夢的實踐5：MAPS種子教師教學現場紀實

1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
2.已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
4.分享跨領域與數位工具活化教學的活動與學習單設計概念。

前教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦
疫情過後，課堂上會面對哪些教學挑戰？
AI時代來臨，如何將AI工具導入課堂？

▂▂▂「不用很厲害才開始，要開始才會很厲害。」▂▂▂

面對教學現場的巨大變化，不論是初出茅廬，或是身經百戰，每位老師都為了孩子在尋找解方，猶如勇者提劍冒險，找尋珍貴的寶藏。這本書裡有16位熱血教師，不僅遇到了MAPS教學法，也實踐了MAPS教學法，並經過多方嘗試與調整，結合數位工具，逐步建構出自己的教學模式。

▂▂▂「一個人可以走很快，一群人可以走很遠。」▂▂▂

勇者冒險都會有夥伴同行。在種子教師工作坊中，團隊互助合作、集思廣益，輔助老師在準備MAPS教材時可以走得更穩、更遠。現在他們無私地分享自己的教學現場，期待激發出更美麗的火花！

▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂
T有3個涵義：

TPACK──數位整合MAPS。
Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。

而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

MAPS教學法是可以幫助學生掌握有效的學習方法，在這些國中小教師實踐MAPS教學法的歷程中，學生們透過三層次提問的教學設計，可以提升閱讀理解能力、邏輯思考能力與表達能力。不僅如此，在每一次的問答、發表過程中，學生的學習興趣與動機也受到激發，對學習的態度和信心明顯增強。而教師也因為在課堂上與學生的互動，受到激勵並有所創新與突破。

除了學生的進步外，教師們在MAPS教學過程中，也不斷反思自己的教學方法，持續追求提升專業能力。種子教師工作坊促進了教師之間的合作與交流，透過共同備課，教師們齊聚探索更高效的教學策略，在專業社群中彼此支持與學習。在經歷過停課時期的線上教學磨練，書中每位教師也都勇於嘗試將數位工具融入教學過程中，用新的方式為學生搭建知識的橋梁。

這是一本以學習、反思、成長為核心的教育實踐之書，書中呈現教師與學生如何在挑戰中相互成就，更記錄每位老師從迷茫到突破的心路歷程，展現教師們不斷精進的成長心態。

▂▂▂MPAS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂

█ 1　我的MAPS教學「趣」
曾思婷老師以MAPS教學法結合數位工具，重塑課堂活動，讓學生展現創意，幫助他們找回學習熱情。

█ 2　我的教育實驗室：MAPS讓我成為一位更棒的教師
吳俊賢老師渴望著師生共學、積極討論的課堂樣貌，精心設計三層次提問，以此翻轉課堂，創造出自主學習的環境。

█ 3　MAPS教學的進化之旅
黃中一老師詳細介紹三層次提問的設計理念和實踐方法，並分享「實踐力行」的課程設計，帶領學生為社會盡一份力。

█ 4　MAPS人生──新手老師的探索與成長
蔡雅妮老師走出新手教師的迷茫，勇敢嘗試MAPS，將科技運用融入教學活動，在課堂上看到學生閃閃發亮的眼神。

█ 5　勇敢踏出第一步
蔡孟庭老師實施MAPS教學法時，吸收學生的回饋，不斷與他們溝通，調整教學模式，幫助學生找回學習的樂趣。

█ 6　不勇敢的勇者鬥惡龍
林晏如老師從面對文本分析的困惑到勇敢嘗試，克服分組教學的恐懼，最終找到適合學生的共學方式。

█ 7　走一段MAPS的英雄之旅
蔡育庭老師從疫情期間線上教學的衝擊出發，學習設計三層次提問、結合科技工具，透過引導學生自主學習，實現高效課堂。

█ 8　MAPS與教學生涯探索
蘇昱芳老師自述學習MAPS教學法的歷程，分享運用平板的教學模式，鼓勵大家透過建立流程並反覆練習，就可掌握科技融入教學的方式。

█ 9　MAPS的實踐——一份送給自己與孩子們成長的禮物
林書楷老師分享他如何從對心智圖有所誤解到深入學習MAPS教學法，並將心智圖與三層次提問有效結合，提升學生的語文能力和思辨能力。

