教育寫作：從教改實踐走向成果表達（簡體書）

本書系統梳理了教師教育寫作的價值，並將教師教育生活中可能遇到的教育文體一一打開，提煉出其中的寫作之道。全書從重識教育寫作展開，按照教育論文、教育敘事、教學案例、文獻綜述、調查報告、校園通訊等一一展開，使教師的寫作有章可循，有例可依，幫助教師更好地走向寫作之路、成長之路。

顏瑩，江蘇省教育科學研究院《江蘇教育研究》雜誌社編審。近年來，著力研究教師優秀教改成果的專業表達，多篇論文發表於《人民教育》《上海教育科研》《編輯學刊》等核心期刊。專著先後入選“中國教育報2020年度教師喜愛的100本書”“中國教師報2022年度十本書特色榜單”，獲華東地區2020年度優秀教育圖書一等獎。曾獲全國教育理論刊物優秀編輯、華東地區期刊優秀主編、江蘇期刊明珠獎優秀編輯、首屆江蘇主題宣傳好文章策劃編輯等榮譽稱號。

這是一本寫給一線教師的教育寫作工具書。隨著教育改革的不斷推進，“教育寫作”正在成為教師的專業成長的重要方式，寫作成為教師教育生活中每天需要面對的事情。本書作者長期關注教師寫作問題，深知教師寫作的痛點，按照教育論文、教育敘事、教學案例、文獻綜述、調查報告、校園通訊等文體，結合實例，為教師提供寫作指導，可以切實解決教師“寫作難”的問題，幫助教師更好地提煉和表達自己的思考與研究，將自己的研究成果以恰當的方式呈現出來，建設自己的寫作園地。

序一　專業表達的快樂旅行
成尚榮
顏瑩老師是《江蘇教育研究》的編輯部主任。最近，她寫了一本關於教師成果表達的專著。我提前讀了，有個突出的感覺：寫得很專業，有學術的含量。專著裡列舉了不少教師的故事和案例，都很貼切，很典型，用老師們的話來說，很接地氣。讀這本專著，我似乎在教師的教育生活中旅行了一次，很高興。儘管愛因斯坦說，“我喜歡旅行，但並不喜歡到達目的地”，但我還是有到達目的地的感覺，仍然是歡喜的，當然，目的地一直在遠方。
福樓拜的一句話，我一直銘記著：“寫作是一種生活方式。”就顏瑩而言，她已將審稿、編稿、指導作者，以及自己著書當作一種生活方式了，如今她又用自己的生活方式去影響、指導教師，讓大家在自己的教育生活中學會專業表達，進行積極意義上的充分建構，在更高的價值層面，讓生活方式閃爍專業表達、專業生活的光彩。這無疑是難能可貴的。
顏瑩的這本專著，我稱之為教師專業寫作、專業表達的指南。
首先，它是一個動力源。教師是實踐者，陣地在課堂，任務是上好課，教好書，育好人，還需要寫作、專業表達嗎？顏瑩真誠地告訴大家，這是教師完整生活的一部分，是專業發展的題中應有之義和成功的必由之路；寫作需要天賦，但更需要後天讀書、思考、表達的磨練；教師要克服專業表達方面的茫然感、挫敗感、無能感，就要跳出狹小的窠臼，實現寫作困境的突圍，進而實現超越與躍升——從教學者走向研究者，而“寫作”是其中不可或缺的環節，是身份轉變的鮮明標誌。這樣的超越，用博爾赫斯的話說就是：從這扇門走到另一扇門，就完成了一次宇宙旅行。顏瑩的這本專著正是為我們打開了一扇教育的“宇宙旅行”之門。在為什麼要進行專業表達方面，她的闡釋是真誠的、深刻的。
其次，這本專著，是教師專業表達的工具箱和腳手架。何為專業表達？如何進行專業表達？顏瑩從文體上進行分類講解：旨在、重在講述與發現的教育敘事；旨在、重在從實踐走向研究的教學案例；旨在、重在轉識成智的教學論文；旨在、重在對已有研究進行研究的文獻綜述；旨在、重在用證據說話的調查報告；等等。專業表達文體的分類合理、科學、清晰，建構了教師專業表達的體系。如此，教師的專業表達就不是模模糊糊的一大片，而是建立起自己專業表達的框架，從中選擇自己的表達傾向，逐步形成自己的特色。同時，顏瑩給了教師專業寫作的有效路徑：深耕—深思—深描—深構。