深入教學現場

本書特色：
◎臺灣教育家吳英長教授，留給教育界最實用的專家教師養成指南！
◎深入剖析三十個教學現場，展現教師專業自主的必讀書籍。
本書收錄臺灣教育家吳英長教授及其學生所撰寫的三十個教學案例，每個案例包含教學現場敘述、教師內在省思與第三者評論三個部分，以教學案例的形式與讀者分享、省思與互動，並在每個案例後面親自詮釋、評論，融貫深厚的理論與實務基礎，剖析教學案例出神入化，教學研究者與實務工作者皆能從中獲得深刻啟發。
本書是吳教授多年教學、研究的成果結晶，期盼藉由此書協助每位教師提升專業、展現自信，成為專業自主的專家教師，向社會大眾展現教師專業面貌。此書也見證吳教授三十年如一日的春風化雨，以及這段師生之間教學相長、交流回饋的動人情誼。

吳英長（1948-2006）
臺灣教育家，生於雲林，政治大學教育研究所博士，曾任教花蓮縣花崗國中與壽豐國中、屏東師專。在臺東師專（今臺東大學）服務近三十年，開設過的課程中最具特色的為「教與學的心理學基礎」、「社會領域教材教法」及「教育實習」，內容豐富有料、上課幽默風趣，且願意花時間與學生討論，令人如沐春風，指導過的學生任教於全省各地。

寫在這個專欄前
文/吳英長
教學案例聯結理論實務，呈現教師專業自主面貌
今年（編按：2002年）九二八第一線教師的大遊行，的確讓社會大眾看到他們並不是沉默的大多數。不過激情之後，很多社會人士仍然質疑他們的專業角色，我們也認為教師只有回到教室現場，向社會大眾呈現他們的專業面貌，才是正途。所以，在「國民教育版」上，我們開闢了教學案例這樣一個專欄，希望藉著這塊園地，為教師的專業自主，發出令人信服的聲音！
教學案例不但讓教師可以進入「教材現場感」，回到教材所描繪的世界中，重新審視與體驗，也讓教師可以重返「教室現場」，尋找前人走過的腳印。這是任何教師夢寐以求，既篤定又踏實的感覺。所以教學案例這個專欄，準備為讀者提供三方面的訊息：教室現場發生的事（案例本身），教師背後的思考與信念（撰寫者的反省），及如何闡釋和使用案例（第三者的評論）。
案例是一項有利的教學工具。好的「教學案例」提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論和行動，教導學習者批判分析，以及仔細規劃行動的技巧。做為教學用的案例，是特別為訓練教師而編撰的故事敘述( narrative )，即針對實際發生在某一教室情境內，隨時間而展開的一連串事件，加以記錄並整理而成的。它好比「報導文學」，報導了教師這個人物在教室中碰到了哪些問題、如何解決的，甚至進一步寫出教師做決定背後的思考歷程：他為什麼把這個問題看成問題？以及為什麼他會那樣去解決？由此可知，案例包括豐富的情境描述、反映真實事件的故事情節（包含兩難的情境、待解決的問題、危機的處理），以及足夠的相關資訊以供學習者思考及討論。所以這個專欄將介紹如何透過撰寫教學案例，審視個人的教學思考歷程。
案例不只是講一個故事，更重要的，它一定要包含所要傳達的重要概念，或一些教學上的基本問題。教學案例如用來做為小組研討的素材，教學者必須找出案例的結構，及其所包含的重要概念，然後根據結構和概念提出可供討論的問題。在這個專欄，我們會以實例介紹如何進行討論的細節。
案例也提供了一個可供模仿的對象，我們發現在實習教師的行為倉庫中，如果沒有儲存專家教師的行為表現，他雖然可以講得頭頭是道，卻無法在實際情境適當的表達。例如實習生即使翻遍「老師怎樣跟學生說話」的相關參考書籍，也知道怎樣說比較好，但是真正面對學生時卻無法說出來，或說了卻沒達到預期的效果。可見徒法不足以自行，良法美意還要有實際行動的力量來推動。所以這個專欄也會介紹如何模仿專家教師。
「三人行必有我師」，孔子這樣說過。因此專欄所提供的案例，不會只報喜不報憂，它也會提供教師沒有處理好的例子，甚至刊出負面的案例。我們認為教師其實不必諱言自己的弱點，當然我們也不是要打擊第一線老師的士氣，因為在某種意義之下，他們也是受害者。不過，我們也不想為線上老師的粗言劣語開罪。傷害已然造成，就讓我們在這個專欄上做些亡羊補牢的功課吧！我們相信，教師如要「擇其善者而從之，其不善者而改之」，他們就必須深入探討案例中的教師，其處理問題的思考歷程及影響思考的背後信念，再進一步回到自己身上，反省自己的信念及檢視自己的盲點。只有這樣把教師思考還原到現場當下，才能建立第一線教師的專業尊嚴。
案例是要實際去操作的，使用案例不但可以「談」教學，更可以「做」教學。我們認為師資培育的課程除了傳授理論性的知識，還要提供符合實務的案例知識。案例知識是專家教師從教室現場中累積起來的實務理論，這樣的實務知識對教師的現場教學最為有用。因此案例的發展與使用，就成了師資培育的當務之急。
總之，案例不只可以用來討論、進行專業對話，它也提供了一個可供模仿的對象，因此它不僅用來談論、激發教師的專業思考，更可以把它當做劇本演示出來。換句話說，我們可以透過案例，學習像專家教師一樣的思考和行事（to think or do like a expert teacher）。因此，這個專欄除了介紹如何討論案例及如何模仿案例之外，我們也會談論如何撰寫案例及累積案例。
歡迎你一起加入撰寫案例、討論案例的行列！

