺到動力滿滿。
您正在閱讀的這本書，著力於推廣試點班經驗，不受習得研究的生物學重要原理（這也是我的研究基礎）的限制，也不受教育固定模式的限制。我們重點分析了為孩子創造一個高質量、豐富多彩、富有活力的環境的重要性，孩子的智力發展可塑性非常強，早期教育有助於激發他們的積極主動性，完成喜歡的遊戲活動。本書第二部分闡述了幫助孩子組織和利用外部世界信息的重要性，尤其是以借助教具的形式給孩子提供詳細具象的信息，比如基本地理、音樂、識字和算術。第三部分則強調了在孩子有需求的時候，不宜早不宜遲，應適時給予孩子機會，讓他自由發揮與生俱來的潛能。第四部分論及了教育環境最核心的一點：人際關係的重要性，豐富多樣、熱情友善的人際互動，是人類智力充分發展的重要因素之一。
這些都是教育的“不變式”。從理論上說，這些因素恒久不變，所有人都熟知，優於方法論，而且逐漸成為一切激發和尊重人類潛能的教育法的共同點。這些重要原則尊重人類自然規則，而不是漠視。當今世界慣於將意志、思想和信仰強加於生命自然法則之上，讓我們擺脫這樣的舊世界，認識自然法則、踐行自然法則，謙遜包容，打破慣例，重建未來世界，美好的奇跡定將不期而遇。
P10-21應該得到應用和進一步的發展。在她生命最後兩年發表的一部著作中，她在文末明確地寫道：“現在，我請你們繼續補充，就像沿襲和發展家族之路那樣。”遺憾的是，我並沒有看到狂熱的追隨者踐行蒙臺梭利的心願，有些人甚至在她生前就已經拂逆她的想法。她的研究著作被神聖化，變成僵化的教育法，被奉為不可褻瀆的教條理念，而這恰恰是蒙臺梭利想要避免的事。她的孫女瑞妮爾德·蒙臺梭利曾經說到祖母晚年覺得很孤單，她經常喃喃自語：“Propio non hanno capito niente，propio non hannocapito niente”，意思是“他們沒有理解，他們根本不理解”。
我接觸到蒙臺梭利博士的著作時，立刻被這種不教條、可持續發展的科學教育法深深吸引。而且，這種教育法展示了令人驚訝的公平性，極具遠見，富含人性思考。七年多以來，我每天研究蒙臺梭利的理論，並結合當今人類學和法語語言學的研究成果加以豐富。
正是在這個基礎上，基於兒童行為潛能發展的思考（這一階段是兒童潛能發展的高峰期，下文將詳細展開論述），我致力於研究結合法語語言特徵的各種語言訓練，以及鞏固各種基本行為能力所不可或缺的集體活動。而且，尤其關鍵的是，我減少了固定活動，留出更多時間給孩子加強社交往來，更多活動是為孩子們營造一起玩耍的快樂互動時光，而不是僵硬的知識灌輸。我們竭盡全力，希望孩子們能建立真正的聯繫，一起歡笑，相互交流，自我表達，相互幫助，一起學習，共同生活。這種“社會聯繫”是培養積極主動性、激發學習興趣的真正的催化劑。
試點初見成效
雖然一直未能得到一紙官方認定，不過，在第一學年期末，我們得到教育部和教育局的允許，由法國國家科研中心格勒諾布爾分院進行幼兒發展測試。測試結果令大家驚訝。曾經有專家對我說，第一年不可能有什麼成效，需要時間慢慢來。然而，到了6月，測試結果與專家的預測截然相反，“除了一名學生外，其他所有學生進步速度均超過平均線，有很多學生進步飛快。低於平均線的那名學生缺席最多”。有些孩子剛入學時落後平均線幾個月，甚至幾年，但是一年之後，不僅趕超平均線，而且在基本認知能力等方面進步喜人。
其中有一個孩子，入學時在功課記憶上落後了八個月。要知道，功課記憶是能否成功完成學業的預知性能力。一年之後，測試結果表明，這個孩子不僅彌補了差距，甚至超前了二十八個月。測試結果還指出，大部分四歲孩子的閱讀能力，超過小學一年級的“警戒水平”。“警戒水平”是文盲預防專家所設定的小學一年級學生在1月時必須掌握的最低閱讀能力，如未達標，則難以繼續學業。到了7月，57％的中班孩子都已超過了“警戒水平”。而最讓人震撼的是，孩子們的這一閱讀能力是在快樂、高效和輕鬆的氛圍中養成的。