所謂深耕，是指要在教學的原野深深紮根，從實踐的土壤裡汲取豐富的水分與營養，只有深耕細作，才能有厚實的基礎；所謂深思，是指對現象、經驗進行深入思考與剖析，從熟知走向真知，從感性認識走向理性認識；所謂深描，是指運用人類學的研究方法——“顯微研究法”，以小見大，以此類推，揭示本質，探索規律；所謂深構，是指教育生活意義的充分展開與深度建構，發現教育生活的價值所在。顏瑩交給了我們一個工具的百寶箱，也為我們搭起了腳手架。工具箱、腳手架讓老師們擺脫了專業表達的無能與無奈。
再次，這本專著是教師專業表達的資源庫。書中的諸多敘事、案例、論文我看了以後都很感動，也深受啟發，頗受鼓舞。這些來自一線教師的寫作案例有個共同的特點：鮮活。它們來自教師生活的田野，是田野裡生長起來的綠芽、青苗、紅花、碩果，滿溢著泥土的氣息，展現著美麗的朝霞、清瑩的水滴、燦爛的陽光、滿滿的希望。這些寫作案例是顏瑩結合自己的工作，精心加以挑選與淘洗的，具有典型性，因而具有普遍意義，也具有示範性。顏瑩對這些不同文體的寫作案例進行瞭解讀，進行了寫作方法的指點、例文的賞析、比較評析，展現寫作經歷，加以概括、提升，再次躍遷。這麼豐富的資源以結構化、序列化的方式呈現，像是一面面鏡子，使讀這本書的人既發現了別人，也照見了自己。教師是學生的啟蒙者，通過專業表達，教師也在自我啟蒙。這本專著正可以幫助我們進行專業表達的自我啟蒙。
關於寫作，結構現實主義大師略薩曾經有個精彩的比喻：我的講話好像是寫給文學的情書。我們不妨從這個角度感受一下讀情書的味道。劉海粟，這位美術大師，這麼指導他的女兒畫畫：膽子要大，格局要大。我們也不妨從這個角度去感受一下專業表達的膽量與格局。當然，不要忘掉專業表達的“法則”與品質：學術規範。
好了，我又旅行了一次，下一個旅行的目的地：讀到更多教師更好的專業表達的作品！
(成尚榮，江蘇省教育科學研究院研究員，原國家督學，教育部基礎教育課程改革專家委員會委員，教育部中小學教材審定委員會委員)
序二　遇見更好的自己
——《教育寫作：從教改實踐走向成果表達》的閱讀回應
薛法根
顏瑩說她在寫關於教師寫作的書。我覺得這個選題好是好，就是有點“冒險”。你想，很多老師的“老本行”就是教別人寫作，雖說不一定是行家裡手，但至少對那些寫作“秘訣”略知一二。你講得再好，老師們也不一定會覺得新鮮；即使覺得新鮮，也不一定會相信。就像有一位教研員，給老師講如何上好課，講得頭頭是道，冷不防有人接了一句：“那你來上上看！”如果沒有一點真功夫，豈不是下不了臺？
現在，顏瑩說她寫完了，我頗感意外。讀到書稿，質量很高，我覺得自己的擔心都可以放下了。或許，這得益於她從教學一線到雜誌編輯的豐富經歷。她踏上工作崗位的第一年，就在“教海探航”徵文比賽中獲獎，後來又連續三年獲得“師陶杯”徵文一等獎，是一個優秀的“作者”；之後的十多年，一直在《江蘇教育研究》做編輯，閱稿、改稿無數，是一個優秀的“編者”。談教育寫作，她是有底氣的。更重要的是，她的心裡一直裝著“讀者”，裝著那些在教學一線的普通老師，期待他們“在寫作中不斷實現著思想與實踐的創新與飛躍，不斷走向優秀、遇見更好的自己”。
為你解惑
有人說，教寫作必須解答三道題：為何寫？寫什麼？怎麼寫？我們往往糾纏於“寫什麼”與“怎麼寫”，偏偏忽視了“為何寫”這個根本性的問題。其實，“寫什麼”比“怎麼寫”重要，而“為何寫”比“寫什麼”更重要，因為它關乎寫作的價值觀與動力源。教師的教育寫作，無論是寫教案還是寫論文，如果僅僅是為了應付檢查或者評職稱，滿足一時之需，那麼寫作就是一塊“敲門磚”，“門”敲開了，“磚”便扔掉了。如果是為了提升自己的專業水平或者實現自己的教育人生，那麼寫作就是一種不可或缺的“內生力”，“力”增強了，“路”自然就走得遠了。不幸的是，我們常常把教育寫作當作“敲門磚”，需要時才想起來“抱佛腳”，自然就成了一件“苦差事”。怎樣才能解脫這種教育寫作之苦、之痛呢？本書為你解了惑，那就是找到寫作的意義感。有一句話說得好：“理想不是用來實現的，而是用來讓生活的每一天變得更有意義。”對於教育寫作來說，有一個為之奮鬥的教育夢想——專業成長，就能讓每一次艱苦的寫作變得更有意義，痛並快樂著。