█ 10　改變的契機
游秋宴老師記錄了她從傳統講述轉換到MAPS教學的實踐歷程，並說明如何透過差異化任務設計，提升學生的學習動機和課堂參與度。

█ 11　用MAPS打開學生的學習潛力
成容老師寫下她在教學設計的創新嘗試，每一張與生活經驗連結的學習單中，可看見學生的學習態度和成效顯著改變。

█ 12　最好的教者，不給答案
李璧菱老師以「見山是山」的禪宗意境，描述一位資深教師對教育的理念和實踐MAPS教學法的過程。

█ 13　從「琳」開始學MAPS之騙人繼續做下去
陳佳琳老師幽默地講述如何在偏鄉小學實施MAPS教學法，並結合各種數位工具，提升學生的學習興趣和參與度。

█ 14　MAPS教學法初探與實踐
陳鴻珊老師分享在香港推廣MAPS教學法的經驗，並提供如何將MAPS元素融入學校課程發展的案例。

█ 15　野菜班的MAPS探足跡
魏佳樺老師以「野菜班」之名展現她在偏鄉小學實踐MAPS教學法的熱情和創意，分享如何透過三層次提問的設計，引導學生深度學習和多元思考。

█ 16　我的MAPS探索之旅
張鈞評老師盤點自己教學的SWOT，學習MAPS教學法，以此調整教學模式與內容，成為「教孩子如何釣魚」的老師。

 

▶總策劃──王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉27年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.2萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今累計4萬名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第五屆種子教師中16個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提出T-MAPS。