家長也都親身感受到孩子們的巨大變化：他們變得安靜、自立，開始懂得自律，看到小朋友會主動打招呼，懂得幫助人。孩子和他人相處變得極為融洽。我們拍攝的幾位見證者都忍不住侃侃而談，他們談到孩子一開始沉默寡言，漸漸變得活潑好動。所有家長都一致覺得孩子不再暴躁，學東西很快，喜歡去學校，守紀律，自立，語言能力加強，尤其是變得熱情大方，願意分享。家長們反而覺得有點兒應付不過來，孩子電視看得少了，更願意學習，大量閱讀，幫助兄弟姐妹。他們渴望學習新知識，有時候讓家長們應接不暇，比如帶孩子出門，他們可能要在每一塊指示牌前面停下來，解釋牌子上的內容，或是每天晚上都要帶孩子去圖書館看書才能滿足他們求知若渴的願望。
聽到這個結果，我心潮澎湃。事實證明我是對的！根據孩子行為習得的自然法則，改變學習環境，可以讓閱讀、書寫、算術學習成為快樂輕鬆的事。那些被人們定義為非認知的能力，如互助、合作、熱情友好，也能夠在潛移默化中慢慢養成。人總是有意想不到的潛能，只是未遇到合適的時機展示出來。
試點第二年
試點第二年，即2012年至2013年，我們留下了老學員，原來的小班齡和中班齡孩子都順利進入第二年的學習。所以第二年的試點班有中班齡和大班齡學生，另外我們又招收了部分小班齡學生。於是，班上一共有三個年齡段的孩子。混齡班的孩子，展現出驚人的進步，先進的孩子帶動落後的孩子，好勝心自然而然地激發他們不斷進步。
只是，教育部仍未頒發試點班的官方認證文件，盡管我堅持不懈，一再推動，教育局仍鑒於未拿到官方審批，拒絕為孩子做幼兒發展測試。我一再申請和溝通，期盼能有所進展，可是直到第二學年期末，依舊未有最終審批，孩子的進步情況無法得到教育局的官方評定。
我接受不了這個事實。對我來說，孩子每一天讓人驚喜的進步必須得到量化測試。於是，我決定在課外進行同樣的測試，由學生家長和一名獨立心理醫生擔任測試者。後來我才發覺，當初的這一決定讓人何等費盡心力。由於時間很緊張，我們優先考慮學過兩年的中班齡和大班齡孩子，最終，這一年只有15名孩子參加測試。
測試結果令人欣慰，孩子們的發展非常好。比如心理醫生的報告指出大部分孩子“對初次閱讀的文章的理解力相當於小學一年級平均水平”。數字識別和排序測試中，“只有兩名學生不及格。全部大班齡和一名中班齡學生通過了口算考試。其實口算考試是為小學二年級學生設計的。在這項考試中獲得滿分的學生，不僅是班上最優秀的學生，而且堪比小學二年級的優等生”。數字大小比較測試中，“我們再次看到，所有孩子在測試時表現積極熱情，對數字的掌握遠遠超過同齡孩子”。
測試綜合結論指出，“對於學校的兩門基本課程——閱讀和數學，試點班的孩子表現出的熟練掌握能力超過了同齡孩子。而且，這一組所有孩子的閱讀能力都很強，遠遠超出我們對六歲孩子的期待值。唯一一個無法獨立完成文章閱讀的是中班齡學生，但也認得所有單詞。算術能力也讓人驚訝，遠遠超出預計。可以說，這些孩子超過我們的預計至少一年以上”。
這一年，我們接待了很多專家的探訪，其中有擔任法蘭西學院實驗認知心理學主席的國際著名認知心理學家斯坦尼斯拉斯·德阿納先生，同行的還有他的同事、著名學者曼努埃拉·皮亞扎（ManuelaPiazza）女士。他們的到訪對我而言是一段寶貴的回憶。事後，斯坦尼斯拉斯·德阿納在給國家教育部部長的郵件中提及了他對試點班的深刻印象：
“我同事曼努埃拉·皮亞扎和我在試點班觀察了整整一個上午，孩子的進步的確顯著。試點班采取混合年齡段的教育（涵蓋幼兒園小中大班三個年齡段）。孩子自由釋放，同時專注力很強，課堂表現非常活躍，而且會相互照顧，拿著教具相互學習。班上一半以上的孩子可以獨立閱讀，相當於小學一年級甚至二年級水平。他們能理解10以內的數字，數字大小，4以內的加減。我經常說，傳統學校教育低估了孩子的潛能。通過這次探訪，我更加堅信我的判斷。”
法國國家健康與醫學研究院研究主任兼巴黎跨學科研究中心負責人弗朗索瓦·塔代伊（Fran？oisTaddéi）在拜訪之後也致信教育部：
“我也有幸參觀了試點班，並且與斯坦尼斯拉斯和他同事一樣，印象深刻。這個班級多達27個孩子，全都來自普通家庭——不同於私立學校的生源。孩子在班上表現自如活潑，好奇心強，懂得相互合作，可以獨立閱讀或者共同閱讀兒童讀物。若政府真如所期望的那樣力圖改革教育、讓民眾得以有所成就，那麼可以嘗試推廣這一試點班的經驗。”