用生命潤澤生命：李鎮西教育心得（簡體書）

在本書中，李鎮西老師記錄下了潤澤他生命的那些人與事——可愛的學生、可敬的同事、有趣的朋友、溫馨的路人、精彩的電影、動聽的音樂,希望讀者的生命同樣被潤澤。“用生命潤澤生命”意味著——用思想照亮思想，用激情點燃激情，用愛心滋潤愛心，用個性發展個性，用夢想喚醒夢想，用創造激發創造，用浪漫締造浪漫，用情趣營造情趣，用人格鑄造人格，用心靈贏得心靈。

親愛的讀者：您好！我叫李鎮西，1958年9月生。深愛學生也摯愛教育，長期在中學擔任語文教師和班主任，也曾從事學校管理工作。現擔任新教育研究院院長。從教近四十年，獲得榮譽有限，出版文字無數。但最得意的是，從我身邊走出去了數以千計善良、正直、勤勞、睿智的合格公民。
我的教育理念是：“樸素最美，關注人性做真教育；幸福至上，享受童心當好老師。”我和學生共同追求的人生境界是：“讓人們因我的存在而感到幸福！”

·教師如何以自己飽滿的生命去潤澤孩子正在成長的生命？李鎮西老師認真思考後作出了自己的回答——擁抱生活，鍾情教育。
·本書彙集了李鎮西老師的教育新思考，記錄了教育生涯中潤澤他生命的那些人與事——可愛的學生、可敬的同事、有趣的朋友、溫馨的路人、精彩的電影、動聽的音樂，可謂人生無處不教育。

序一 火一樣地愛著

當我給愛人講我要為李老師的書寫序時，他愣了幾秒鐘，幾乎一字一頓地說：“李老師真不一樣。”這七個字像是從他的心裡長出來的一樣，那麼有力量。是呀，為李老師的書作序的人當為教育界大家，怎麼會是我這個草根老師呢？那一刻，我有點理解“用生命潤澤生命”的含義了。

於是，我趕緊捧起書稿讀起來。書中的李老師是長者，那一聲聲關於成長的叮嚀在耳畔深情響起，溫暖了這個冬天；書中的李老師是朋友，和你拉家常，絮叨著幸福師友的點點滴滴；書中的李老師是一個鄰家大叔，奔走于大街小巷，沖那些“小人物”親切地微笑、問候；書中的李老師還是一個文藝青年，看電影時會感動得熱淚盈眶，聽音樂時會熱血沸騰。然而，一切感性的背後又不乏理性的思考。

李老師常說自己不是教育專家。是的，他和你我一樣，也有生活瑣事的繁雜，但他更有對生活滾燙的熱愛。李老師對“小人物”的尊重和愛，讓我肅然起敬。讀“溫馨”這部分，一個個“小人物”的故事如一卷市井風情畫在眼前徐徐展開。他們善良樸實，他們勤勞能幹，他們將心比心，他們為別人著想，“他們才是我們國家頂天立地的主人，是我們民族默默無聞的脊樑”。李老師的話振聾發聵。我無比贊同李老師的看法，可同時又被李老師的話“榨出皮袍下面藏著的‘小’來”。跟這些“小人物”比，我這個在世人眼裡還不算最小的人物還差得太遠，為自己著想的時候太多，為別人著想的時候太少。我曾經為了趕時間，把一個等電梯的快遞小哥“晾”在電梯門外；開車遇上前方擁堵時，我總是想著擠到前面去；外賣紙殼原本可以帶到樓下去給那位保潔阿姨的，但有幾次我卻放在門口，自言自語道：“讓她自己來拿。”