▶作者群陣容──第五屆MAPS種子教師
（以下依篇目順序排列）
❯❯❯ 曾思婷
南投縣埔里人，本身是音樂專長教師，二○一九年考上臺北市正式教師並於前年介聘返回家鄉。初次帶班就擔任高年級導師，從二○一九年起，立志年年擔任夢N音樂實踐家分享課程。目前為Apple Teacher及縣內數位輔導員。現任教於南投縣埔里鎮愛蘭國民小學。
❯❯❯ 吳俊賢
有著高顏值，以及時常被學生認為是與徐志摩的長相和氣質有幾分相似的國文老師。喜歡有互動往來的課堂和學生真心投入的樣子，欲打破傳統國文教學模式，讓孩子學習國文不再感到枯燥乏味。期望自己能以T-MAPS將課程優化，使教學更加脈絡化和系統化，讓知識與生活更加結合，一同與孩子探索、對話，並懷抱著愛、希望、榮耀，陪著孩子譜出一段屬於他們的人生精采樂章。現任教於新北市立忠孝國民中學。
❯❯❯ 黃中一
畢業於國立花蓮教育大學社會學研究所。受社會學薰陶，內心是個鷹派的憤怒青年，看到未來的世界道阻且長，希望透過教育的力量能替孩子有機會翻轉未來。在教育的路上始終認為要「滴水之恩，湧泉以報」。因此考上正式教師後，與親愛的太太展開了十多年的Johna & Sunny教甄團之路，無償協助代理老師們考上正式教師，希望透過小小的力量能讓教育現場更溫暖。我是一位老師，也是一位社會改革實踐家。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。
❯❯❯ 蔡雅妮
是個從小就不喜歡挑戰的人，對於嘗試新東西會很畏懼，甚至是站在臺上時腦袋會一片空白──這樣的人格特質，卻在誤打誤撞之下接觸教育，並在二○二三年還是菜鳥教師的時候，決定報名MAPS的活動。秉持著只要踏出第一步，一定可以做到的心情，開啟了MAPS實踐之旅。實踐過程挫折不少，但想讓學生了解課程重點的初衷沒有改變，也希望藉由提問設計及教學模式的變化，提升師生間的互動及回饋。任教不到兩年，過程中不是沒有質疑、不是沒有受挫，但沒有踏出第一步就永遠不會有開始，沒有挫折的經驗就不會有成功的喜悅。現任教於臺中市立沙鹿國民中學。
❯❯❯ 蔡孟庭
畢業於國立清華大學中國語文學系。在成長過程中，被文字拯救了無數次，更在遇見MAPS之後體會到語文脈絡化教學的多元性。致力於向孩子推廣閱讀，以期他們在文本及文學作品中嚐到閱讀的樂趣，這將會是一生用之不竭的寶藏。對我而言，教育就是用盡一切方法去成就一個孩子，使他自得，使他快樂。現任教於新北市三重區修德國民小學。
❯❯❯ 林晏如
被教學耽誤的搞笑藝人，常被以為是表藝老師的國文老師。喜歡有來有往的課堂互動，希冀能依循MAPS教學法的三層次提問，帶領孩子們透過文本去探尋自我的生命經驗，建立對於社會的觀點，並能夠將所學運用於生活中。讓所教不僅止於課堂，讓所學實現在生命。現任教於桃園市立建國國民中學。
❯❯❯ 蔡育庭
喜歡和孩子在一起，喜歡教學路上的所有風景。在長大的路上，期許自己能莫忘初衷，常保赤子之心。喜歡徜徉在文字與童話裡，也經常掙扎於現實與理想的差距。深信教育是生命影響生命的工作，願能當一個溫柔而堅定的大人，陪伴教室裡每一個孩子成長，成為一個讓孩子眼底有光的老師。現任教於臺南市安南區九份子國民中小學。
❯❯❯ 蘇昱芳
喜歡寫作，喜歡對話及心理觀察，更喜歡觀察孩子從不會到會的過程。MAPS的教學模式，讓課堂的節奏有起伏及進程，學生的動、靜皆能有客觀的展現方式，從中看到學生無限的可能性。MAPS教學法，讓文字從腦海轉化，生成浮現在紙上的姿態，更期待學生以此為基礎，發展出更自信、活躍的口語表達。現任教於高雄市立文山高級中學。
❯❯❯ 林書楷
書香潤澤心靈，楷模引領人生──是我的座右銘，期許能不斷精進自我，陪伴孩子們成長學習。教育是以生命感動生命的歷程，這次透過MAPS的實踐，讓孩子們看見學無止境的意義。我們共同約定送給自己成長的禮物，彼此相互勉勵與進步，享受學習成長的樂趣與成就感，進而看見自我的無限可能。現任教於新北市三峽區龍埔國民小學。
❯❯❯ 游秋宴
斜槓過訓育組、衛生組與圖推教師，還是最熱愛文學與教學，在課堂上與學生分享學習的樂趣，並引導他們發現文字的美妙。除了課本知識，也會帶領大家探索更多課外讀物，增廣見聞。希望學生能在我的課堂上找到學習的動力，並愛上國文課。期待在這本實踐紀錄中與大家共同創造美好的學習回憶。現任教於新竹縣立仁愛國民中學。
❯❯❯ 成　容
畢業於國立花蓮教育大學教育學系、中原大學教研所，是個沒自信又害羞內向，看不出來是資深老師的有點資深老師。從小嚮往站在講臺上的這份工作，考上後才發現怎麼跟以前都不一樣！為了適應環境，必須改變：相信自己、找到夥伴、用心共備、開心教學，就可以怡然自得。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。
❯❯❯ 李璧菱
教學裡一再摸索未知的挑戰者，在屆滿二十年的教學歷程中，以實踐、以冒險，拓展「教」、「學」並進的路徑；以獨吟、以合唱，演繹教職旋律的跌宕流轉，頓挫悠揚。在蘭陽平原上駐點耕耘，期待與學生共探天地之光景，共嚐成長的興味與樂趣。「桃李不言，下自成蹊」，更期待能迎來師生共同見證落英繽紛的璀璨風景。現任教於宜蘭縣立員山國民中學。
❯❯❯ 陳佳琳
「佳琳老師是一位很熱情的人」、「佳琳老師是一位唱作俱佳的人」、「佳琳老師是一位很兇，但會陪著我們瘋的人」、「佳琳老師是我們二溪的媽媽」，這些都是我的孩子們曾經對我說過的話，我一直放在心上。我是一位被國小老師耽誤的音樂家，本應在舞臺上發光發熱，但換了一個舞臺，繼續在「星星的故鄉」屬於我的講臺上發光發熱。現任教於臺南市大內區二溪國民小學。
❯❯❯ 陳鴻珊
畢業於國立政治大學，主修中國文學，輔修新聞學系。曾任職出版社一年，後轉往教育界發展。教齡十七年，曾任訓導主任及課外活動組中層領導，現任香港基督教崇真中學中文科科主任、學務組成員。在二○一八年初次接觸MAPS教學法，受到啓發，於是在校內中文科推動教學法改革。現任教於香港基督教崇真中學。
❯❯❯ 魏佳樺
「魏什麼要當老師？」「魏什麼要當老師！」從疑問句到肯定句的改變，是成長的蛻變，是愛的來電！畢業於國立東華大學特殊教育學系的普通班老師，剛帶完第一屆的小菜鳥，帶著童軍人「不怕困難」的精神勇往直前，努力學習，希望孩子能因著自己的光，而更加閃亮！太多美好造就現在的自己，不管何時、何地，莫忘初衷！現任教於臺南市大內區二溪國民小學。
❯❯❯ 張鈞評
「你不用很厲害才可以開始，要開始才會很厲害。」這句話不斷鼓舞著我向前邁進。非教育本科系的我，在教學路上曾遇上不少瓶頸，但我總會將這些困難化為努力的動力，希望孩子能在我的課堂中愛上語文，學會能夠帶走的語文力。感謝一路上所有美麗的相遇，讓我能帶著前輩及夥伴的經驗、創意，闖出屬於我的MAPS之路。現任教於臺中市南屯區永春國民小學。

