教出雙閱讀素養：紙本X數位，培養Super優讀者

國內第一本深度討論「雙閱讀素養」專書

拒當數位AI時代裡的「新文盲」，具備「雙閱讀素養」已是當務之急！
以認知歷程、證據本位為基礎，從理解篇章文本到邁向自主學習，
清華大學「柯華葳教授閱讀研究中心」主任陳明蕾教授，
偕同第一線教育工作者的實戰課例經驗，
帶你邁入「紙本 X 數位」共生互惠的學習歷程。

柯華葳教授閱讀研究中心Ｘ8位第一線教育現場閱讀推手群
程可珍Ｘ彭美慈Ｘ吳韻宇 Ｘ陳雅文Ｘ陳珮汝Ｘ裘旼旼Ｘ許慧貞Ｘ朱元隆
為你深度示範「紙本Ｘ數位」攜手的雙閱讀素養課堂！

當「分享訊息」的速度遠比「理解訊息」快上許多，
當演算法決定了我們可以看到哪些訊息，和總是看不到哪些訊息，
當「有閱讀而沒有理解，沒有理解卻樂於分享」成為生活日常⋯⋯
小心！不要落入聯合國重新定義的「新文盲」，
更別讓「無差別閱讀」成為你我跟孩子、學子的寫照。

在貨幣通膨年代，消費者必須要準備更多金錢，才能買到自己想買的物品，
當數位典範轉移，我們已然被捲入ChatGPT為首的AI數位洪流，
身處於資訊通膨年代，讀者同樣得鍛鍊更高階的閱讀理解與後設監控能力，
才能收集到自己真正需要、能正確理解的資訊。
這樣的素養，不僅孩子需要，大人同樣也需要！

專業教師群，攜手解決教育現場的「素養教學」難題

任教於國立清華大學竹師學院的本書作者陳明蕾教授，
不僅是「柯華葳教授閱讀研究中心」主任，
也是台灣閱讀與學習教育學會理事長，沉浸於閱讀認知研究超過20年，
更與已故的前國家教育研究院院長柯華葳教授並肩共事超過15年。

本書共同作者，品學堂文化長丘美珍如此形容這位儒雅學者：
「在跟明蕾老師合作這本書的過程中，我驚嘆於她的博學，
也感受到她與現場老師、課室同學互動的溫柔與愛心。
她這樣的特質，為本書帶來獨特的知性與感性，
為讀者的頭腦帶來滋養，為心靈注入激勵。」

透過明蕾教授嚴謹的閱讀認知學術研究背景，
長年陪伴國中小教師精進閱讀素養教學的經驗，
以及身為教育部「雙閱讀素養教學模式研發及師資增能計畫」主持人的實戰歷練，
從眼動儀到ChatGPT，不時在教學現場引入前瞻的學術研究討論，
以及在教育部「生生用平板」的政策揭示下，
試圖嘗試解決教育現場教師最務實的、紙本與數位如何攜手的「素養教學」難題⋯⋯

在這本國內第一本深度討論「雙閱讀素養」的專書中，作者與一線教育工作者將為你揭示：
․你聽過「螢幕劣勢效應」嗎？實證研究怎麼說？
․如何讓孩子從「被動讀者」蛻變為「主動讀者」，更進一步成為「自主學習者」？
․要怎麼從課本內容出發，用有效能且循序漸進的五堂課，鍛鍊孩子的雙閱讀素養？
․漸進式微調可以怎麼開始，才能順利將「閱讀教學」融入「學科教學」？
․為什麼讓學生參與「自己設定學習目標」，能更有效激勵學習動機？
․文言文教學策略，可以如何著手？
․ChatGPT時代，教學策略與考試評量要有哪些新思維？
․教師可以有哪些課程設計思維，幫助孩子從理解跨文本的「優讀者」，更進一步成為能自主學習的「優學者」？

【本書特色】

紙本Ｘ數位：回應「生生用平板」的教育政策，首本聚焦於「紙本＋數位」在教學現場有效整合的「雙閱讀素養」專著。
從兩難到兩全：以課文為基礎，從讓學生評估學習目標到小組共作提問分享、師生共作解釋的「漸進式微調」，打破授課時數不足兩難。
從單文本到跨文本：從單篇文本的訊息理解與概念提取，到多篇文本的相互比較與省思評鑑，五堂課有效建立教學鷹架，忠實呈現議題探究與跨領域教學。
研究Ｘ實務：證據本位的實證研究，搭配七組實踐有成的教學歷程分享，資深教育工作者親身傳授，帶你看見美好的閱讀課程風景。

【適讀對象】
教師：帶班導師、學科教師、對跨科閱讀素養教學有興趣的教育工作者
圖書館閱讀推廣教師：有志於引介多文本素材，幫助教學活化的圖推教師
實驗教育工作者：想嘗試嶄新的方法與策略，提升孩子閱讀素養的教學設計者
關心素養教育者：關心教育趨勢的爸媽、志工家長等泛教育工作者