……

跟李老師比，我真是自慚形穢。李老師對這些“小人物”發自內心地尊敬。“他們每天都在為自己的生活而辛勞，也把溫暖送給許多素不相識的人。我沒有理由不尊重他們！”李老師還對這些“小人物”致以真誠的祝福：“我向天下像胥師傅一家人這樣善良勤勞的勞動人民致以深深的祝福！”面對“小人物”的困境，李老師也竭力呼籲：“如果我們社會的每一個細節都能為老人和弱者考慮，類似‘十元溫馨’的故事就不會發生了，這樣的‘十分遺憾’也不會有了。”李老師用一個個生動的故事讓我看見了“小人物”身上的真善美，更讓我感受到他以善良體察善良，用生命溫暖生命的人性美。路遙曾說，只有永遠不喪失一個普通人的感覺，作品所呈現的一切，才能引起無數心靈的共鳴。李老師一直把自己當普通人，可這樣的普通人真不普通，而是有良知、有情懷的，大寫的“人”。

只有這樣的人才會不求回報地引領年輕人。李希貴校長在《為了自由呼吸的教育》中這樣寫道：“其實，一個人的成長除了同齡的夥伴相互影響之外，一定要有那麼一兩位亦師亦友的長者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對後生真誠的欣賞和尊重，來引領年輕人開始漫漫的人生之旅。對於一個成長中的生命來說，這無疑也是十分重要的。”

毫無疑問，李老師就是我們成長路上亦師亦友的長者。他用鮮活、飽滿、豐盈的生命狀態一點一點地浸潤著我們。李老師認為，教師應該用“擁抱生活，鍾情教育”的生命狀態去潤澤孩子的生命。這樣的生命狀態從哪裡來呢？

“擁抱生活，鍾情教育”的生命狀態從生活中來——要會玩。李老師會玩的可多了，口琴、二胡、單反、無人機，徒步、開車，玩得不亦樂乎，真是一個“玩童”！最難能可貴的是，李老師特別喜歡和孩子一起到大自然中去玩。去山上野炊，去河邊戲水，去草坪摔跤，去森林探險……李老師和孩子們玩得激情四溢，活得熱氣騰騰。生活即教育，玩法即活法，一個不熱愛生命的教師再優秀充其量只是個教書匠，幾乎不可能像李老師那樣用激情點燃激情，用浪漫擁抱浪漫，用情趣營造情趣，用生命潤澤生命。

“擁抱生活，鍾情教育”的生命狀態從閱讀中來。閱讀對教師的專業成長的作用是不言而喻的。我自己就有切身體會。教初中語文時，我常讀王君、王崧舟、肖培東等老師的書，並把書中名師們的做法模仿一點點，把他們的理念在我的課堂上落實一點點，這樣，我的課堂和別人的就不一樣了。於是，我在各級各類賽課中開始嶄露頭角。於是，我從小鎮到了縣城，從縣城到了成都。這都是閱讀給我的豐厚饋贈。


李老師把這種對專業書籍的閱讀叫作“求實”，把超越功利的閱讀稱為“務虛”，比如讀哲學、歷史、文學、政治、科普……伴隨著這種“虛實結合”的閱讀，我們的視野會越來越開闊，靈魂會越來越飽滿，我們的生命狀態會越來越豐盈。我深以為然。我甚至認為，思想的虛弱，其實就是閱讀的蒼白。前段時間，我也遇到一些糟心的事情，一度為此而鬱悶。但讀完《蘇東坡傳——我只是個有趣的凡人》，又讀了李老師的《用生命潤澤生命》，竟有了“空長滅征鳥，水闊無還舟”這樣豁然曠達的心態。當那些瑣碎的煩惱再次纏繞我時，我竟然可以一拂了之、一笑而過了。閱讀，讓我們可以向著明亮那方。

