整合運用差異化教學和重理解的課程設計

老師每一天都在奮鬥，想要帶給學生高品質的教學。然而，條目繁瑣的學科課程內容標準及伴隨而來的績效責任考試，讓許多教育者備受困擾，感覺教學被重新導向到可能把師生都搞得筋疲力盡的方向。教育者需要一個模式，一方面肯定課程標準的核心必要性，另一方面也確保學生真正理解學科內容並以有意義的方式應用所學。對許多教育者來說，重理解的課程設計（UbD）滿足了這樣的需求。

同時，老師們也發現，越來越難以忽略教室裡學生的多元差異，老師若是只給學生「上菜服務」一種課程（就算是優質的課程），卻沒考慮到學生多元不同的學習需求，通常沒有幾個老師會覺得他們的教學工作有效或令人滿意。對許多教育者而言，差異化教學（DI）提供了一個好架構，在規劃教學時納入學生的多元差異此一關鍵要素，來處理和滿足學生的多元學習需求。

本書整合這兩個模式，提供讀者全新觀點來看待教育者面對的兩大挑戰――在課程標準主宰的時代設計強而有力的課程，並確保各式各樣的學生在課業學習上都能成功。每個模式都強化另一個模式，重理解的課程設計主要是課程設計的模式，焦點放在我們教的是什麼（what）；差異化教學主要是教學設計的模式，焦點放在我們教的是誰（who）、我們在哪裡教（where）及我們如何教（how）。本書作者告訴你如何整合運用逆向設計和差異化教學原則，打造能夠教導所有學生學習核心知識技能的課程與教學計畫。

以有意義的方式連結學科內容和學生，是老師每一天努力做到的事情。UbD和DI攜手合作，提供發展課程與教學的架構、工具和指導原則，幫助老師達成這個目標，帶給學生最好、最有效的教與學。

Carol Ann Tomlinson
Carol Ann Tomlinson的教育生涯始於公立學校系統，在21年的光陰裡，她擔任過班級教師和教育行政人員。在那段時間，她教過高中、幼兒園和國中學生，教學科目有英語暨語文藝術、歷史和德語。她也擔任過資優學生和學習困難學生的課程指導員，以及學校與社區關係的協調師。在擔任維吉尼亞州福基爾郡（Fauquier）公立學校教師時，她獲得幾個重要獎項，包含：Warrenton國中傑出教師、美國青年會（Jaycees）傑出年輕教育家、美國退伍軍人協會（American Legion）傑出教育家，以及國際職業婦女會（ Soroptimist）教育領域傑出女性。1974年，她被提名為維吉尼亞州年度傑出教師。

Carol目前是維吉尼亞大學柯里教育學院（Curry School of Education）威廉．克萊．派瑞許二世（William Clay Parrish, Jr.）講座教授，以及教育領導、基礎研究暨政策學系教授，同時也是維吉尼亞大學學術多樣性研究所（ Institutes on Academic Diversity）的共同主持人。她跟許多大學生和研究生共事，特別專精在課程與差異化教學領域。2004年，她被提名為柯里教育學院傑出教授，並且在2008年獲頒全校教學卓越獎（ All-University Teaching Award）。2019年，《教育週刊》（EducationWeek）的教育學者公眾影響力排名，在美國 200位形塑教育對話方面最具影響力的高等教育專家學者中，Carol名列第8位。

Carol的著作超過250種以上，有個人著作書籍、與他人合著書籍的篇章專文、各類論文文章和其他教育題材，包含為美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寫的：《能力混合班級的差異化教學》（How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms）；《差異化的教室：回應所有學習者的需求》（The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, 2nd ed.）；《實現差異化教學的承諾：回應式教學的策略與工具》（Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom: Strategies and Tools for Responsive Teaching）；《因材施教的學校：教與學的革命性改變》（The Differentiated School: Making Revolutionary Changes in Teaching and Learning，與 Kay Brimijoin 和 Lane Narvaez 合著）；《領導和管理差異化的教室》（Leading and Managing a Differentiated Classroom，與 Marcia Imbeau合著）；《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》（Leading for Differentiation: Growing Teachers Who Grow Kids，與Michael Murphy合著）。她在ASCD出版的書，已經翻譯成13種語言版本。

Carol經常在美國及世界各地與教育者合作，一起追求並創造出能夠更有效回應多元學生學習需求的教室。她的聯絡地址是：Curry School of Education, P.O. Box 400277, Charlottesville, VA 22904，或者也可透過電子信箱：cat3y@virginia.edu，或網站：www.differentiationcentral.com與她聯絡。