這是充滿感恩的一年。因為這一年滿是低谷、沮喪、無力與離別。
合作多年的團隊夥伴由於各自有人生規劃而陸續離開，接替的新人來來去去，每次付出心力指導後，卻時不時換來一聲「我不適合」。一直以來，因為有這群夥伴的共同承擔，我的工作量能才能順利高速運轉。今日失去他們的支援，我才知道，這些工作龐雜的程度遠遠超過想像。
我一度想放棄，想就此停住，回到單純的教師身分，回到不耗費太多心力的工作負荷，回到游刃有餘的生活。有幾次在夢Ｎ的場合，MAPS的夥伴看出我的低落與疲憊，他們會拍拍我的肩，或者摟著我的臂膀，輕輕地說：「你不是一個人，我們都在。」
第六屆MAPS種子教師的初階工作坊是一個關鍵轉機。那三天，我重新感受到：為什麼我是我？為什麼我在這裡？為什麼我會走到這裡？
．．．
低谷是讓人沉潛休息的土壤，我收回遠望的視線，低頭看著期待我發下提問單的青春臉龐。我坐定在自己的位置，讓提問單帶領孩子們走進文字的網，爬梳各種可能的方向，接近作者或者遠離作者的發想。我無聲陪伴或出聲點撥，在教室裡，一天又一天，一堂又一堂，我過濾出純粹的繆思與好奇的張望，重新長出一個老師的模樣。
沮喪是斷捨與抉擇的鑰匙，在關上與打開每一道門之間，決定要安靜放下或者勇敢接起，思考著：哪些是必然？哪些是偶然？什麼是應該？什麼是想要？我隱身在山中，坐在茶香縈繞的桌前，默數水滾茶葉開的秒數，等待時間與溫度最美好的相逢時刻。泡茶，需要拿捏最適當的分量，過了會沉重苦澀，少了就可惜了彼此用心的對待。每口入喉回甘的茶湯，都是恰到好處的取捨，都是那麼剛好的因果。一天又一天，一趟又一趟，我醞釀出生命中可以承受與不可承受的重量。MAPS我留下，其餘還諸天地四面八方。
無力是發散及投入之後的狀態，滿溢的能量發散至最熱愛且專業的載體系統，儲備的底蘊投入於驅動最堅持且信守的夢想脈絡，無力是必然，也是應該。我信步在黃金風鈴木飄落的階梯與跑道之間，坐下，看向以老榕垂拱裁剪裱框的遠方白雲與山丘，知道十年之前我不認識你、你不認識我，知道十年之後我們可以是朋友、永遠是夥伴。流轉在畫面中的來來去去，織就出畫面外的眾人成一夢。
．．．
這一年，與MOXA的合作即將告一段落；迎來新同事，離別了舊雨；遇見另一批滿懷忐忑與勇氣的新種子；告別不曾奪冠的棒球宿命，踏出夢Ｎ下一個十年的第一步；分手了以為不會過去的沮喪與低谷，凝聚了乘載愛與希望的實踐旅記。
這是充滿感恩的一年，感恩所有的因緣聚合，感恩曾經一起、即將一起以及正在一起的所有美好人事物。