教學案例的由來
師資培育課程重視教學案例的探討，主要有兩種原因：一是發現教室情境不確定的特性；二是借鏡自醫學、商業及法律的他山之石。教育研究者根據長期對教室情境的觀察，發現教室是一集體情境，教學是針對一班學生，而非僅僅師生一對一的互動，由此歸納出教室情境具有下列六種特性：多面性、同時性、立即性、不可預測性、公開性與歷史性。也就是說，教室裡所進行的活動複雜多樣，又同時發生，讓人無法兼顧；教師根本很難停下來思索，而必須立即做出反應，因此常常覺得難以預知事件進行的方向；又師生相處日久，一些常規或處理事情的模式，都有前因後果的關聯。
面對如此複雜且不確定的教室情境，教師能夠做出好的決定，其所依賴的就是已有的教學案例。這種強調案例知識的重要性，是取自已有相當專業水準的學科，如醫科、商科和法科的專業訓練課程。美國史丹福大學「教學知識成長」研究計畫主持人薛爾曼（L.Shulman）認為教育若要成為專業，必須先借重他山之石。哈佛醫學院從1987年開始的新制課程，就是打破傳統學習程序：先唸完解剖、病理等基礎課程，再進入內科、外科等臨床科目；教學則採用小組討論，以一個病例為中心，逐漸整合兩類知識。因此案例的探討便成了以問題為基礎的學習方式。哈佛企管研究的教學模式也很類似，上課前學生先各自研讀、分析，把實際存在公司的事件寫成案例，然後在約七位成員的小組研討時間，發表自己的研讀結果，提出案例的問題點及其解決方案。
在以教學案例為中心的小組研討中，未來的教師是主動在學習，他因而學會如何思考，擁有一種能終生享用的能力。換句話說，教師學到面對問題的一套系統化思考方法，從有關聯的環境、背景及影響開始研判，到形成問題的原因，解決方法的擬定，及解決方法的評估。除此之外，教師由於不同觀點的衝擊，他也會回頭來檢核自己沉澱已久的教學理念，而增加對問題的敏感度。同時透過對案例的研討，教師逐漸形成談論共同問題的教學文化，而爭論案例所累積的經驗，更可以展現出專業的自信。





名家推薦
邢小萍 臺北市新生國民小學校長
江福佑 新北市板橋區板橋國小閱讀推動教師
沈羿成 苗栗縣課程督學
林文虎 臺北市家長成長協會創會理事長
洪文瓊 國立臺東大學語文教育研究所退休副教授
柯華葳 國立中央大學教授
高明美 兒童文學工作者
唐忠義 高雄市竹滬國小校長(曾榮獲104年教育部校長領導卓越獎)
陳雅鈴 國立臺東大學附小教師
高敬文 國立屏東教育大學初等教育學系退休教授
張民杰 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處
楊茂秀 財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會 董事長
溫美玉 國立臺南大學附設實驗國民小學教師
劉唯玉 國立東華大學課程設計與潛能開發學系教授兼系主任
藍孟祥 曾任臺東師範學院初等教育學系講師

