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為什麼孩子不愛學習:回避性動機與學生學習(簡體書)
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為什麼孩子不愛學習:回避性動機與學生學習(簡體書)
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商品資訊

人民幣定價:62 元
定價
:NT$ 372 元
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下單可得紅利積點:9 點
商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
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商品簡介

本書基於當代學習動機理論,從自我決定、期待―價值、成就目標和學業情緒等不同理論角度系統剖析了學生學習回避性動機的形成發展機制及其影響學習的心理機制,並介紹相應的教育和心理干預措施,以期能夠緩解當下過度蔓延的教育焦慮。
動機是一切行為的心靈火花。當孩子們踏上學習之路,便如行舟遠航,須經風浪浸潤,方能踏浪前行。這其中,良好的學習動機是行舟前行的動力源泉,更是學生內心深處的不竭活力。“九曲黃河萬里沙,浪淘風簸自天涯”,學習是每個學生在成長道路上必經的一場修行,道路難免曲折,過程難免艱辛。對於學習動機的探究,終究是為了讓我們更好地理解和支持孩子,為他們的這場修行保駕護航。

作者簡介

姜怡,華東師範大學教育心理學系副主任、副教授、上海市東方學者、德國圖賓根大學學術大使。韓國高麗大學教育心理學博士,曾就職于韓國高麗大學大腦動機研究所、德國圖賓根大學教育科學與心理學核心研究所。主要研究領域為學習動機、自我調節學習、教育干預、教育神經科學。主持參與多項國家級和省部級科研項目,發表各類期刊和會議論文近百篇,其中SSCI論文20篇。目前研究聚焦於探析各年齡段學生回避性動機的形成發展機制及其影響學生學習的行為和腦神經機制,並基於此研發緩解回避性動機不利影響的針對性教育干預。

名人/編輯推薦

為什麼孩子不想學、不愛學,如何才能激發學習動機?剖析厭學現象背後的心理機制,讓孩子愛上學習。學習沒有所謂的終點,保持良好的動機才能夠持之以恆。
家長和老師常常困惑于:孩子很聰明,可為什麼就是對學習不感興趣?孩子做作業特別拖拉磨蹭要怎麼引導?孩子迷戀手機和電子遊戲、無心學習該怎麼辦?……想解決這些問題,首先需要直面其癥結所在——學習動機的缺失,這也是孩子在成長發展過程中心理需求與當前焦慮的教育環境之間無法匹配的表現之一。

前 言
作為一名家長或老師,您可能曾經問過自己:為什麼我的孩子總是回避學習?為什麼我的學生對課堂上的內容沒有興趣?為什麼他們似乎總是找藉口逃避作業?孩子的學習從來都不是一個輕鬆的話題。我相信絕大多數的家長和老師都會在某個階段感覺到自己的孩子或學生開始喪失學習動力,變得沒有那麼喜歡學習了。本書的目的就是要幫助那些對孩子的學習發展充滿關懷和熱情的家長以及教育工作者理解為什麼孩子會變得不愛學習,以及如何改變這一現狀。
在過往近十年的教學和實踐工作中,我有幸接觸到眾多學生、家長以及教育工作者,他們向我分享自己的經驗和挑戰。這些經歷不僅豐富了我的知識,也啟發了我對學生學習行為背後的心理機制進行更深入的思考。這本書是我這些年在學習動機領域探索和研究的過程性總結,也是我對如何幫助孩子克服學習困難、激發學習熱情的熱切願望的體現。從構思到著筆再到修訂,這本書的創作過程也是一場我內心的思考和探索之旅。如何用通俗易懂的語言來介紹紛繁複雜的理論和研究,如何在確保科學性的前提下提高可讀性?直至完稿,我依然在思索這個問題。動機是一個複雜而內隱的現象,想要將它娓娓道來確實不易,我努力嘗試將自己積累的一些淺顯經驗分享給讀者,如有不恰當之處還請大家海涵和不吝賜教。
無論您是一名關切孩子學習的家長,還是一位教育工作者,我希望本書能為您提供一些有價值的見解和實用的工具,讓孩子能夠更願意、更有動力地學習。當然,我更想對家長和老師們說的是,學習固然重要,但不應該是孩子生活的全部。絕大多數情況下,孩子的學習動機和狀態其實體現的是他們與家長和老師的關係是否融洽。因此,家長和老師們的角色至關重要,因為你們是孩子學習旅程中的引導者和支持者。聰明的家長和老師要學會當孩子學習的“腳手架”。
本書得以出版,要感謝華東師範大學教育學部的經費資助;感謝我的研究生張琳嘉、李岳、徐瑜卿、李詩媛、陳書雨和施昕奕投入了極大的時間精力一起設計、整理和完善初稿,並在後期對書稿進行了仔細的校閱;感謝本書的責任編輯華東師範大學出版社的吳偉老師細緻的校對和專業的設計建議,能夠讓本書以更具吸引力的樣子和讀者見面;感謝我的家人一直給予我無私的支持和體諒,特別是我的愛人劉影,她默默地挑起家庭的重擔,讓我能夠安心地應對工作和寫作;感謝我的兩個孩子,你們永遠是我生活、工作和思考的動力源泉。
薑怡
2023年10月10日

