我是誰？他是誰？：天行者的生命故事

15篇生命故事 最觸動人心的感動
亞斯伯格症、自閉症、過動症、妥瑞氏症等人，約占兒童的6%，這些特別的孩子，我們統稱為:天行者。像電影星際大戰的天行者Skywalkers，來到世上有特殊的使命！

作家安‧拉莫特曾說：「故事就在你的身上，就像藏在你心底的寶石。」本書集結15篇徵文得獎作品，讓潛藏在情緒與學習問題風暴的生命力量浮現。文中可看見有情緒解讀障礙的亞症者，自述自己為「沒靈魂的」；自閉症者手足在面對其失控行為的矛盾情結；親子間的情感拉扯，有歡欣，有無奈也有無窮希望。就像得獎者英月亮（自閉症者妹妹）所說：「我需要做的只是把心挖一小塊出來，攤平在稿紙上，化為有形的段落，賦予這篇文章活生生、血淋淋的靈魂。」作者年齡涵蓋國中生至5年級生，從天行者、其家人與師長角度出發，如實的記載，最真摯的感動。

台灣首次徵文 窺見「天行者」面貌
電影「雨人」的自閉天才、「馬拉松小子」裡只有五歲智商的長跑好手、「我的名字叫可汗」那位亞症主角、還有「星星的孩子」裡和動物相處更融洽的天寶，他們都是有情緒和學習問題的「天行者」。透過影片，天行者的特質展現在世人面前，那麼，屬於台灣天行者的面貌呢？在2012年底，台北市天行者全人關懷協會舉辦「我是誰？他是誰？」徵文活動，也是台灣首度以情緒和學習問題為徵文主題，是地球人認識這些特殊孩子們很好的溝通橋樑。

結合有聲書及專文 嘉惠更多讀者
15篇作品也錄製成有聲書，由專業廣播團隊打造，為文字與音樂的完美結合，嘉惠更多民眾。本書除統整「天行者」相關主題的書籍與影片外，亦邀請來自醫界、心理界與教育界的專家提供專文，讓大眾可以多面向瞭解「天行者」。

本書特色

◎台灣第一本，以情緒與學習問題為題材的作品集。
◎由天行者、家人與師長觀點撰寫的生命故事，真切感人，極具可讀性。
◎徵文作品暨有聲書，文字結合音樂創作，富收藏價值。
◎本書收錄不同領域專家介紹專文，全方位解讀「天行者」。

名人推薦(筆畫排序)
老夫子漫畫家及教授 王澤
資深電視電影工作者 宋紘
台北電影節百萬首獎「築巢人」導演 沈可尚
知名作家及大學心理學教師 呂政達
兒童青少年精神醫學專家 吳佑佑
家族與婚姻治療博士 吳熙琄
台大醫院創傷醫學部主任 柯文哲
成功大學醫學院護理學系特聘教授 徐畢卿
教育部體育署副署長 彭臺臨
台北市議員 楊實秋
台北市天行者全人關懷協會理事長 趙天星
台北市立聯合醫院松德院區院長 龍佛衛

推薦序
用愛與理解 守望天行者—趙天星

台北市天行者全人關懷協會的成立，是希望幫助情緒和學習障礙的孩子（我們統稱為天行者）與其家庭，我們發行季刊、舉辦研討會，也籌備讓孩子學習社交技巧的歡樂交友營，2012年6月至今，已看見活動帶來的漣漪和孩子們的進步。

舉辦徵文活動是希望提供這些孩子有表達自我心聲的舞台，也讓家人和師長們有抒發的管道。起初我和宋執行長都很擔心，孩子和家長們會不會因為擔心被貼標籤，而不願意出來寫這樣的故事？很高興地發現，仍有相當多的天行者、他們的家人、師長們願意共襄盛舉。所有文章我分四天共八小時看完，因為我每看完數篇就得停下來平復心情，每篇文章都讓我深受感動，我看到故事中透露出我們常人不曾面臨的艱辛、痛苦和無助，如同優等獎作品〈然後〉文中透露的那些懸而未解的問題，協會決定將這些文章整理出版，作為天行者們和社會大眾溝通的平台，期盼更多愛心人士能瞭解這個問題的嚴重性，幫助這些孩子。在研究數據中，這些孩子雖然只佔6%，但當我們改善他們的問題，教育環境中的其他孩子困擾也順應而解。徵文活動日後也會視狀況持續辦下去。