●總策畫序
１【國小領域】曾思婷／我的MAPS教學「趣」
◆尚未接觸MAPS前：有什麼用什麼
◆開始MAPS後：我們怎麼學
◆MAPS的實踐：讓孩子們i（愛）上學習
◆MAPS教會我們的事
２【國中領域】吳俊賢／我的教育實驗室：MAPS讓我成為一位更棒的教師
◆實驗前
◆實驗中
◆實驗後
３【國小領域】黃中一／MAPS教學的進化之旅
◆MAPS啟航
◆我實踐MAPS，我驕傲
◆T-MAPS
◆實踐力行的教育
◆To be continued
４【國中領域】蔡雅妮／MAPS人生──新手老師的探索與成長
◆MAPS的第一步：決定啟航
◆MAPS的第二步：啟航探索之旅
◆MAPS的第三步：初次旅途的收穫與成長
５【國小領域】蔡孟庭／勇敢踏出第一步
◆認識MAPS前
◆學習MAPS過程
◆掌握MAPS後
◆感謝這段成長之旅
６【國中領域】林晏如／不勇敢的勇者鬥惡龍
◆不勇敢的勇者踏出征途
◆關關難過關關過
◆光明之珠──孩子閃閃發亮的眼睛
◆屠龍之後？
７【國小領域】蔡育庭／走一段MAPS的英雄之旅
◆英雄之旅──醞釀
◆英雄之旅──啟程與試煉
◆英雄之旅──抵達，再出發
８【國中領域】蘇昱芳／MAPS與教學生涯探索
◆為什麼要當老師？
◆學習MAPS的進程
◆使用MAPS，待續的教與學
９【國小領域】林書楷／MAPS的實踐──一份送給自己與孩子們成長的禮物
◆以實踐作為禮物，擁抱彼此的成長
◆揚起MAPS的帆，探索知識的大海
◆繪製夢想的藍圖，開啟智慧的大門
◆與夥伴同行，齊相得益彰
10【國中領域】游秋宴／改變的契機
◆MAPS初體驗
◆MAPS微旅行
◆T-MAPS輕實踐
◆T-MAPS差異化實踐ing
11【國小領域】成容／用MAPS打開學生的學習潛力
◆親愛的MAPS──寫在認識你之前
◆環遊MAPS世界──打怪、練功、衝裝備
◆暢遊MAPS樂園──張開雙手擁抱教學
12【國中領域】李璧菱／最好的教者，不給答案
◆見山是山
◆見山不是山
◆見山是山
13【國小領域】陳佳琳／從「琳」開始學MAPS之騙人繼續做下去
◆「0%」的MAPS：不斷找尋好的教學策略
◆「50%」的MAPS：從零開始的旅程
◆「80%」的MAPS：騙人繼續做下去
14【國中領域】陳鴻珊／MAPS教學法初探與實踐
◆結合MAPS元素的課研
◆基崇中文科教學法新里程碑
◆MAPS教學元素延展活動
◆未來路漫漫
15【國小領域】魏佳樺／野菜班的MAPS探足跡
◆ㄨㄟˋ，你準備好了嗎？
◆ㄨㄟˋ，你有在聽嗎？
◆ㄨㄟˋ，你學會了嗎？
◆ㄨㄟˋ道對了！
16【國小領域】張鈞評／我的MAPS探索之旅
◆霧裡尋光，走出迷徑
◆踏徑前行，收穫滿盈
◆再次揚帆，無畏出航

【國中領域】李璧菱／最好的教者，不給答案

◆見山是山
初遇廬山
教與學，在我長達二十年的職業生涯裡，一直是不斷變化演繹、與時俱進的事情。從二○○四年踏上教途，便開始屬於我一個人的「修行」。說是一個人，是因為教育工作者本是與人相處、互動的職業，生命與生命的相遇與悸動，交會與撞擊，像極了日本茶道裡的「一期一會」：我們在學生人生季節中僅只一次的青春時節裡相遇，時而有幸迸發出深刻精彩的火花，這些都像可預期，又像不可預期的場景。在生命與生命交會的當下，其中所淬煉出的經驗與智慧，又會因著相異的緣分與際遇，而呈現出不同的教學風格，演化出最適合當下的「招式」。「萬法原本於一心」，這些卻全都源自與生命真誠交流的初心與熱情。
於是從事教職，就像一個人的修行。雖有夥伴同行、一起闖蕩，但如何內化、沉澱、判讀教學生涯之於自身的定位與意義，仍必須靠自己去領悟。嘗試在這條路上，檢視並時刻反省自己：是否不悖離初衷，是否能以更精妙的「功力」成就學生，提升自己。
在踏上教職的「修行」之路後，我感覺自己好像徒步取經的「唐三藏」，即便身旁不乏同任教職的夥伴，甚至外子也是同業，卻仍感覺：修行，是自己一個人的事情；也感覺像經歷一場「一個人的旅行」。在這條路上，我從精力充沛的孩子王，一路走到教職生涯已經過半的「資深教者」。其中經歷了臺灣教育的翻轉改革、平地捲起的學思達颶風，我的教室風景也從傳統講述，隨著時代演變不斷地更新，有時融入分組討論、有時採用提問技巧，但一路走來，現學現賣，憑著自己的教學經驗與直覺，施展最適的教學法，煞是有模有樣地自成一方世界。而我的「取經之路」，全靠自己「頓悟」，「教育」這座「廬山」，也就在我跋山涉水的過程中，不斷轉變其面貌，峰迴路轉之間，我曾見識到不同角度的「教育大山」。但大體而言，除了來到偏鄉初任教的頭幾年外，尚能與自己的生命歷程磨合接軌，安然自適。教學，在我的小小天地裡，自有屬於自己的演化秩序。

