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本書撰寫目的除了希望讓讀者接收到有價值的訊息外，也期待讀者能夠從學習障礙領域發展的脈絡中，學習將小麥從秕糠中區分出來。相較於其他的障礙類別，學習障礙的觀念固然較為隱晦不明，期待經過本書的回溯與梳理，讀者於閱讀之後，能夠讓隱藏於薄霧之後的學習障礙概念，逐漸清晰明朗。
作者簡介
呂偉白
美國維吉尼亞大學課程與特殊教育學系博士
國立彰化師範大學特殊教育學系助理教授
目次
第一章 緒論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
第一節 寫作宗旨與目的 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
第二節 章節內容說明 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 13
第三節 如何使用本書學習 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 17
第二章 學習與學習障礙之理論與模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 23
第一節 不尋常的學習困難個人圖像 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 25
第二節 學習理論與學習模式 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 32
第三節 學習障礙之生態理論模式 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 40
第三章 學習障礙者學業相關能力之特質⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 53
第一節 中國語言系統特色 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 55
第二節 一般學生學業相關能力發展 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 60
第三節 學習障礙者與學業相關能力之困難 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 71
第四節 學習障礙高危險群幼兒之特質 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 77
第四章 學習障礙者的認知與社會性特質⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 85
第一節 Kirk 的學習障礙研究層次架構 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 87
第二節 學習障礙者的智力 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 90
第三節 學習障礙者的工作記憶 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 101
第四節 學習障礙者的社會性特質 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 108
第五章 學習障礙者異質性之探討⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 121
第一節 學習障礙之次類別研究 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 123
第二節 學習障礙之共病現象 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 132
第三節 雙重殊異之學習障礙者 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 138
第六章 學習障礙發展及與學習障礙者權益相關法規—美國篇 151
第一節 美國學習障礙發展階段 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 153
第二節 美國與學習障礙者教育權益相關之法律 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 165
第三節 美國接受IDEA 服務學習障礙學生盛行率 ⋯⋯⋯⋯⋯ 172
第四節 美國與學習障礙者權益相關法規之比較 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 174
第七章 學習障礙之醫學診斷與教育鑑定—美國篇 ⋯⋯⋯⋯ 181
第一節 精神疾病診斷與統計手冊介紹 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 183
第二節 DSM 學習障礙醫學診斷準則 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 185
第三節 美國IDEA 之鑑定原則與安置程序 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 196
第四節 RTI 學習障礙鑑定制度 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 206
第八章 學習障礙發展及與學習障礙者權益相關法規—台灣篇 221
第一節 台灣學習障礙發展階段 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 223
第二節 美國與我國倡權發展之比較 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 233
第三節 我國與學習障礙者權益相關之法規 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 234
第四節 台灣學習障礙類別之特教學生盛行率 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 240
第九章 學習障礙者權益資格之鑑定與教育安置—台灣篇 ⋯ 251
第一節 台灣特殊教育法中學習障礙之鑑定標準與流程 ⋯⋯⋯ 253
第二節 台灣身心障礙者權益保障法中學習障礙之鑑定基準 ⋯ 263
第三節 十二年國民教育階段與大專校院學習障礙學生之安置 268
第四節 體制外學習障礙學校之介紹 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 276
第十章 學習障礙有效教學策略以及可疑療法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 285
第一節 教學理論與趨勢 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 287
第二節 學習障礙高危險幼兒之早期療育 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 296
第三節 學習困難學生之學業技能教學 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 299
第四節 與學習障礙相關之爭議性療法 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 307
第十一章 離開學校之後之學習障礙成人⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 321
第一節 學習障礙成人之特質 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 323
第二節 學習障礙成人之支持環境 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 332
第三節 台灣學習障礙成人質性研究 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 338
第一節 寫作宗旨與目的 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
第二節 章節內容說明 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 13
第三節 如何使用本書學習 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 17
第二章 學習與學習障礙之理論與模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 23
第一節 不尋常的學習困難個人圖像 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 25
第二節 學習理論與學習模式 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 32
第三節 學習障礙之生態理論模式 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 40
第三章 學習障礙者學業相關能力之特質⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 53
第一節 中國語言系統特色 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 55
第二節 一般學生學業相關能力發展 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 60
第三節 學習障礙者與學業相關能力之困難 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 71
第四節 學習障礙高危險群幼兒之特質 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 77
第四章 學習障礙者的認知與社會性特質⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 85
第一節 Kirk 的學習障礙研究層次架構 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 87
第二節 學習障礙者的智力 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 90
第三節 學習障礙者的工作記憶 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 101
第四節 學習障礙者的社會性特質 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 108
第五章 學習障礙者異質性之探討⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 121
第一節 學習障礙之次類別研究 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 123
第二節 學習障礙之共病現象 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 132
第三節 雙重殊異之學習障礙者 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 138
第六章 學習障礙發展及與學習障礙者權益相關法規—美國篇 151
第一節 美國學習障礙發展階段 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 153
第二節 美國與學習障礙者教育權益相關之法律 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 165
第三節 美國接受IDEA 服務學習障礙學生盛行率 ⋯⋯⋯⋯⋯ 172
第四節 美國與學習障礙者權益相關法規之比較 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 174
第七章 學習障礙之醫學診斷與教育鑑定—美國篇 ⋯⋯⋯⋯ 181
第一節 精神疾病診斷與統計手冊介紹 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 183
第二節 DSM 學習障礙醫學診斷準則 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 185
第三節 美國IDEA 之鑑定原則與安置程序 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 196
第四節 RTI 學習障礙鑑定制度 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 206
第八章 學習障礙發展及與學習障礙者權益相關法規—台灣篇 221
第一節 台灣學習障礙發展階段 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 223
第二節 美國與我國倡權發展之比較 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 233
第三節 我國與學習障礙者權益相關之法規 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 234
第四節 台灣學習障礙類別之特教學生盛行率 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 240
第九章 學習障礙者權益資格之鑑定與教育安置—台灣篇 ⋯ 251
第一節 台灣特殊教育法中學習障礙之鑑定標準與流程 ⋯⋯⋯ 253
第二節 台灣身心障礙者權益保障法中學習障礙之鑑定基準 ⋯ 263
第三節 十二年國民教育階段與大專校院學習障礙學生之安置 268
第四節 體制外學習障礙學校之介紹 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 276
第十章 學習障礙有效教學策略以及可疑療法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 285
第一節 教學理論與趨勢 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 287
第二節 學習障礙高危險幼兒之早期療育 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 296
第三節 學習困難學生之學業技能教學 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 299
第四節 與學習障礙相關之爭議性療法 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 307
第十一章 離開學校之後之學習障礙成人⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 321
第一節 學習障礙成人之特質 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 323
第二節 學習障礙成人之支持環境 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 332
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