我們的願景︰建立台灣第一座以天行者學童為主的國中學校。這不是特教學校，而是讓孩子在無歧視和貼標籤的環境下學習。課程可以是學分制、小班制，甚至是影像教學，每班的導師由兼具有特教或心理諮商背景的老師擔任。學校接納天行者，也接納一般對自由、自主和自制嚮往的學生。學園所重視的不是「有沒有穿制服」、「有沒有準時上學」、「有沒有考試」、「有沒有寫作業」，而是「有沒有快樂的學習」、「學到些什麼」、「個人的特色和發展是什麼」。這一切的基礎都在信心、希望、和愛。

馴龍記

「迅猛龍又在丟椅子，他又大爆發了」，我急急忙忙的趕到二年級的教室，看到一堆小蘿蔔頭瑟縮在教室旁，級任老師則已經臉色鐵青的抓著迅猛龍，這已經是這個月的第幾次了？
「迅猛龍」，一個典型過動衝動外加情緒障礙的孩子，因為資源班跟一年級教室位置在同一排，所以在我還沒接這個孩子的時候，已「充分」的認識了他，當時要接手這個孩子時，足足讓我好幾天都睡不好。
「老師你快過來，他又發飆了」、「他今天又打人了」，我很怕資源班分機響起，因為我得趕緊請同事幫我顧正在上課的小孩，立刻衝去普通班。
好累，我真的疲於奔命，我不是新手老師了，我也這麼認真的在輔導迅猛龍，但是，一切就像掉到山谷下的硬幣，連個回音都沒有，或許，迅猛龍本不該出現在現代吧！我想！不！我根本來不及想，分機又來了，「老師，你一定要過來看看，他明知道粉筆掉在地上，我請他撿起來，他偏偏一腳踩下去，還給我拖著走，你一定要過來看看，一定要處罰他」。到了普通班教室，我看到地板一片的血紅，喔！錯！是一片的粉紅，他腳下拖過的是紅色粉筆，我想，我的臉一定跟地板一樣的紅，我大聲的斥責迅猛龍「你知不知道粉筆掉地上？」「老師是不是叫你撿起來？」「你為什麼不撿起來？」「你為什麼還踩著它拖過全班的地？」「你現在去拿抹布把這全部擦乾淨！」就在迅猛龍把地板恢復原狀的同時，我腦裡也不斷想起我剛剛的斥責聲，「為什麼才二年級就這麼誇張？」「為什麼講都講不聽？罵都沒有用？」

清理完地板後，我把迅猛龍帶到資源班的路上，平和的再把剛剛拋給他的「為什麼」問了一遍，迅猛龍沉默不語，我只好繼續說著「我平常是怎麼教你的，我這麼認真的教你，但你卻完全沒有改進，我真的很難過，為什麼你都沒有努力要進步」，我哭了，我真的哭了，當老師以來，我第一次在學生面前哭了，沒想到，迅猛龍露出很愧疚的眼神……我知道，我有希望了，迅猛龍有希望了。
從那天起，我和迅猛龍製訂了「行為契約」，把我和他共同討論最需要改進的行為列出了三點，用○△X來做記錄，開始訂立賞罰分明的制度，迅猛龍每天將記錄拿來給我檢查，雖然X永遠比○多，但至少他每天都乖乖的找我報到，他也欣然接受X所帶來的「運動處罰」（運動有助於過動兒），就這樣，我疲於奔命的日子減少了。
就在那天，我想我永遠記得那天，迅猛龍的老師急匆匆的揪著迅猛龍來找我，氣極敗壞的說：「他！把同學推倒撞地，同學牙齒都斷了，鮮血直流，同學到現在都還在保健室，你看看，你要怎麼處理！」我整個心裡揪成一團，拉著他到保健室探視，只見一個鮮血染紅制服的學生，一邊哭一邊用著冰敷袋摀著嘴巴，而一旁還有另一個小男孩，也不斷的哭泣，正當我心煩意亂時，直覺的問了那個看似「事不關己」卻一直哭泣的小男生「你為什麼要哭？」「你很害怕嗎？」「你怕什麼？」最後，在一次次追問以及到事發現場勘查及模擬後，才發現，原來迅猛龍是被冤枉的，推人造成同學齒斷血流的，竟是那在一旁不斷哭泣的小男生。這件事情讓我心寒，心寒的是，級任老師當著我的面詢問全班「有看到迅猛龍推同學的舉手」，全班都舉手了！我不知道是級任老師的錯，還是全班同學的錯，但我下定決心，我一定要好好幫助「迅猛龍」。