作者簡介

陳明蕾
台灣閱讀與學習教育學會理事長，柯華葳教授閱讀研究中心主任，任教於國立清華大學竹師教育學院，專長為閱讀、認知與學習心理學，目前亦是教育部「雙閱讀素養教學模式研發及師資增能計畫」主持人，每年閱讀研習演講逾百場，兼具知性與感性的特質，觀議課深獲師生好評。

多年來致力於結合學術實證研究和教室現場經驗，與現場第一線教師密切合作。除了以先進眼動儀精確記錄學生實際閱讀歷程外，在課室現場中更務實從課本出發，長期陪伴教師與學校精進雙閱讀素養教學，引導學子邁向自主學習。

與已故前國家教育研究院院長柯華葳教授並肩共事超過15年，2003年中正大學畢業後便進入柯教授研究團隊。博士後研究階段，共同投入篇章理解的眼動研究，同時參與PIRLS 2006的研究工作。2015年柯教授時任國家教育研究院院長階段，借調至國教院擔任測評中心主任，共同建立「國際評比辦公室」。2016年歸建後，繼續與柯教授合作推動多文本閱讀及雙閱讀素養師資培育計畫，於2018年共同主持「教學與學習國際調查（Teaching and Learning International Survey, TALIS）計畫」，並於2021年編纂《語言、語文與閱讀》一書（國立清華大學出版社），讓世人得以窺見柯教授一生的研究精華。

丘美珍
現任「品學堂」文化長，實際規劃並參與雙閱讀素養領域的教師研習規劃；亦為專欄作家／TED 講者，作品散見《天下獨立評論》《遠見華人菁英論壇》。 歷任記者、編者、作者、譯者、編劇，享受不同文字的多重面貌。

曾獲文化部電影優良劇本獎、基督教華文創作金獎。曾擔任《經理人月刊》總編輯、《數位時代》編輯總監、時報出版副總編輯。策畫暢銷書《時間教會我們的事》，《唐鳳：我所看待的自由與未來》共同作者與《我的99個私抽屜：唐鳳的AI時代生存心法》作者。

【自序】
雙閱讀素養教學，給孩子生命豐盛的祝福

本書作者|陳明蕾

在日常生活中，從紙本、數位到周遭環境，我們很難脫離閱讀。

在文字訊息如此豐富的世代，閱讀對個體生命發展的影響，看似不明顯，但是在某些時候，卻又能感受到閱讀的影響力是如此明顯。例如幼兒牙牙學語之時，隨手翻過的繪本，似乎與他們的日常無關，但這看似漫不經心的「看」，卻會幫助累積識字所需要的符號覺識能力，也有助於詞彙能力的發展。

又例如成人每天從數位載具隨意讀過的各種訊息，似乎幫助多數人用更便利的方式了解時事訊息，但是，這些看似隨意推播而來的資訊，卻也是各家媒體精心計算過的訊息系統，企圖影響或改變閱聽人的知識信念。

我也喜歡閱讀，幸運的是，閱讀研究與閱讀教學成了我的工作。

一九九九年在中正大學師承曾玉村教授，是我進入篇章理解研究之路的起點。曾老師的嚴謹研究訓練，奠定我以認知研究的派典，深入探討篇章理解認知歷程的基礎。爾後，博士後研究階段開始，承蒙柯華葳教授提攜與教導，不僅培養我具備使用眼動研究技術，探索兒童篇章理解歷程的研究能力，同時也透過「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study）的工作，讓我具備閱讀素養評量、實踐證據本位的閱讀理解教學能力。

進入大學任職後，我也持續和柯老師合作，執行教育部的閱讀師資培育計畫。柯老師任職國家教育研究院院長期間，我也於二○一五年借調至國家教育研究院，擔任測驗與評量研究中心主任，共同建立「國際評比辦公室」，讓台灣參與的各種大型國際教育評比調查的資料（如PISA、TIMSS、TALIS ），能有橫向與縱向的整合。

＊看見教師與家長的擔憂
這二十幾年來，我在教師研習的場合、親職知能的演講，以及實際入班教學的時候，有很多機會與中小教學教師及家長對話。在言談間，我發現大多數的教師與家長，對孩子們的閱讀發展有各種「憂心」。

有些時候，這是一種「恨鐵不成鋼」的擔心，因為孩子們的閱讀表現似乎僅僅是「差強人意」；有些時候，則是一種「時不我與」的失落，因為孩子們的閱讀興趣日益低落；有些時候，又是一種「力有未逮」的無力，因為苦無好解方來幫助想學閱讀的孩子。