大量的閱讀會讓我們學到或悟到教育的“道”、人生的“道”。“提領而頓，百毛皆順”，順著這些“道”去思考，去實踐，你就會像李老師那樣無條件地愛孩子、尊重孩子，就會懷揣初心做乾淨的教育，就會改變自己對待職業的態度，就會注重提高自己的理論修養，就會做到書中倡導的“四個不停”和“四個學習”。最後，就會成長為最好的自己。王君老師說，活法即教法。彼時，你滿眼皆是莫懷戚筆下小路那頭的春景：“金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”站在講臺上的你，一定會如肖培東老師所說：“站在語文講臺前的我健健康康，我聲音洪亮，我精神煥發，我陽光生動，我耳聰目明。我不願意用乾澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不願意以衰敗的身軀支撐教學的天空，滄桑的表情無法激活學生的思維，灰暗的眼睛又怎能點燃他們心田熱愛的明燈？”彼時，“潤澤”便悄然發生了。

“擁抱生活，鍾情教育”的生命狀態來自于遇見的良師益友。李老師前行的路上就遇見過很多的良師益友。有教他的恩師，有魏書生老師、朱小蔓老師，還有作家梁曉聲、陸枋校長。李老師筆下的他們堪稱“男神”“女神”。他們深厚的學養和精湛的專業能力自不必說，更讓人仰望的是他們的人品。他們或精緻，或簡約，或溫婉，或敢於直言，但他們的共同之處是“其胸襟之大，其格局之寬，其風範之正，其境界之高，讓人‘仰之彌高，鑽之彌堅，瞻之在前，忽焉在後’，‘如有所立卓爾’”。李老師這樣評價朱小蔓老師：“她本人就是高尚道德的化身。”我想，這些大家的生命狀態是影響了李老師的，或者說他們是相互影響的，是用思想照亮思想。幾位大家的故事告訴我們，老師的一言一行，對學生乃至身邊的人都有潛移默化的影響。我認為李老師最了不起的地方恐怕就在於他自己所說的，“我把我的老師給我的愛，傳遞給了我的學生”。這就是對“用生命潤澤生命”最好的詮釋！

讀到李老師寫的幾位益友，我耳邊便響起了滿文軍的《懂你》：“多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你。”雖然這首歌本身是寫給母親的，但我認為“懂你”是友情的最高境界。而且朋友給予李老師的那種溫暖，那份深情，唯有這首歌能表達。李老師總說生活厚愛他，那是因為他值得擁有，不是嗎？從書中你能感受到李老師和朋友們互相影響，互相溫暖，彼此滋養，彼此照亮。

最後想說，我特別喜歡這本書的語言。張志公先生說：“語言的運用從舊不從古，從俗不從雅，從易不從難。”李老師的書正是這樣，明白如話，讀來一點不晦澀。但如果你據此就認為這本書太簡單的話，那你就錯了。這本書的語言既有詩意的表達又有嚴密的寫作邏輯。“讓風箏在藍天寫詩，讓笑聲把原野吵醒。”“眼看著無人機在天上被狂風刮走，就像看著自己幾個月大的孩子被人販子搶走了一樣，我簡直要哭了！”這些或水靈或俏皮的句子把故事點綴得有聲有色。在《民主僅僅意味著“少數服從多數”的投票嗎？》和《教師需要“手握戒尺”嗎？》這兩篇文章中，李老師先樹靶子，再打靶子，論證全面，分析透徹，讓人讀後心服口服。發人深省的“李氏”教育金句比比皆是：“將藝術特長綁架在應試教育的戰車上，這是對藝術的玷污。”“將孩子摁在題海中掙扎，與把他們綁在鋼琴前受罪，對孩子是一樣的殘酷。”……

讀這本書就是與一個個美好的生命相遇。那種感覺如一縷微風拂過指尖，如涓涓清泉流入心田，如暖暖的陽光穿過葉間，我想把這種感覺叫作“愛”。願讀完本書後的我，我們，像李老師一樣，火一樣地愛著這人世間，愛著我們的——教育。