目次

目 錄


第一章 動機與學習
學習動機的概念厘清
學習動機的核心構念
能力認知:我能不能學好?
價值認知:我想不想學習?
目標認知:我為什麼學習?
中國青少年學生學習動機現狀
動機的方向性:趨近與回避
第二章 控制與被控制
自我決定理論
三種基本心理需求
自我決定理論視域下的動機
自我決定理論的六個子理論
物質獎勵的兩面性:激勵與控制
物質獎勵對內在動機的削弱效應
解析削弱效應:當獎勵成為了控制手段
獎勵的正確使用方式
心理需求受挫
“心理需求受挫”與“低心理需求滿足”
基本心理需求受挫類型
心理需求受挫的補償機制
人際互動中的心理控制
父母教養方式與心理控制
學校中的控制型教學
針對自主性發展的教育干預
第三章 自信缺失與僵固型思維
能力認知的概念與理論發展
能力認知的概念
能力認知的理論發展
自信缺失與習得性無助
習得性無助的理論發展
習得性無助與學生學習
對能力的自我否定與束縛:僵固型思維
僵固型思維的特徵
僵固型思維的影響
教育情境中的僵固型思維
父母對思維模式形成的影響
教師對思維模式形成的影響
學校氛圍對思維模式形成的影響
思維模式社會化傳遞的新爭議
針對能力認知的教育干預
重塑成長型思維
增加自我效能感
引導合理歸因
第四章 價值太低還是成本太高
學習成本認知的定義與理論
學習成本認知的概念界定
學習成本認知的理論溯源
學習成本認知與價值認知的關係爭議
學習成本認知的多維性
學習成本認知的測量與評估
質性視角:訪談與開放式問題探究
量化視角:自陳式量表的研發
成本認知對學習的影響
誘發回避性動機
損害學習發展與學業表現
成本認知的累加趨勢
學習成本認知的干預
直接干預措施
間接干預措施
干預工作的未來走向
學習成本認知的未解之謎
學習成本認知的性別差異
學習成本認知的發展模態
社會與環境因素對學習成本認知的影響
學習成本認知的神經機制
第五章 自我懷疑與回避性目標
成就目標的概念與理論框架
成就目標理論的發展
“我是為了什麼而學習”——來自學生的自述
表現回避目標:特徵與誘因
表現回避目標的特徵
表現回避目標的誘因
學習情境中的其他回避性目標
學習回避目標
工作回避目標
社交情境中的回避目標
針對成就目標的教育干預
基於成就目標理論的干預
老師和家長應該怎麼做
第六章 負面情緒與回避性動機
情緒的概念及意義
情緒是什麼?
情緒的種類
廣泛分佈的學業情緒
學業情緒與學習動機的關係
學習動機與學業情緒的整合理論
成就目標理論中的情緒
控制價值理論與情緒
歸因理論與情緒
心流理論與情緒
中國學者的觀點
常見的回避性學業情緒
焦慮
無聊
困惑
羞愧
對學業情緒的干預
培養自我調節能力
構建積極的師生關係與課堂氛圍
營造安全的家庭環境
第七章 結語

參考文獻

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