在言談間我也總能發現，不論是學理上已知的，或是我自己研究室完成的研究資料，都能大大安慰大人們的憂心。求知若渴的教師與家長總會問我，能不能推薦一些書讓他們讀，好讓他們能因為正確的「知」，調整自己的信念系統，進而能「教學有法」。

這麼多年來，我不只一次動念，想為教師與家長寫一本書，將這些有意義的學理概念，轉成多數人可理解的科普文本。但是繁忙的學術生活，讓我總是停在起心動念的階段。直到我遇見品學堂文化長美珍，事情終於有了轉機。美珍不僅能從家長的角度與我對話，還能將我們的對話內容，轉譯為家長可理解的文字。在美珍的幫助下，我多年來的起心動念，終於轉為行動。

在和美珍合作的過程中，我們不僅希望透過這本書讓更多教師理解，紙本閱讀與數位閱讀乃是一個共生互惠的學習歷程，更希望有更多學生的生命，因為閱讀學習而更加豐盛。

隨著我自己在閱讀研究與閱讀教學的時日愈久，我愈加發現閱讀之於人，有如力上加力、恩上加恩的蒙福之路。不僅是因為閱讀能讓人擴展視野、提高見識，更是因為閱讀也能讓人在生命困頓時找出解方，並因此重新得力、累積智慧。

透過這本書，我們也想跟讀者分享「數位閱讀的契機與挑戰」，尤其在本書即將出版之時，ChatGPT正帶給眾人無數驚豔之際，我們以閱讀三問邀請讀者一起思考：在道德不明確時，誰可以陪我們的學生一起前行？

＊獻上最誠摯的感謝
這本書的出版，於我個人另有一層意義。

柯華葳教授在清華大學擔任尹書田講座教授的三年，我們常一起在她的研究室，討論閱讀素養教學的方向。二○二○年七月，她提出一個願景，希望每個學生都成為善用紙本與數位工具的自學者。如何在教學系統中因材施教，讓學生先以紙本打好閱讀基礎，再幫助他們發展使用數位工具解決問題的自學力，是大學端應該主動承擔的責任。

原本，我們打算從二○二○年九月開始，先找一些中小學試運作雙閱讀素養教學。沒想到身體向來健朗的柯老師，卻在二○二○年十一月安息主懷。因為柯老師一路的提攜與教導，我才有機會略窺數位閱讀素養的趨勢。本書有許多想法都受益於柯老師的教導，能有機會透過這本書，與讀者分享紙本閱讀與數位閱讀的教學布局，也讓我覺得與柯老師有另一種連結。

本書中許多的想法，也受益於在中正大學任教的曾玉村教授，以及甫從台北市國語實小校長職榮退，目前擔任清華大學客座助理教授的林玫伶女士。二○二一年八月，我們三個人共同承擔，一起將柯老師的閱讀理解，轉為「雙閱讀素養教學模式與師資培育計畫」，一步步建立起在現場可操作的雙閱讀素養教學模式。

這本書之所以能完成，也要感謝清華大學柯華葳教授閱讀研究中心同仁的齊心合作，不只陪著我們一起上山下海，進學校觀課與議課，還需要協助教案發展與釋出、施測工作執行與資料分析，每一個環節都滋養了本書的觀點。

最後，衷心感謝親子天下的出版團隊，他們專業的規劃與協助，促成了本書的出版。


意外的豐盛，真實的美好

本書共同作者|丘美珍

這一本書是我生命中的意外之作。

對於教育現場，之前我雖有參與但並不深入。除了自己早年學校歲月的經歷外，近年來因為家裡三個孩子陸續就學，我當了十年小學家長，七年國中家長，如今仍有孩子在高中就讀。

之前我在媒體業和出版業工作多年，二○二一年來到品學堂任職後，觀察到雙閱讀素養的教學大勢已至，於是自告奮勇跟老闆（黃國珍老師）提議：「請讓我擔任你的podcast製作人，我們來倡議雙素養教學！」這個podcast後來名為《閱讀──未來──雙素養》。於是，每週一次的podcast企劃，成為我探索雙素養教學的最佳路徑。

podcast的形式，大部分是由國珍老師擔任主持人，與來賓對談。國珍老師本來就是閱讀素養的專家，邀訪而至的來賓，有的是學者，有的是來自教育現場的老師。這樣理論與實務並進的內容，的確在播出之後，收到聽眾正面的評價。有許多教育圈的校長、老師碰到國珍老師，會跟他分享最近聽了哪一集，或收聽後有什麼收穫。

這一年來，我們也辦了二十場的雙素養教學線上工作坊，有的是小型精緻的教學實作，有的是人氣爆棚的演講，大約有三千人次的老師報名。工作坊都在週末舉辦，全台灣（也有海外）卻有如此多老師犧牲自己的假日，一而再、再而三的參加，只為了精進自己的教學。每次看到這樣的盛況，我都感受到一種驕傲，覺得台灣的老師一定可以用這樣的熱情和專業，教出自發、互動、共好的下一代。