書中，顏瑩將這個樸素的道理寫成了一個教師的專業成長公式：教師專業成長=經驗+反思+寫作。她站在美國學者波斯納“經驗+反思”的基礎上，又往前邁了一小步，加上了“寫作”。就是這一小步，讓教師的專業成長實現了一次大飛躍，不但讓教師在反思中“跳出了實踐時的行動邏輯和細節泥沼”，而且讓教師“將零散的經驗進一步明晰化、系統化和結構化，形成自己的一家之言”，更可貴的是“讓教師的‘個體經驗’轉化成了‘公共知識’”，進而“轉化為教育的生產力”。顏瑩的這一番論述，站得高，看得遠，想得深，讓我們對教育寫作的認知一次次地翻新。我不由得想起我的導師莊杏珍，她曾經兩次赴北京，跟隨葉聖陶先生編寫中國小學語文教材。她在對語文教學規律的把握及對語文教材課文的解讀方面，是那一代特級教師中的傑出代表，她所上的《夜宿山寺》等語文課，精彩紛呈，堪稱經典。遺憾的是，莊老師的語文思想和寶貴經驗，沒有通過教育寫作進行系統的整理與提煉，散落在語文教學的歷史長河裡，未能化為更多教師的實踐智慧。如果時光可以倒流，我相信莊老師一定會寫下屬于她的語文世界，給後人點亮一條語文教學的正道。
幸運的是，我在成長過程中，遇見了很多“貴人”，無論是成尚榮先生，還是楊九俊先生等，都時常提醒我，要常寫好文章，要多寫代表作。記得2010年，我一時忙於學校管理，疏于語文研究，一年才寫了兩三篇千字文，成尚榮先生特地托人帶話：“法根，今年我好像沒在雜誌上看到過你的名字啊！”我深感慚愧，寫得少，說明做得少、想得少。教育寫作，唯有堅持才能抵達理想的彼岸，才能從平庸走向優秀、從優秀走向卓越。是的，教育寫作，往小了說，是為了自己的成長；但是往大了說，也是為了教育的發展。只有每個人都貢獻出自己的教育智慧，教育的未來才有希望。
古人雲，人生有“三不朽”：立德、立功、立言。教育寫作，並非要追求一種“不朽”，而是要追求一種“勿忘”，“勿忘”教育中那些曾經感動我們的日子，“勿忘”那些曾經激勵我們的思想，“勿忘”思想背後的每一個奮鬥場景以及教育的初心和使命。我常常這樣想，有一天我老了，老得再也講不了課，再也走不動路，也可以在陽光滿地的午後，拿出自己寫下的一篇篇文章、一本本書，心滿意足地翻閱著、回憶著，對自己的兒孫說：“我的一生，終於沒有白活！”
教你方法
怎麼寫？這是一個既簡單又複雜的問題。說簡單，關於寫作方法的書刊不計其數，僅一部《文心雕龍》，就可以傳授你寫作的“三十六計”；說複雜，沒有哪一本書可以一次性地解決你所遇到的具體問題，似乎那麼多的招數都不管用了。在教學上，流行這樣一句順口溜：教學有法，而無定法。教育寫作也是如此，關鍵不在於用哪一種寫法，而在於知道有哪幾種文體，每一種文體又有哪幾種寫法。顏瑩深知“讀者”的心思，分門別類地解答了“怎麼寫”這個問題，詳盡介紹了“教育敘事、教學案例、教學論文、文獻綜述、調查報告、校園通訊”六種文體的寫作方法與學術規範。說實話，讀完這些文體的特徵及寫法，我有一種相見恨晚的感覺。汪曾祺曾說，寫作其實很容易，就是要找到自己熟悉的那個“調子”。不同的文體有不同的“特徵”，就有不同的“調子”。本書用通俗易懂的語言，解開了每一種文體的“寫作密碼”：教育敘事是“感性與理性的交織”，要創造屬￿“自己的故事”；教學案例是“透過現象看本質”，要有理論與實踐的“雙重創生”；教學論文是“問題解決與理性思辨”，要實現思維、邏輯、言語的“三重轉向”；文獻綜述是“在梳理中發現”，要做“程序清晰的行動”；調查報告是“基於調查的研究”，要“用證據說話”；校園通訊是“講述學校那些事兒”，要用專業的話說專業的事。