寫在這個專欄前
吳英長｜ 2002/11/11
教學案例呈現教師專業自主面貌
今年九二八第一線教師的大遊行，的確讓社會大眾看到他們並不是沉默的大多數。不過激情之後，很多社會人士仍然質疑他們的專業角色，我們也認為教師只有回到教室現場，向社會大眾呈現他們的專業面貌，才是正途。所以，在國民教育版上，我們開闢了教學案例這樣一個專欄，希望藉著這塊園地，為教師的專業自主，發出令人信服的聲音！
教學案例不但讓教師可以進入「教材現場感」，回到教材所描繪的世界中，重新審視與體驗，也讓教師可以重返「教室現場」，尋找前人走過的腳印。這是任何教師夢寐以求，既篤定又踏實的感覺。所以教學案例這個專欄，準備為讀者提供三方面的訊息：教室現場發生的事（ 案例本身），教師背後的思考與信念（ 撰寫者的反省），及如何闡釋和使用案例（ 第三者的評論）。
案例是一項有利的教學工具。好的「教學案例」提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論和行動，教導學習者批判分析，以及仔細規畫行動的技巧。做為教學用的案例，是特別為訓練教師而編撰的故事敘述(narrative)，即針對實際發生在某一教室情境內，隨時間而展開的一連串事件，加以記錄並整理而成的。它好比「報導文學」，報導了教師這個人物在教室中碰到了哪些問題、如何解決的，甚至進一步寫出教師做決定背後的思考歷程：他為什麼把這個問題看成問題？以及為什麼他會那樣去解決？由此可知，案例包括豐富的情境描述、反映真實事件的故事情節（ 包含兩難的情境、待解決的問題、危機的處理），
以及足夠的相關資訊以供學習者思考及討論。所以這個專欄將介紹如何透過撰寫教學案例，審視個人的教學思考歷程。
案例不只是講一個故事，更重要的，它一定要包含所要傳達的重要概念，或一些教學上的基本問題。教學案例如用來做為小組研討的素材，教學者必須找出案例的結構，及其所包含的重要概念，然後根據結構和概念提出可供討論的問題。在這個專欄，我們會以實例介紹如何進行討論的細節。
案例也提供了一個可供模仿的對象，我們發現在實習教師的行為倉庫中，如果沒有儲存專家教師的行為表現，他雖然可以講得頭頭是道，卻無法在實際情境適當的表達。例如實習生即使翻遍指導「老師如何對學生說話」的參考書籍，也知道怎樣說比較好，但是真正面對學生時卻無法說出來，或說了卻沒達到預期的效果。可見徒法不足以自行，良法美意還要有實際行動的力量來推動。所以這個專欄也會介紹如何模仿專家教師。
「三人行必有我師」孔子這樣說過。因此專欄所提供的案例，不會只報喜不報憂，它也會提供教師沒有處理好的例子，甚至刊出負面的案例。我們認為教師其實不必諱言自己的弱點，當然我們也不是要打擊第一線老師的士氣，因為在某種意義之下，他們也是受害者。不過，我們也不想為線上老師的粗言劣語開罪。傷害已然造成，就讓我們在這個專欄上做些亡羊補牢的功課吧！我們相信，教師如要「擇其善者而從之，其不善者而改之。」他們就必須深入探討案例中的教師，其處理問題的思考歷程及影響思考的背後信念，進一步回到自己身上，反省自己的信念及檢視自己的盲點，這樣只有把教師思考還原到現場當下，才能建立第一線教師的專業尊嚴。
案例是要實際去操作的，使用案例不但可以「談」教學，更可以「做」教學。
我們認為師資培育的課程除了傳授理論性的知識，還要提供符合實務的案例知識。案例知識是專家教師從教室現場中累積起來的實務理論，這樣的實務知識對教師的現場教學最為有用。因此案例的發展與使用，就成了師資培育的當務之急。
總之，案例不只可以用來討論，進行專業對話，它也提供了一個可供模仿的對象，因此它不僅用來談論、激發教師的專業思考，更可以把它當做劇本演示出來。換句話說，我們可以透過案例學習像專家教師一樣的思考和行事（to think or do like a expert teacher）。因此，這個專欄除了介紹如何討論案例及如何模仿案例之外，我們也會談論如何撰寫案例及如何累積案例。
教學案例的由來
師資培育課程重視教學案例的探討，主要有兩種原因：一是發現教室情境不確定的特性；一是借鏡自法律、醫學及商業的他山之石。教育研究者根據長期對教室情境的觀察，發現教室是一集體情境，教學是針對一班學生，而非僅僅師生一對一的互動，由此歸納出教室情境具有下列六種特性：多面性、同時性、立即性、不可預測性、公開性與歷史性。也就是說，教室裡所進行的活動複雜多樣，又同時發生，讓人無法兼顧；教師根本很難停下來思索，而必須立即做出反應，因此常常覺得難以預知事件進行的方向；又師生相處日久，一些常規或處理事情的模式，都有前因後果的關聯。
面對如此複雜且不確定的教室情境，教師能夠做出好的決定，其所依賴的就是已有的教學案例。這種強調案例知識的重要性，是取自已有相當專業水準如醫科、法科和商科的專業訓練課程。美國史丹福大學「教學知識成長」研究計畫主持人薛爾曼（L.Shulman）❶認為教育若要成為專業，必須先借重他山之石。哈佛醫學院從一九八七年開始的新制課程，就是打破傳統學習程序：先念完解剖、病理等基礎課程，再進入內科、外科等臨床科目；教學則採用小組討論中以一個病例為中心，逐漸整合兩類知識。因此案例的探討便成了以問題為基礎的學習方式。哈佛企管研究的教學模式也很類似，上課前學生先各自研讀、分析，把實際存在公司的事件寫成案例，然後在約七位成員的小組研討時間，發表自己的研讀結果，提出案例的問題點及其解決方案。
在以教學案例為中心的小組研討中，未來的教師是主動在學習，他因而學會如何思考，擁有一種能終生享用的能力。換句話說，教師學到面對問題的一套系統化思考方法，從有關聯的環境、背景及影響開始研判，到形成問題的原因，解決方法的擬定，及解決方法的評估。除此之外，教師由於不同觀點的衝擊，他也會回頭來檢核自己沉澱已久的教學理念，而增加對問題的敏感度。同時透過對案例的研討，教師逐漸形成談論共同問題的教學文化，而爭論案例所累積的經驗，更可以展現出專業的自信。