開門見山
一切如常，直到歷經可謂是「造山」等級的疫情衝擊。
如果說人生中的第一次翻轉，是初任教職。那麼，二○二○年的疫情衝擊，就是除了結婚、生子的職家衝突外，最最嚴峻的考驗。那種有如來自地心的火山熔岩瞬間爆發，一路向外衝擊的力道，非但讓教育現場經歷了板塊運動般的擠壓動盪，還讓全球原本平靜穩固的教學模式，起了造山等級的強烈震動。一座不知從何而起的資訊大山，瞬間從平地冒了出來！等這波疫情稍稍平息，有些教師試圖尋得向來之路，回到從前，邁起大步，信誓求得繞山而過之法；有些，則視之為一時亂象，乾脆視而不見，敵動我不動。
而我，試圖攀上這座大山，藉由山勢，走出我的一方世界。以不同的視角，眺望我耕耘十餘年的教學平原，赫然發現，我前所未見的風景。

◆見山不是山
山窮水盡
隔著螢幕授課的情形，從COVID-19剛爆發的畢業班尾聲，一直延續到疫情雖趨於緩解，卻仍動輒停課，線上、線下頻繁切換的新一屆小七班級。而就在這一年過後的暑假，讓我開始決定嘗試MAPS教學法。
已習慣線上授課與非同步教學的這一屆，放大了以往學生常見的種種習性：慣性逃避、態度懶散、注意力既難以集中更無法持久，以及學習動機薄弱……。所有學習上的弊病，現在全部以大魔王等級現身，並且高度密集地出現在同一個班級教室裡。當我用以往的講述功力與教學模式，即便使出渾身解術，再也無法有效喚起學生的全副精神與專注力，回不去向來讓我引以自豪的班級經營與授課成效時，我遇見了政忠老師的MAPS三層次提問教學。