看看這些文體的特徵表述和寫法要訣，要言不煩、一語中的，道出了我們想說卻又說不出來的話。好的文章，好的專業書，不是“閉門造車”似的“造”出來的，而是在教學實踐中“做”出來的。用顏瑩的話說，就是形成自己的“紮根理論”，文章的“根”是紮在自己實踐的土壤裡的。我最敬佩的是水稻專家袁隆平，他的論文是在水稻田裡“種”出來的。教育寫作，就是要先“做”出來，再“寫”下來，這可謂是顛撲不破的寫作“真經”。我至今還記得老校長姚榮榮對我說過的一句話：“教得好，才能寫得好。”無論是寫教學論文還是寫教學案例，我都結合自己的課例來分析闡述，做不到的話不說，沒有用的話不寫。教育寫作，不是文學創作，來不得虛構，做不得假。讓事實說話，用證據分析，扎扎實實地“做”，老老實實地“寫”，這應當是教育寫作的最高境界。
我清楚地記得，顏瑩不止一次地來到我們學校，和青年教師一起談教育寫作。她手把手地教老師們練習各種文體寫作，一次又一次地指導老師們修改自己的文章。本書中，我看到了舉例中呈現的王曉奕、王麗萍等老師的教育敘事及教學論文，特別是那篇“一文三改”的案例，似乎再現了顏瑩和老師們在一起反復斟酌、反復推敲、反復修改的場景，我感到分外地親切。好的文章，一定可以讓你重溫教育的歲月，一定可以讓你看見作者的身影。是的，本書正是顏瑩在和老師們的共同切磋中“做”出來的，那些鮮活的案例，就是最好的明證。由此，我越來越喜歡巴蜀小學的那一句辦學格言：教育是“做”的哲學。
預見未來
教育寫作，對教師來說，應該成為一種習慣，就像吃飯、睡覺那麼自然。如果真的可以這樣，那麼就可以預見，不久的將來，你真的可以成為自己希望的那個人。我的大學導師朱永新教授曾經在“教育在線”上與人打賭：每天寫500字教學反思，堅持三年仍一事無成的，他願意無條件賠償。果然，很多人試著每天寫500字。有的不到一年，便大有長進；有的不到兩年，便成了骨幹；有的不到三年，居然寫成了一本書。當年參加打賭的，很多人都成了特級教師，我便是其中的一個。當初在“教育在線”開了專欄，積累了幾萬字的教學思考，整理後就是一篇篇的教學論文。教育寫作，重要的是寫起來，從每天500字開始。“只管耕耘，不問收穫”，美好就在你的教育寫作中悄然來臨。
讀好書，可以讓你從書中遇見更好的自己，預見最美的未來！
(薛法根，蘇州市吳江區程開甲小學校長，蘇州市教科院副院長，正高級教師，江蘇省特級教師)
序三　教育寫作：想說愛你不容易
姚衛偉
教師，特別是年輕教師的專業成長，是當下教育優質、均衡發展中的關鍵問題。教師要成長，一是站穩課堂，二是寫好文章。事實上，二者相比，後者往往更容易成為教師專業發展中的攔路虎、絆腳石，成為教師很難邁過的一道“坎”。有的老師說，不是不願寫，而是沒時間寫；不是不想寫，而是不會寫；不是沒有寫，只是寫不出水平、看不見長進。對大多數沒有受過專門學術寫作訓練的一線老師來說，教育寫作，想說愛你不容易。
從不願寫到願寫，從不想寫到想寫，從不會寫到會寫，自己摸索可能要花更多的時間，甚至較長時間都會在黑暗中徘徊。顏瑩這本書，是一部引領教師突破“教育寫作的現實困境”，助力教師從平庸走向優秀、從優秀走向卓越的“教師專業寫作指導書”，這本書從認知的轉變、方法的掌握、成果的呈現三方面幫助教師重新認識教育寫作的功能、特點和價值，系統、清晰地解構了教育寫作的方法，幫助教師突破專業發展的瓶頸，令人驚喜。