李 丹
2023年12月12日


 
序二 用生命潤澤生命

有一個名字從我讀大學起就耳熟能詳，時時縈繞於腦海，甚至奉為神明。

2021年暑期，我在“鎮西茶館”看到了“李鎮西博士工作站”第四期學員的招新啟事，心中大喜，終於有機會用最好的方式得見“偶像”——成為他的學生。

兩年過去了，當我翻看著這一摞厚厚的書稿時，工作站學習中的點點滴滴又浮現在眼前。至今我還清楚地記得，2021年8月20日，參加工作站面試時李老師對我們說：“教師應該有怎樣的生命狀態呢？當你發現你自己熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛運動，熱愛自然，熱愛拍照，那麼你就是天生當老師的料。”也記得2021年9月11日，當我們在馬邊做支教活動時，李老師問我們：“你們覺得加入工作站是偶然還是必然？”我內心有一個堅定的聲音告訴我，這是必然。因為我們就是這樣一群人，一群熱愛教育、愛好教育的人，因為同頻所以相遇，正如千千萬萬有教育激情的教師與李老師的相遇一樣，相遇在李老師的著作裡，相遇在李老師的公眾號裡，也相遇在李老師的影響裡……

也是在2021年，剛進入工作站不久，我就因學生投訴被學校處分——撤去班主任。當李老師給我發微信問起這件事時，我的內心忐忑不安，想立即跟他解釋，但由於李老師第二天還有很重要的報告要作，只能等……那是我生命中最漫長的一個夜晚，整夜無眠，憂心忡忡，擔心會被逐出師門，甚至開始懷疑自己，否定自己。第二天跟李老師通了很久的電話，在我敘述完後，他說：“跟我瞭解的情況幾乎一樣，而且我最關心的問題是你如何對待投訴你的學生，你剛才已經告訴我了，我覺得你做得很好。不要覺得給李老師丟臉，我就是來幫助你們成長的啊……”那一刻我嚎啕大哭，被撤職後，除了學生圍著我哭的時候我掉過眼淚，其他時候我都表現得很淡定。後來李老師還專門在公眾號上針對這件事寫了一篇文章（參見本書《衝動犯錯被撤班主任，冤不冤？——致一位被舉報的年輕老師》），文中除了對我的批評指導外，也肯定了我的為人。正是李老師的文章給了我繼續前進的力量，正如很多老師在“鎮西茶館”的留言中寫到的那樣，李老師就是我生命中的一束光，他用他那溫暖的光重新點燃了我心中的火，對教育的熱情之火，對學生的熱愛之火。

他總是這樣真誠地關注和溫暖著身邊的每一個人，甚至每一件事。從教育行業到各行各業的人都能引起他的關注，從校長到列車長，從教師到貼膜師傅……他總是感激著生命中遇到的這些美好的人，給他理髮的胥師傅和他的女兒，在飛機上幫他找回筆記本電腦的傅仲德、柳楊和劉倩，服侍過他母親的周姐，打車時遇到的羅師傅，樓下五金店的小蘇，小區附近補鞋的師傅……每一個熱愛生活、認真勞作的人都是他的關注對象，每一件發生在他們身上的小事都能引發他對生活、對人生的思考。而每一次，當我看到李老師的故事，就又燃起了對生活及未來新的希望……

他不僅用他溫潤、敦厚、博豐的生命靈魂潤澤著身邊的每一個人，還用文字滋養著我們。

李老師的文字究竟有何魔力？為什麼李老師的文章總是能引起大家的共鳴，也總是會引發教育行業的熱議？當你細讀他的文章，就會發現，李老師的文章樸實卻鞭辟入裡，看似平凡卻字字珠璣、句句在理，總能直擊要害。有時，他也會對現下一些常見的現象進行辯證，他在《教師需要“手握戒尺”嗎？》一文中就直接批評了當下較為流行的一句話“教師要手握戒尺，心中有愛，眼中有光”，他指出懲戒與懲罰不同，更加不同於體罰。難道真的只有使用體罰的手段才能達成教育？作為成年人的我們都在不斷犯錯，更何況是孩子呢？每個人都有試錯的機會，我們不就是在不斷地犯錯—反思—改正中成長的嗎？正如那位投訴我的學生，他犯了錯，我批評了他，在批評他的過程中我又犯了更嚴重的錯，於是他投訴了我。可是投訴後，最難受的人是他而不是我，因為念著我的好，他每天在教室裡都如坐針氈，甚至在升入高中後，也會偷偷拜託同學來給我送小零食卻不敢讓我知道。你看，明明是老師犯了更嚴重的錯，他卻依然這樣愛自己的老師，這是多好的孩子啊！作為老師的我們又怎能不與時俱進，不斷反思、修煉、提升自己呢？