在雙閱讀素養的領域中，陳明蕾老師令我折服。第一次邀請她來錄製國珍老師的podcast時，聽她娓娓道來雙素養教學的藍圖，我曾經身為出版人的本能就已經啟動，心想：「這麼好的見解！這麼好的口才！這麼溫暖的話語！這位老師一定要出書。」

在跟明蕾老師合作這本書的過程中，我驚嘆於她的博學，也感受到她與現場老師、課室同學互動的溫柔與愛心，她這樣的特質，為本書帶來獨特的知性與感性，為讀者的頭腦帶來滋養，為心靈注入激勵。這一切彷彿一場紙上的教學盛宴，透過文字點點滴滴的注入字裡行間。我想閱讀至此的讀者應該都能感受到，我所描述的一切真實不欺。

教學是一種展現個人魅力的藝術，每位老師的課室，就是他的教學劇場。在過去一年的教學工作坊中，我有幸邀請到幾位現場老師分享教學實例，這些課例都集結在本書第四部的精采內容裡。

其中，吳韻宇老師的課堂結構分明、論述清晰，兼有與學生亦莊亦諧的互動。她雖然是國文暨閱讀老師，卻勇於探索各種能用於教學的軟體，讓文本教學成為與學生共創的演出。

陳雅文老師的課堂，也帶給我極大的驚喜！這個雙閱讀素養課程，結合媒體識讀、問題探究、法律思維，短短幾堂課，就讓國二孩子蛻變成一個能在現代社會正向思考的公民。

陳珮汝老師的課堂中，除了閱讀理解外，還融入她個人獨特的教練思維。她不介意孩子過去哪些學不好，更關心孩子能否在她的課堂中，學到自己的探究。帶領學生一起共創知識，讓孩子學到終身受用的能力，是她十年來一貫的熱情。

裘旼旼老師把課程設計當做一條河流，我很喜歡這樣的比喻，貼切說明每一堂課雖然有框架，但也充滿各種可能。許慧貞老師用極大的愛心和意志力，成就了小學課堂中不可思議的閱讀策展。最後，朱元隆校長用理科人的巧思，破解教學現場「不知如何帶領學生自主學習」的難題。

還有幾位曾經在工作坊中共備的老師，包括季儒老師、曉君老師、浩勳老師、萬春老師、毓玲老師、佩蓉老師、淑君老師、馨君老師、建成老師、Vista老師、嘉怡老師，也在此感謝大家的付出。

我閱讀這些老師的教學現場時，彷彿也看到課室中學生和老師同步、同感、同心學習的面孔。如同明蕾老師在本書的第一篇所說，激勵她能夠持續站在教學現場的最大動力，就是：「身為老師，可以讓孩子的生命因此不同。」

最後要謝謝國珍老師，讓我有機會開展這一年的驚奇之旅，所見所聞皆是豐盛美好。也謝謝親子天下的叢書總監佩芬促成這本書，謝謝責編子揚精心成就這一切。

共筆作者　丘美珍
二○二三年　春

【推薦序】
推薦序１
從新文盲到優學者的閱讀旅程

黃國珍（品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌暨數位平台總編輯）

回顧台灣閱讀教育，從晨讀十分鐘計畫培養孩子閱讀興趣與習慣開始，逐步進入閱讀策略教學，讓孩子學會策略方法幫助理解，接下來開展主題閱讀、探究閱讀、課文本位閱讀、多文本閱讀、互文性閱讀等不同型態與目標的閱讀學習，同時衍生出多樣的教學方法，走過理論與實務兼具的歷程，也見證閱讀素養從熟悉的紙本，逐漸延伸到嶄新、更具挑戰的數位型態。

二○二二年十一月，名為OpenAI的科技公司公開一款AI線上聊天系統ChatGPT （Chat Generative Pre-trained Transformer），從科技圈引爆為全世界的關注。它以人類無法企及的速度，在大量訊息中進行統整摘要，以近乎人類對話的自然語法，回答各式各樣的提問、產出複雜的文本、編輯程式語言、製作與判讀影音圖像，讓科幻影片的情節走入生活日常。

ChatGPT的影響以全球為尺度擴及所有人，改變熟悉的一切，包括閱讀與教育。這轉變是機會或危機？該如何對應？

二○二二年中旬，我得知清華大學陳明蕾教授正計劃寫一本有關閱讀教育的書，滿心期待能早日拜讀。由於認識明蕾教授多年，深知她在學術上的研究厚實，並且多年主持大型國家級的閱讀教育計畫，持續與第一線老師交流與討論，我相信這本書會是學術研究與教學現場經驗融合於一體的重磅著作。