與其他專業研究人員的專業著作相比，這本書有三個非常鮮明的特點。
從學術著作的視角看，這本書是“深入淺出”的成功範例
教育寫作本身是教育學研究領域的空白點，較少有學者專門涉及、深入研究。作者因為有著一線教師的職業經歷，又多年從事教育期刊的出版、研究工作，因此對教師教育寫作形成了不少獨到的見解，讓全書處處閃爍著觀點的光亮。
如“理論工作者與教師的寫作差異正是教師對職業身份的應然回應和作為實踐主體的必然選擇”，這個帶有哲學意味的表述有利於從理論的角度厘清教師專業表達的性質和特徵，引領教師自覺踐行教育寫作，並自信地走向對自身鮮活教育生活的專業表達。如“教育寫作是個體經驗向教育生產力的轉化”“是創造性教育生活的敲門磚，能讓教師擺脫職業倦怠，體會到創造的欣喜和成長的幸福”……這些新穎的觀點是作者通過自己多年的實踐、理解凝練出的關於教育寫作的獨特見解，鮮明的觀點伴隨透徹的闡釋，讓實踐感受昇華為理性觀點，這是一部有價值的專著的典型特徵，也使該書具有了較高的學術含量。
該書有嚴密清晰的邏輯架構與完整體系。作者融合教育經驗和編輯經驗，以哲學思維提煉核心觀點，通過系統建構形成功能耦合，將零散材料集成並轉化為教育寫作的專門話語。全書八大章，第一章談認識，中間六章分類解構寫作方法，最後一章說規範。目錄中所呈現的框架及內容就像一篇精美的學術小品，言之有物、言之有理，也言之有形。特別是本書對教育寫作的六個類別分“文體”進行系統建構，很有“教材范兒”，這不僅是作者關於教育寫作的一種創見，也填補了目前教師教育寫作的研究空白。
著名教育家顧明遠說過，談教育問題深入深出不好，淺入淺出不好，淺入深出更不好，還是深入淺出好。一本好的教育理論書的理想狀態，是既能提高，也善普及，但亦為難度所在。有些“深入深出”的理論書，自有它的價值，只是老師們覺得閱讀難度大，難以領悟和運用，因而難以在更大範圍內產生學術生產力。本書卻給老師們帶來了意外的驚喜。老師們紛紛表示，這是一本“看得懂”“特別接地氣”的專業書籍。究其原因，一是該書敏銳地抓住了教師寫作中的共性問題和普遍問題。如“教育寫作是否多寫就能寫好？”“難以實現對經驗的提煉怎麼辦？”“教師突破教育寫作困境有哪些關鍵點？”二是一個個來源於教師的案例分析讓一線教師覺得分外親切。其中，既有對像李吉林這樣的名家的寫作案例的分析，也有對普通教師寫作案例的剖析。特別是“一文三改”“作者親歷”等一線教師的真實寫作過程的展現，讓讀者在欣賞中領悟到教育寫作的真諦，對教師寫作起到了實實在在的指導作用。
以寫作專業的眼光看，這是一本在表達方式上既有尺度又有溫度的書
說有尺度，不但是指書中許多精當的議論中蘊含著鮮明獨到的觀點，還因為它對教育寫作的類別、類型做出了區分與界定，讓寫作者也有了能夠遵循的“文體感”——這就叫“教育敘事”，那就是“教學案例”的樣子，“教育論文”的規範必須這樣做，“文獻綜述”的學術性應這樣體現，“調查報告”的材料使用應該這麼做，“校園通訊”的專業性應這樣體現……這樣的寫作方式讓教師在寫作時“真正理解了其中的學理”，既“知其然又知其所以然”，從而能快速提升自己的專業寫作水平。
如果說尺度的建立讓教育寫作具有了可以遵循的規範，那麼，該書的“溫度”則表現為作者在行文過程中，在論證的方式上注入了情感的元素。有的章節很有場景感與畫面感，一些重要的觀點都是在對案例的分析中、在正反對比的過程展示中自然而然地讓讀者領悟。尺度與溫度的結合，條分縷析的說理和情景再現的事實講述相得益彰，使該書既做到了“建立明確的觀點”，也做到了“藝術地生成篇章”。有一位教師在讀後感慨道：“感動我們身邊有著這樣一位專家，能如此想我們之‘困’，為我們所‘不能’。她瞭解我們基層教師的內心和現狀，知道我們的困惑與無奈，真誠給予有力指導和支持。閱讀這樣的書不僅可以在技能上獲益，還可以體會到內心的幸福。”