峰迴路轉
一開始面臨最大的挑戰，便是打破以往的教學慣性，用全新的角度備課。
MAPS教學法就像布置一張地圖，讓學生循著地圖的指引，按圖索驥，自己找到理解文本的路徑。從暖身、基礎到挑戰，用「提問」有層次地逐步引導，循序漸進。在這個設題與布題的過程中，教者不直接給答案，而是放手讓學生帶著闖關般的緊張與好奇，逐步前往探進。而在學生前行的路上，要讓他們既能放手挑戰，卻又仍能保有安全感，便需要教師巧妙地給予指引。
※暖身題
三天的種子教師研習營結束，我帶著實踐的決心，在康軒版第一課〈小詩選〉裡，以日本打進奧運資格賽，輔以寒假上映，討論熱度極高的電影《灌籃高手》作為暖身題的設題素材，切入〈跳水〉一詩的主旨──熱情。在播放賽事片段與回顧電影精彩情節的過程中，讓學生藉由激勵人心的畫面與節奏分明的電影主題曲，去回想自己是否也曾有過不顧一切，想要真切投入某件事物的熱情。接著，再請同學輪番上台分享，其餘同學必須專注聆聽，好在同學發表之後，重複他的發表內容並給予回饋。在這次的初體驗中，我把「發表與分享」、「聆聽與回饋」，作為我的教學目標。當話語權回到學生身上，老師不再緊抓著麥克風，學生在全班專注聆聽之下略帶羞澀與不流暢的分享練習，與發表後同學的重複與反饋，在我的課堂教室裡，起了不同以往的熱絡氣氛與化學效應。
暖身題是三層次提問設計中，我最喜歡的部分。可以天馬行空，並且藉由各種不同的有趣媒材，大膽地玩創意。每每想到了一個吸睛的暖身素材，都可以讓我興奮好久，充分地投入備課情境中。藉由暖身題，可以讓學生依著不同的新、舊經驗，去切入文本。暖身題的玩法，就像萬花筒一樣千變萬化，既能增添課堂的趣味，同時也達到了引起學生動機的目的。
在準備〈愛蓮說〉一課時，我的腦袋中突然靈光乍現，想到用時下年輕人最流行的心理測驗，讓學生憑直覺，選出一朵最喜歡的花，再從測驗結果與花語中，去設想心理測驗是否準確，並找出和自己測驗結果「相同」、「速配」與「悲劇」組合的同學和老師簽名，從這個過程中體會周敦頤「以花喻人」，「藉物言志」的寫作手法。學生在這堂國文課裡，可以離開教室，結伴同行，或單獨去各處室找老師以及班內同學簽名。下課後，可再去找別班符合條件的同學簽名，蒐集到指定的簽名數量，才算完成任務。
這次的嘗試，不僅讓學生藉由測驗結果的花語，達到融入課文、共感作者觀點的目的，為了完成學習單的必然互動，也讓班級內部的氣氛活絡起來，更多了與各處室師長交流的機會。執行過程中，也同步進行品德教育，提醒同學，務必注意禮節，而眾多師長們在學生們的邀請之下，掃碼學習單上的QRcode，嘗試一下心理測驗，也讓校園裡多了一份熱絡的趣味。在這之前，我從沒想到〈愛蓮說〉，竟可讓教室裡外皆展現出不同以往的熱絡風景！
※基礎題
而所有的文本核心，都在基礎題。政忠老師建議，基礎題可以來自課本既有的鑑賞分析、應用練習，也可以運用自己的原創設計。目的是在於透過教者有意識的設計，讓學生在答題的過程中，不知不覺地探究作者觀點，循著文本脈絡漸進。
各課的基礎題在問法上要層次分明、有效引導，對我來說，基礎題在取材與設題上，相較於暖身與挑戰題，是最花我心力，也卡關最久之處。不過在取捨的過程中，我學會釐清：在一課內，我最想要學生學會的是什麼？把握輕、重、緩、急，才能設計出簡潔精妙的精彩好題。不能「既要、又要、還要」，必須在有限的時間裡，快狠準地切入重點，才能讓學生看見清楚的架構；而在有了架構之後，再往外擴張，層次才能清楚分明。
暖身題有最多發想、也最允許天馬行空，而基礎題則是每課最應先設置好的核心所在。在練習布題的過程中，我會參考手邊既有的教學資源，藉由巨人的肩膀，讓資源得以豐厚學生的視野；也在有限制的題數裡，漸漸聚焦自己的教學目標，正所謂「取捨見功力」，練習讓學生在清楚的鷹架中，看見文本的輪廓、掌握文本的脈絡；在深入了解作者的觀點後，進而能有機會發展出屬於自己的讀者觀點。
※挑戰題
挑戰題則是延伸文本所學，進一步讓學生由「讀」到「寫」，「讀」「寫」合一的進階練習。話雖如此，每一課的挑戰題也都可以有不同的發展面向，端視教者如何設定目標，並給予學生多元不同的跨域機會。比如在上學期末的彈性課程中，我突發奇想，把MAPS的三層次設計，帶入「輕校外教學──圖書館之旅」中。
有賴行政同事的全力協助，讓這個課程從原本設想只帶導師班出去，最後拓展出去，我們完成了讓一整屆八年級，到宜蘭市最美的圖書館──帶有幾米風的「李科永圖書館」校外教學，成功落實了「生活無處不文本，生活無處不MAPS」的實踐理念。
一整個下午，學生出乎意料地投入，無論是找到特展中與自己星座、生肖相符的作品合影，或是藉由解開學習單的提問，逐步了解圖書館，甚至連進階挑戰──練習從圖書館借一本實體書（或電子書），短短的兩堂課，學生的完成率超乎我們預期。包括進入圖書館該注意的禮節素養，孩子們的表現也讓我們從一開始的膽戰心驚，到最後出奇的驚喜與滿意。也許去圖書館對市區的孩子來說，是稀鬆平常的事，但當我們帶著偏鄉的孩子，從出發前安排一節課，讓學生瀏覽從未進去過的圖書館網站，到找出早已丟失的借書證、學會使用電子借書證，查詢書目、嘗試預借等，種種體驗，都是眾多孩子生命裡的第一次。我和夥伴們共同完成了「讓社區圖書館走進孩子生命裡」的夢，我們甚至更做起了「也許某一天，書本可以成為孩子的救命浮木」的春秋大夢！