隨後我又知道整本書由好友丘美珍擔任共同作者，精心整理明蕾教授論述架構，仔細確認文字親切易讀，輔佐提綱挈領的篇章標題，因此更確定這本書在編輯上體貼讀者需求，支持有效學習的用心。直到收到全書書稿，我所有的期待都成真。

*紙本與數位閱讀素養並進
在書中，明蕾教授從核心問題開始，讓我們以「新文盲」為主軸，反思閱讀素養在過去與當前數位時代對個人的意義，以及與日俱增的重要性。

接下來將教出「優讀者」設為目標，以紙本閱讀學習為基礎，從老師最熟悉的課本出發，藉由學生的學習表現，校調老師在課程設計與教學引導的思考，重新定位老師在課堂上的角色。

最後以「優學者」來詮釋具備紙本數位閱讀素養孩子的表現，帶入紙本與數位資源相輔，問題探究與思考歷程共構，多文本與單文本並進的閱讀教學，並以多位老師具啟發與開創性的教學實例收尾。

閱讀全書親切溫柔的文字，像是聽作者敘述生活故事，卻處處有關鍵提點在其中，平衡知性與感性的閱讀需要，也讓我看見閱讀的繼往與開來。

當擁有知識不再是優勢，答案不是學習的終點，未來將是人工智慧與人類共存的時代。擁有持續在
閱讀與學習中優化自己的能力，成為一位優學者，將是必然的路途，而本書將引領我們邁向那新世界。

推薦序２
迎接閱讀教學新挑戰
林玫伶（國立清華大學客座助理教授、前台北市國語實小校長）
本書是陳明蕾教授與品學堂Podcast訪談合作集結的成果，將「雙閱讀素養」這個複雜的概念娓娓道來，文字深入淺出、平易近人，對於想了解雙閱讀素養的讀者來說，無疑是最佳選擇。

雙閱讀素養的「雙」是指紙本閱讀和數位閱讀，望文生義，很容易簡化或窄化其涵義。最常見的就是讓學生「有時閱讀紙本書，有時閱讀電子書」、「閱讀紙本書後，在線上進行測驗」、「用數位展示閱讀成果」等，形式上也許滿足了紙本和數位的「雙」，但對於要培養怎樣的閱讀素養，還需要加以琢磨。

本書第一部分描述了雙閱讀素養的What、Why和Where，立基於豐厚個人生命，在迎接數位時代來臨的此刻，由學校培養學生的雙閱讀素養，確實責無旁貸。但是該怎麼著手呢？

第二及第三部分進一步回應有關How和Who的疑惑，並提出教學建議。不同的是，第二部分特別強調，教學上必須先穩住紙本閱讀，因為在不同的載具與媒介上閱讀時，其差異絕不只是把紙張換成螢幕而已。

第三部分進入本書最核心的篇章，亦即如何把紙本和數位閱讀串在一起，教出會思考、勇於表達想法的優讀者。明蕾教授提出「多文本閱讀」是重要關鍵，對照我在學校現場的經驗與觀察確實相當符合：不論是做為由紙本閱讀邁入數位閱讀的橋梁，或是累積肚裡的墨水，以便在數位汪洋中有足夠的能力定位訊息，抑或是從解決問題的角度，也經常需要閱讀不只一筆的資料。多文本閱讀對於數位時代所需要的搜尋、評估與整合能力，舉足輕重。

五堂課的雙閱讀素養教學設計，則是本書送給老師的禮物。雖然許多老師也體察到培養雙閱讀素養的重要，但如何應用學理，因應不同年段、按部就班的實施教學，也是一大挑戰。本書提出「閱讀、理解、探究、整合、發表」五步驟的學習歷程，循序漸進幫助學生成為優讀者。

數位時代不只影響生活、文化與產業，也影響閱讀行為與思考歷程，就讓本書陪伴老師一起面對這充滿變化的世代吧！

自序　雙閱讀素養教學，給孩子生命豐盛的祝福　

推薦序　從新文盲到優學者的閱讀旅程　黃國珍　

推薦序　迎接閱讀教學新挑戰　林玫伶　

Part 1: 新文盲誕生

01 雙閱讀素養，讓教與學重新定錨
雙閱讀素養是什麼?／按部就班習得雙素養／從紙本開始／形成問題的能力／一起學習雙閱讀素養教學

02 誰是新文盲?
新文盲誕生／說服科技、資料心理學、演算法／同溫層的魔力／民主的末日／單面向的人／擺脫無差別的閱讀

03 從學校開始 培養雙閱讀素養
搶在抖音YouTube之前，培養廣泛閱讀的興趣／數位時代的讀寫平衡

Part 2 教出優讀者｜從紙本閱讀開始，奠基深理解

01 這個時代，還需要教紙本閱讀嗎?
螢幕劣勢效應／穩住紙本閱讀

02 紙本閱讀第一問：誰來教閱讀素養？
從量讀到精讀／從被動讀者變成主動讀者／從主動讀者變成自學者


03 紙本閱讀第二問：要教什麼？
找出學科概念之間的關係／用學生的眼睛看課本／先讓學生找出不懂的詞彙／讀出言外之意／找出段落之間的關係化繁為簡／找出相似的概念加以比較／分辨重點，找出支持重點的細節