尺度與溫度的融合，不僅讓原本教師懼怕的寫作研究變得可感、生動，也讓這本書在教師中產生了良好的閱讀反響。這才有了著名教育專家成尚榮在該書序言中所描述的美好景象：閱讀此書，仿佛進行了一次“專業表達的快樂旅行”。亦如著名小學語文特級教師薛法根閱讀該書後寫下的感受：閱讀此書，我們會“遇見更好的自己”。
以出版專業的眼光看，這是一本既滿足需求又創造需求的書
有人用經濟學中的一個詞“功用”來描述網絡時代的讀者需求，但用“功用”來丈量讀者需求並不準確，也不現實。顏瑩的這本書還是用“效用”來說明更合適。對讀者有用、有效是該書成功的根本支撐。其實，對於教育工作者來說，教育寫作不是你想不想、願不願的問題，而是無法回避的專業生活的組成部分。在一定程度上，教育寫作及學習教育寫作是教師的剛性需求，書中許多“硬核”的方法滿足了教師的這種需求。
但該書更高的價值是不僅滿足了教師的學習需求，更引領、創造了教師的發展需求。它會讓許多一線教師因“學會寫作”而產生寫作興趣，因體會到“寫作有用”而重新認識自己。正如一位老師所說，通過學習教育寫作，在實踐—思考—寫作—提升的規律性循環中更快地突破了自己原地踏步的怪圈，突破了職業倦怠的瓶頸，感受到教育的千般之美。從這以後，或許我們可以共同期待：更多教師在學習教育寫作、進行專業表達的過程中真正體認到教師職業的自豪、教育的幸福，實現自己的人生價值。
(姚衛偉，中國語文報刊協會副會長，江蘇省教育學會常務理事，《全國中小學生優秀作文選》原主編，著名教育出版專家)

目 錄
序一　專業表達的快樂旅行(成尚榮)　/　001
序二　遇見更好的自己(薛法根)　/　005
序三　教育寫作：想說愛你不容易(姚衛偉)　/　011

第一章　重識教育寫作
第一節　為何與何為：對教師教育寫作問題的再認識　/　001
第二節　教育寫作：教師專業發展的必由之路　/　008
第三節　教師教育寫作的現實困境與突圍　/　016
第二章　教育敘事：講述與發現
第一節　文體特徵：感性與理性的交織　/　025
第二節　寫作方法：創造屬￿自己的故事　/　041
第三節　例文賞析：敘事何以動人　/　049
第四節　例文評析：敘事背後的道理　/　055
第三章　教學案例：從實踐走向研究
第一節　文體特徵：透過現象看本質　/　063
第二節　寫作方法：創生實踐，創生精彩　/　069
第三節　對比評析：兩種不同類型教學案例的寫作分析　/　084
第四章　教育論文：轉識成智的專業表達
第一節　文體特徵：問題解決與理性思辨　/　103
第二節　寫作方法：思維、邏輯、語言的三重轉向　/　118
第三節　一文三改：一篇教學論文的“蛻變”　/　128
第五章　文獻綜述：對已有研究的研究
第一節　文體特徵：在梳理中發現　/　157
第二節　寫作方法：程序清晰的行動　/　167
第三節　見微知著：“管窺”文獻綜述　/　177
第六章　調查報告：用證據說話
第一節　文體特徵：基於調查的研究　/　189
第二節　寫作方法：過程與結果的高度融合　/　193
第三節　作者親歷：我是這樣寫調查報告的　/　203
第七章　校園通訊：講述學校那些事兒
第一節　校園新聞：講述校園裡的新鮮事　/　214
第二節　學校報道：塑造美好學校形象　/　222
第三節　人物通訊：讓身邊人“立”起來　/　231
第八章　學術規範：遵循專業寫作的“法則”
第一節　摘要與關鍵詞：論文的“核心圖像”　/　239
第二節　參考文獻：論文寫作的信息清單　/　243
第三節　投稿規範與技巧：細節決定成敗　/　252