左師序　我從英長身上學到的事／左榕
推薦序　不一樣的臺東—懷念吳英長老師／亮軒
作者序　寫在這個專欄前／吳英長
輯一：新手上路──專家教師的起點
菜鳥老師的第一堂課
*老師也會緊張！／張維珊
*打開故事匣子：新手教師的護身符／郭娉如
我的教學初旅／許家綺
課上不完，怎麼辦？／吳英長
老師，該你換位子啦／吳英長
教室裡的「希望工程」
*健忘的小孩／賴姿玲
*重新尋得希望／李湘霖
輯二：班級經營──教室情緒地圖
老師說話不算話／陳季平
比生氣更重要的事／吳英長
描繪教室的情緒地圖／沈羿成
教室裡的幽默功課／吳英長
師生雙贏總在接納情緒之後／吳英長
輯三：班級經營—教室裡的乾坤
教室裡的推手／沈羿成
處理衝突，與孩子一國／沈羿成
介入教室的爭執／沈羿成
我愛我的教室／沈羿成
扭轉教室的乾坤／吳英長
老師，我要上廁所！／黃景陽
老師的話，唯命是從？
*餵飽「史努比」／左榕
*老師不支持，班長難為／吳婉琳
導入增強原理，大家求進步／徐培芳
輯四：人生功課—教室裡的生命習題
作業也是一種人生功課／沈羿成 174
老師的爸爸也賭博／黃靜惠 182
西瓜成熟時／張清斗 192
受傷的天使
*師生準備好，迎接受傷小天使／吳英長 201
*開學週的故事／周英嬌 203
教室裡的生命習題／吳英長
輯五：教學策略— 專家教師的錦囊妙計
教室中的兩性翹翹板：以衛生棉教學為例／沈羿成
哪一個數比較大？／沈羿成
我把面積計算變成問題探索了／沈羿成
為什麼要學機率？／吳英長
念小說學數學／吳英長
如何詮釋教材，發展統整課程／吳英長
輯六：案例教學法— 專家教師的主動學習
經驗是最好的老師嗎？／陳家凌
案例是促進思考或提供典範？／吳英長
我如何利用案例融入教學／邢小萍