04 紙本閱讀第三問：如何將閱讀教學融入學科教學？
漸進式的微調／讓學生自己引起學習動機／讓老師的角色轉型／讓學生參與設定自己的學習目標／用「評估學習目標」的學習單，開始與學生對話／試試從朗讀改為默讀／以一支筆來搭配默讀／進入小組共作提示重點／如何補充專家知識／更進一步區辨重點／學到各種讀重點的方法


05 文言文教學的領悟
自主閱讀的難處／如何教導學生自學

Part 3 教出優學者｜紙本Ｘ數位閱讀，邁向深思考

01 運用多文本，往數位閱讀遷移
文本閱讀，以累積多元的關鍵字／中年級以上的教學地圖


02 從理解單文本，到理解多文本
「多文本閱讀」是雙閱讀素養教學關鍵／回顧「單文本理解」四層次／透過提問與評量，完成閱讀理解四層次／從「廣泛性閱讀」到「回應特定任務」的閱讀／閱讀理解之後，形成意見／優讀者並非偶然


03 眼動研究告訴我們的事
提供上位概念，有效啟動理解監控
每秒拍攝千張照片，看見閱讀軌跡／給明確的閱讀任務，讓主動投入具象化／用Hashtag標記支持系統，搭建自主學習鷹架

04 鍛鍊數位閱讀素養，關鍵在於「教思考」
對問題一探究竟

05 五堂課教學設計，體驗自主學習
五堂課的雙素養學習歷程／教學五步驟：「閱讀 、理解、 探究、 整合、 發表

06 教出優學者
孩子何時開始不再提問？／從跨學科的校本課程落地／有差別的閱讀／先學會單文本，多文本才學得會？這可不一定／老師可以造就孩子的不同

07 ChatGPT之後的教學策略
回應速度驚人，但需要事實查核／用ChatGPT幫助備課／用ChatGPT協助討論／創造個別化的差異教學／引導學生運用AI自主學習／個別化評量的配套方案

Part 4 直擊教學現場
01 程可珍、彭美慈老師 Ｘ 南一國語課本
從小學課文出發，五堂課鍛鍊雙閱讀素養
第一堂課 紙本閱讀1：評估／第二堂課 紙本閱讀2：增加一個文本，再次評估及整合／第三堂課 數位閱讀：評估和整合／第四堂課 讀寫平衡1：組織和呈現，清楚表達訊息／第五堂課 讀寫平衡2：組織和呈現，適當引用或改寫

02 吳韻宇老師 Ｘ 四步驟的數位平台任務
留白Ｘ共創，陪孩子進入華麗的思考冒險！
不恐懼也不過度期待／雙素養教學的樂趣／學生的數位能力不如想像中好／讓課堂有留白共創的空間／閱讀單篇數位文本的做法：鮭魚之亂

03 陳雅文老師 Ｘ 議題導向的新聞碳鍵
從T圖表達到光譜表態的思考探究課
第一堂課：T圖表達／第二～到第三堂課：討論發表／第四～到第五堂課：討論&光譜表態／追加的第六堂課：模擬法庭

04 陳珮汝老師 Ｘ 品學堂閱讀理解〈真實〉
從迷惘到迷人的數位學習進化論
從畢業專題開始的探究／讓孩子學他想學的

05 裘旼旼老師 Ｘ 彈性課程〈閱讀探險家〉
在差異中看見多元的閱讀設計課
為什麼課程需要設計？／取材時事，討論兩難抉擇情境

06 許慧貞老師 Ｘ 閱讀馬拉松
每天二十分鐘，小學生兩年讀完五十本課外書

07 朱元隆校長 Ｘ 全校三學年的自主學習
不談教導重引導，連「睡覺」都可以探究
說說你想探究什麼／實作之後起步／以輸出為導向的輸入／原來睡覺的學問這麼大／評量不限於考試

跋 意外的豐盛，真實的美好 丘美珍
附錄 雙閱讀素養教學資源分享&共備邀約

【內文試閱】
(節錄)試閱文之一
誰是新文盲？

二○二二年，教育部開始推動生生用平板之後，教育現場正式邁入雙素養教學的新階段。其中，跨學科的雙閱讀素養更是核心。

在了解雙閱讀素養之前，必須先回頭檢視「素養」是什麼。我想到台灣推動素養教育的先行者柯華葳老師，曾經這樣解讀素養：「素養是什麼呢？素養是以讀寫算為基礎的能力，目的在確保個人得以繼續學習，發展知識與能力，以達成個人目標並參與公民社會。」