柳暗花明
MAPS的三層次教學，不但幫助學生，也幫助教者釐清一個課次裡的層次脈絡，讓師生更便於聚焦在：從一課文本裡，「我看見」、「我學會」、「我感受」到什麼！到了下學期，我更嘗試讓資訊科技融入教學。從一開始不熟悉Padlet，卻硬著頭皮，用學生與我都熟悉的Classroom落實差異化與分組教學，到過了第一次段考，我靠著自己，土法煉鋼摸熟Padlet的操作介面。一路走來，我感受到學生藉由不同的學習模式，被觸發的學習意願與興致勃勃的挑戰欲。而這一切，在看見出乎我意料、美麗的教室風景後，讓我深深感受到：教者的放膽嘗試與花費心力，絕對值得！光是看到學生發亮的眼睛，就能一掃摸索不熟悉的教學模式與幾近「砍掉重練」，簡直是「重新」備課的疲憊！
第二次段考前夕，導師班上一群「菁英」組長們，懷著不安與緊張的心情來找我，希望我能回到從前的上課方式。在闖關的過程中，雖然覺得課堂的確變得有趣，但聽不見老師的講述與答案，讓他們覺得很沒安全感，懷疑自己究竟是否真的有學會？在這之前，跟他們一樣忐忑的我，決定放膽一試。那時的我，心裡想著，最差頂多是搞砸一次段考，但不試試看，怎麼知道能否突破眼前學生普遍習得無助的困境？我向學生保證，他們自己想出的答案都有經過我的過濾和把關，只要能拿到「Ａ以上」等第的，通通都是「正確」，不用懷疑！很多時候，問題並沒有所謂的唯一正解，就像人生，不一定有所謂的標準答案！我也和習慣有標準答案的學生一樣，正在試圖鬆動自己的想法，正在思考：一味灌輸最完美的「正解」給學生，或是讓學生嘗試自己摸索、自己回答，兩者帶給學生的收穫，究竟誰多誰寡？
第二次段考的成績出來了，結果超出我們師生的預期！全班總平均往上拉抬了四分，一位有潛力，但總是無法太認真的學生，這次衝上了八十分，全班十九名學生中，總計有十四名學生進步，而退步的學生中，有三位僅退一到三分，僅有兩位算得上是真正退步。在十四名的進步學生裡，其中「四位」進步「十分以上」，更有兩位，進步幅度高達十五分！最最令人感動的是：一名孩子考出了上國中以來，第一次的及格分數！整體而言，高分群不但有維持住，其餘同學也都有小幅度的進步與成長！

◆見山是山
識得廬山真面目
資訊融入最大的挑戰，便是「如何借力使力」。運用科技融入教學，如果只是圖新鮮感，讓學生耳目一新，充其量也只不過是錦上添花，最終不免落得曇花一現。教育真正的要義，還是要回歸教育本質，讓科技輔助教學現場中「師」與「生」的覺知，有效提升學習成效，讓多元的教學策略與方法，幫助老師與學習者，因應變化多端的學習情境，順應時代潮流，演化出最適宜的學習樣態。
事後，我更用Google表單，讓學生回饋對於老師改變教學模式的感受與提出看法，也讓學生看見：很多時候，學會思考，並反覆追求「屬於自己」的解答，了解「自己」的感受，甚至形成「自己」的看法，是比「知道標準答案」更重要的事！

山中大叔
在這場至今為期一年的冒險旅程裡，我在這座教育大山裡，與山中大叔相遇。
其中最大的領悟，便是教師「指引與放手」的拿捏比例：給予適切的鷹架，不剝奪學生探索的興味，這過程就像有智慧地畫出地圖，讓學生依自己的步調，充滿好奇地去展開冒險。正如吉井理人的棒球理念：最好的教練，不給答案。同樣地，最好的教師也應是不給答案。所謂學習，應是允許學生在探索中，用相異的方法，抵達屬於自己的目的地。
而要讓學生在這場學習的探險裡，體驗發現答案的驚喜與自信，身為教者必須拿出勇氣與決心，放膽地去冒險，堅定地去實踐。

源頭活水
「問渠哪得清如許？為有源頭活水來。」
教學是一曲旋律，一種藝術，唯有掌握節奏感，才能演奏出美妙動人的樂章。經歷了MAPS教學法的洗禮，我發現：唯有師者能敞開自己，讓源頭活水流入，才能讓自己的心有如明鏡，映照出如「天光雲影」般動人精彩的教育風景，並與學生「共徘徊」在落英繽紛的桃花源裡。

以終為始
旅行有時是為了尋找自己，MAPS教學讓我在帶著「地圖」旅行的過程中，有機會尋找到自己的初衷，和二十年前的自己相遇，重新回歸初心。
旅行也是抽離，當自己抽離了困住自己的現實泥沼後，才有機會以不同的視角，找到其他路徑，從中梳理創傷，審視困境，啟動療癒自己的可能性。
旅行，是為了以終為始，讓自己找到原路，重新歸零。
感謝五○三MAPS的協作教師張家榮老師，在每一次的開會共備裡，支持著初嘗試的我們。也感謝五○三的共備夥伴：阿玠老師、琇美老師、以及可愛熱血的晏如老師，在撰寫這篇文章時，回顧了無論是暑假的三天研習營，抑或是寒假為期兩天一夜的回流，眾人共備的驚人能量，讓共同產出的心血結晶，至今看來，仍舊閃閃發亮。
感謝我的學生，讓我起心動念，共同成就了這場旅行。
感謝願意出發的我自己。