我想，這就是李老師文字的力量吧，給我們思考又給予我們新的希望。正如李老師常年掛在嘴邊的那句話“讓人們因我的存在而感到幸福”，我們正因他的存在而感到幸福！我也期望著有一天我的學生能因我的存在而感到幸福！

用生命潤澤生命，用熱情喚醒熱情，不正是如此？

李老師的故事總是聽不夠，李老師的課也總是聽了還想再聽，李老師的智慧總是學不盡，所以才有千千萬萬的讀者通過他的文字來向他學習……

吾師光明似月，我當以此為鑒！

得遇良師，何其有幸！

王慧茹
2023年12月13日

目 錄
輯一 叮嚀

3 教師應該有著怎樣的生命狀態？
7 環境無法改變，教師如何獲得精神解放和職業幸福？
19 做乾淨的教育
28 你愛的是孩子，還是他的成績？
33 人與人之間交往的最高境界是互相欣賞
35 教師對待職業的五種態度
40 對孩子說的每一句話，一定要慎之又慎啊
43 只追求“操作性”可能會害了你
46 民主僅僅意味著“少數服從多數”的投票嗎？
50 教師需要“手握戒尺”嗎？
54 有一種不講道理叫“你來帶個班試試”
58 如果老師被學生罵了或罵了學生，該怎麼辦？
65 衝動犯錯被撤班主任，冤不冤？——致一位被舉報的年輕老師
70 做到這“四個不停”，你想不成功也很困難
73 堅持這“四個學習”，你想不成長都不可能

輯二 師友

79 親愛的老師，我把您對我的愛傳遞給了我的學生——想念我的三位老師
88 “魏書生簡直就不是人！”
96 魏書生究竟是不是神？
99 比容貌更美麗的，是她的教育
109 她是一位可以稱作“先生”的人——懷念朱小蔓老師
115 浩然之氣撲面而來——梁曉聲先生印象
119 雙重邂逅的美妙重疊
131 親愛的喻鋼
149 好人楊子傑
156 “何懼路遠，胸有乾坤！”

輯三 溫馨

163 “笨笨”，你在哪裡？
166 胥師傅
171 周　姐
175 我從這位莫爾道嘎的醫生身上，看到了普通人的善良與偉大
179 感謝傅仲德，感謝西藏航空——筆記本電腦失而復得記
183 一位陌生的小夥子，卻讓我感受到這個社會的光亮與暖意
188 今天，我的手機丟了
192 頭髮是假的，愛心是真的
196 十元溫馨與十分遺憾
199 我的無人機師父
204 樓下街邊的貼膜小哥，你可能似曾相識
207 掉個手機，得個朋友

輯四 視聽

215 好的關係即教育的開始——推薦紀錄片《未來學校——新生體驗》
218 教育是“釣魚”嗎？——紀錄片《未來學校——新生體驗》指瑕
222 致敬《狙擊手》
228 致敬《奇跡·笨小孩》
232 別以“愛”的名義，扼殺孩子的精神生命——看《外太空的莫紮特》所想到的
236 “我們去解！”——重看電影《今夜星光燦爛》
239 “火一樣愛著”——電視劇《人世間》觀後感
247 張桂梅就是一座高山——我看電影《我本是高山》
254 羅大佑戳中你的淚點了嗎？——聽《童年》的感悟