在一九四五年，聯合國教科文組織（UNESCO）成立時，宣示「要以教育和素養為基本人權」，幫助世界上各地的人們，得以生活、學習和創新。而「閱讀」正是一種跨學科的核心素養。透過閱讀，可以培養人們自學的能力，進一步去分享知識和觀點，最後能主動貢獻自己的能力，參與公民社會。也就是說，閱讀是人權。

閱讀雖然如此重要，卻非本能。閱讀的能力需要培養，從認識文字到理解文章，需要投注長久的教育資源，而不能閱讀的人被稱為「文盲」。為了消除文盲，現代國家投注大量心力興建學校、聘請教師，建立國民教育的系統，把兒童和青少年帶進教室學習，做為國家未來的儲備人才。

台灣也經歷多年的努力，致力於減少文盲。根據內政部的統計（二○二一年），台灣目前十五歲以上總人口一八九二萬中，有九九％識字，不識字的人只有十八萬五千人。尤其在十五至二十五歲的年輕人中，識字率更達到一○○％，文盲幾乎消失了。
雖然不識字的文盲消失了，但隨著舉世科技的進展，社會中卻出現了所謂的「新文盲」。
＊新文盲誕生
什麼是新文盲？依照聯合國重新定義的文盲標準，除了不識字的人之外，無法使用三Ｃ設備和網路來學習、溝通的人，則稱為數位新文盲。

在數位時代中，由於資訊大量增生，此時需要更高階的讀寫能力，才能因應新時代讀者的需求。這個「資訊膨脹」的過程與「通貨膨脹」很類似：通貨膨脹發生時，消費者需要準備更多金錢，才能夠買到自己想買的東西；而「資訊膨脹」發生時，讀者需要鍛鍊更高階的理解力，才能收集到自己需要的資訊。在數位時代，這種更高階的閱讀理解能力，稱為「數位閱讀素養」。這樣的素養，不只孩子需要，大人也需要。

想想看，這是不是很熟悉的情景？我們在手機上收到一個訊息，看了覺得不錯就再傳出去，完全不假思索。在這樣的過程中，「轉傳」意味著我們讓自己成為過渡訊息的人，這訊息並未經過我們的消化、吸收與整理，從而變得更優質，也沒有因為我們思考後覺得不合理，就此停止轉傳。如果我們「分享訊息」的速度比「理解訊息」還快，如此等同於交出自己主動判斷的能力，單純成為傳播鏈的一個環節。

現代人每天接收很多訊息，雖然讀得懂每個字，卻沒有進一步去思考其中內容是真是假，或者缺乏鑑別真偽的能力。在數位時代，人們接收的訊息膨脹了，如果閱讀能力沒有升級，仍停留在「識字」這階段，將會發現「識字」已不足以應付數位時代的需求，也無法發揮「理解這個世界」的力量，面臨這種困境的人，就會成為數位時代的新文盲。

＊擺脫無差別的閱讀
新文盲不分老少。不論是對父母或老師來說，我們現在每天綜合紙本和數位內容，閱讀量確實遠超過以往。對大人來說，要讓自己不淪陷為新文盲，方法其實非常簡單：每當有個訊息送到自己眼前，第一步是先去想：「這訊息跟我之前知道的，有沒有不同？」

舉例來說，很多大人會收到補習班傳來的各種訊息，有時候乍看那個訊息，我們心裡就會受到影響。這時只要停下來想：「這個我本來知不知道呢？這是新的，或者只是換句話說？」一旦停下來思考，若發現：「嗯，它又推播一樣的東西給我。」就可以拒絕點閱。當你拒絕一次後，演算法就會知道無法再給你這樣的內容。

有時候，如果你的手機上出現以前從未看過的全新內容或知識，這時要問自己的是：「寫這個訊息的人，想要影響我什麼？」一旦提出這樣的問題，就可以進一步探究作者的意圖，進而做出判斷，決定要接受或拒絕這些內容。總之，大人在忙碌的生活裡，若能停止無差別閱讀，懂得辨識內容是否重複，並且了解作者的寫作意圖，就能避免成為新文盲。

台灣的識字教學絕對成功，在如此成功的前提下，大人可以一起想想，如何培養我們的孩子，在這個新世代中成為能思考的讀者。若孩子可以思考，不論他拿到的是紙本或數位，都能擁有獨立思辨的本能，擁有一種透過閱讀而來的力量，並且不至於成為新文盲！在此，我想邀請大人們一起來承擔責任，透過雙閱讀素養的教育，教出下一代的優讀者，打造一個沒有新文盲的未來。
(節錄)試閱文之二
從學校開始培養雙閱讀素養