迅猛龍一直在資源班都有「情意課」，我也常常在檢查行為記錄表的同時，不斷的輔導他，我要求「要去問清楚為什麼被記X，這樣你才會避免自己犯同樣的錯誤」；我告訴他「這些無聊的運動是要幫助你穩定，我在努力，你也要努力」；我安慰他「有些大人在小的時候並沒有機會學到好好的控制自己的情緒，所以他們會這樣對你，但你有機會學習，所以你要努力做好」，我開始每天都跟迅猛龍講很多話，儘管他才二年級，儘管狀況還是常常發生，但我知道總有一天我會對他說「孺子可教也」！
迅猛龍三年級了，一堆老師避之唯恐不及，然而有一位陳老師，他願意和我合作，一起指導迅猛龍，我非常的感激他，我知道迅猛龍對低年級的老師非常有敵意，甚至我不敢保證他是否願意跟中年級的老師重新建立師生關係，然而陳老師還是接手了迅猛龍，陳老師給迅猛龍極度的關愛，常對迅猛龍表示「我真的很愛你，你真是我的好幫手」，迅猛龍開始重新認知了「級任老師」的角色，雖然他還是大小事不斷，但當我這個「黑臉」很凶狠的罵迅猛龍做錯的行為時，陳老師剛好可以當一個「白臉」的角色，軟性的逼他穩定情緒，認錯改進，這時的迅猛龍，雖然在班上仍不得人緣，但至少他是個有老師願意關愛的孤獨兒。

然而這關愛對一個班上不得人緣，常出事情的過動兒來說是讓人眼紅的，班上越來越多的家長，開始為此抗議、陳書，陳老師開始被督學給盯上。一直以來，我除了處理迅猛龍在班級發生的問題外，還常常買一送十的附帶和其他同學的家長溝通，但到了這般田地卻是我始料未及的，我想，與其要求家長包容，不如大家打開天窗說亮話，就在一次的班親會，我進班了……「各位家長，你們知道過動兒的比例有多少嗎？3%至4%，也就是一百個小孩裡會有三至四個，如果以一個班級三十二個小朋友來說，每班有一個過動兒是很正常的，你要轉班、轉學到哪裡都一樣……」把話說開來的效果只維持了半學期，因為迅猛龍還是無法不出事。

 一天，他跑來問我「為什麼我的力氣那麼大？為什麼我得上資源班？我覺得班上有其他人也需要來資源班。」我看著他，回想著他二年級的模樣，現在這個常出包卻又看似成熟的四年級小孩，這麼認真的問我這些問題，「告訴他吧！」我心想，他有權知道他的身體發生了什麼狀況，我從「神經元」開始講起，「你腦中有一個個衛星，彼此之間互傳訊息時衛星要發射電波，但你的衛星電力不夠，所以你得一直動，用動來幫衛星充電，衛星才有電可以發射訊息給下一個衛星」，迅猛龍很聰明，他聽懂了，我繼續說「吃藥是讓你不要那麼辛苦靠『動』來幫衛星充電，而是像塞電池進去一樣」，「來資源班是因為我要趁你『不動』時，教你什麼是正確的行為，教你控制自己的情緒」，「每個人的能力都有厲害的，也有很差的，像有的人數學很爛，但體育很好，他就會選擇去補習數學和參加球隊，你的課業很好但控制情緒能力不好，所以你要來資源班學習情緒的控制」，「你的力氣很大，但如果不會控制，就變成暴力，你要練習將你的力氣變成有用的力量」。這孩子越聽越有興趣，也為此訂定了目標，他說「如果我可以好好的控制情緒，我就可以不用再來資源班了」，我很高興，他確實成熟了，每個人都需要有目標，他知道了他要努力的方向。

很快的，現在的他即將從六年級畢業了，我們依舊執行著行為契約，但行為目標已從「不打人」到「對任何人都要尊重」的抽象目標，從打遍天下無敵手到現在偶而大罵拍桌，那天我們又促膝長談，回顧過去與現在，他說著「以前二年級大家都當我是敵人，到後來雖然我沒朋友，但至少同學不會再針對我，可是現在，我們班有一些人願意跟我做朋友，我下課也都會跟他們聊天……」我聽著，又差點紅了眼眶……
「迅猛龍，雖然你不該出現在現代，而你也實在無法擺脫猛獸的野性，但你緩慢的在進步，緩慢的讓我這個帶你五年的資源班老師看到你的進步，我真的很高興。」