當文字與知識訊息的承載工具，同時出現原本的紙本形式及新的數位形式時，最有可能的發展方向會是「兩者並存」。紙本閱讀並未被取代，數位閱讀也同時存在，這就是我們所說的「雙閱讀素養」。

為什麼我們要特別去談數位閱讀素養？因為在數位閱讀的情境裡，雖然有許多能力跟紙本閱讀一樣，但是也存在一個非常特殊的現象，就是所謂的「數位新文盲」。

身處於數位環境裡，我們每天上網閱讀很多資料，而對於所看到的內容，經常不假思索信以為真。但是，這些唾手可得的資訊其實真假難辨。有鑑於此，數位閱讀的讀者，需要發展出高階的「理解監控」能力，也要不斷自問：「我現在閱讀的訊息，是不是我想要知道的？這些訊息是真的嗎？」在學理上，我們稱這樣的能力為「後設監控」。

這跟紙本閱讀有相似之處。在進行紙本閱讀的時候，如果想要培養高階的閱讀能力，希望讀者能發展出「批判性思考」，我們會鼓勵讀者對讀到的內容自問：「這個人這樣說，我同意嗎？我覺得他說的是真的嗎？」

只是想在數位時代培養這樣的能力，確實比以往紙本閱讀的時代困難許多。所以，身處教育現場的第一線教育者，不論是國小老師乃至於大學老師，我們都必須面對一個事實：這世界因為各種科技通訊產品的變化，帶來極為巨大的挑戰！因此，身在民主社會中的我們，想要培養下一代公民應該具備的閱讀素養，從而促進社會共好及參與世界，這件事的難度比以前高出許多。
＊搶在抖音、YouTube之前，培養廣泛閱讀的興趣
在這麼困難的現實中，教師要負擔如此艱鉅的任務，就需要有與彼此「同在」的承擔。一言以蔽之，不管世界其他人是否覺得閱讀依然重要，教育現場第一線的教師應該都會同意，不論時代怎麼改變，閱讀是不會改變的重要素養。如此一來，我們可以做的事情有哪些呢？

首先，就是培養下一代共通的基本識別能力。在國小一、二年級，不論學生的家庭背景如何，老師要幫助他們都擁有平等的機會：能讀能寫，能夠在學校的幫助下，認得所在環境裡的所有符號，擁有識別世界的能力。

我們這樣的努力，是為了讓孩子能靠著老師的帶領，脫離文盲的處境，感受到閱讀這個世界的亮光。

一旦能力被強化，孩子變得擅長閱讀、愛上閱讀，就不會只停留在別人給自己的素材，而是開始廣泛閱讀。即使身邊有各式各樣的數位影音，有Youtube或抖音的短片，但由於學校的作為讓學生意識到，透過自己閱讀所得到的樂趣，遠勝過那些網紅給的娛樂。

如果孩子從小就不擅長閱讀，不覺得閱讀是種樂趣。隨著年級慢慢增加，他也無法去接觸更多樣的文本，發掘更多文字的意義和美好，當然更不可能透過閱讀新知，在這種學習過程裡形成自己的看法。

也就是說，現在國小老師有個相當不容易的任務，即是搶在抖音與Youtube之前，幫助孩子培養廣泛閱讀的興趣。
＊數位時代的讀寫平衡
在廣泛閱讀之後的下一階段，就是「組織訊息，表達自身的論述」，這也是小學老師們所說的「讀寫平衡」，有讀就要有寫的能力。雙閱讀素養教學所說的讀寫平衡，是指「以輸出為導向的輸入」，意即在課堂進行有目的、有任務的閱讀，學生讀完後必然伴隨著不同形式的發表。

閱讀素養的能力包括讀跟寫，就是「理解符號」跟「使用符號」。老師應該會有這樣的觀察：大多數人都擅長使用數位載具閱讀及下載訊息，但通常很少在數位環境裡上傳自己的看法。

這表示大多數的人使用數位環境，其實只使用了一半。許多人沒有養成在網路上提出意見、形成趨勢的能力，而是被動的接收資訊，任由網路演算法向我們推播訊息。

聯合國教科文宣言在二〇〇五年就曾提出，網路時代的學生需要習得使用「資訊與通信科技」（Information and Communication Technology，簡稱ICT），以及掌握在網路上發表意見的能力，而且是可以形成建議，真正促成社會共好的那種意見，才是我們教學的重點。

換言之，許多老師可能都聽過或看過「鍵盤酸民」，這些人從來不表達立場，但是會在網路上留下負面訊息，既無助於共好，也無助於形成具體建議，無法讓社會往更好的方向移動。

所以從閱讀教學的角度來看，數位世代非常容易使用ICT去影響別人，這點不容忽略。既是這樣，我們就必須意識到，使用ICT進行訊息組織、表達自身論述，這樣的寫作能力，勢必要成為新時代的教學承擔。