Jay McTighe
Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。他目前是馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，該協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。在此職位之前，他參與馬里蘭州教育廳的學校改進計畫，負責指導教學架構（Instructional Framework），發展出一個教學多媒體資料庫。Jay廣為人知的是他在思考技能方面的研究，曾經統籌全州各學區協力發展教學策略、課程模式和評量程序，以促進學生思考品質的提升。除了州層級的工作以外，他也做過學區層級的工作，在馬里蘭州的喬治王子郡（Prince George’s County）擔任班級教師、教學資源專家和計畫主持人，也曾擔任州立資優學生教育中心主任，負責指導暑期住宿式充實課程計畫。

Jay是很有成就的作家，曾與其他人合作出版十本著作，其中最有名的暢銷書就是和Grant Wiggins合著的「重理解的課程設計」（UbD）系列。他寫了超過三十篇以上的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）（ASCD發行）和《發展者》（The Developer）〔全國教師發展協會（National Staff Development Council）發行〕。

Jay在教師專業發展方面有非常豐富的專業背景，經常在全國、各州和學區的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國四十七個州、加拿大七個省和五大洲的十八個國家演講。

Jay在威廉瑪麗學院（College of William and Mary）取得學士學位，在馬里蘭大學取得碩士學位，並且在約翰霍普金斯大學完成碩士後研究課程。他曾透過華盛頓特區的教育領導研究所（Institute for Educational Leadership）， 獲選參加「教育政策獎學金課程」（The Educational Policy Fellowship Program），並且擔任全國評量論壇（National Assessment Forum）的會員，這是由幾個教育和民權組織組成的聯盟，致力於改革全國、各州和地方的評量政策與實務做法。他的聯絡方式為：6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066，電子信箱：jmctigh@aol.com，網站：http://jaymctighe.com 。

譯者序
從2016年《核心問題：開啟學生理解之門》翻譯出版至今，已歷經九刷，確實引起不少教育工作者閱讀、討論和反思我們的課程與教學，而在十二年國教課程綱要核心素養導向宣導的推波助瀾下，「核心問題的設計」也成為許多研習場合的熱門主題，透過 Google大神，你可以找到許多大同小異的講義簡報資料，也可以看到不少現場教師運用重理解的課程設計（UbD）模板寫出來的教案和核心問題。以譯者的角度來看這些現象，好像我們當初所期許的「讓核心問題成為帶動下一代課程與教學革新之泉源」，有那麼一點「美夢成真」的感覺。

在此熱潮當中，我也收到一些學校和教師專業成長團體的邀請，跟他們一起探討核心問題設計與運用。在不同成員與場合的討論之中，我漸漸看到了兩個亟需深入探究與處理解決的問題，第一個問題是：教師若沒有真實了解「重理解的課程設計」的理念、原則與設計過程，如何設計與運用核心問題？特別是不少老師都習慣以教科書單一一課課文為出發點來思考課程與教學，希望他們改以「學科領域核心重要的理解和技能」為目標來進行設計，就會燒壞不少人的腦袋..但想要學生理解的大概念沒有找出來，怎麼可能轉化成核心問題呢？另一個麻煩是有些老師混淆了「閱讀理解（reading comprehension）的四層次問題」跟「為理解而教（teaching for understanding）的核心問題」的範疇，甚至誤以為閱讀理解較高層次的問題就是核心問題..，但核心問題所要開啟的學生理解（understanding），其意涵與面向其實比閱讀理解來得更廣闊也更深入。

重理解的課程設計或為理解而教的目標，在於引領學生去探究和學習各個學科領域非常重要、可遷移應用到跨領域、跨校內外生活情境的大概念和過程技能，而有些老師似乎在判斷與決定UbD第一階段的設計重點時已經產生誤解，只以單課課文的內容精熟和能夠回答考試題目為目標是非常不足以教出面向未來的學生的。秉持著這種宏大深遠的教育理念，UbD的第二和第三階段談的是學生學習理解證據的收集與解析，真實情境應用的實作表現任務設計搭配對準目標的評量規準，以及有效組織運用核心問題、多元學習素材、各種教學和評量活動的原則。UbD是以這樣三階段的設計過程來指引老師發展出優質的課程計畫，老師對此若欠缺背景理解認識，可能只會把核心問題設計與運用得如同一般的教學提問問題，只用在檢核學生是否知道正確標準答案，而非用來啟動學生探究思辨學習的力量，啟發學生建構、達致大概念的理解。

第二個問題是：有了較為理想的UbD單元課程計畫之後，如何確保各類不同的學生都能吸收、消化優質課程設計帶來的學習經驗，促進所有學生的理解與成長？過去幾年，我一直在臺灣師範大學執行國中小補救教學／學習扶助師資增能培訓計畫，有許多進入課堂觀察教學的機會，深知「美好的計畫趕不上學生的變化」，老師一旦未能掌握或錯估學生的學習情況和可能反應，又執著於原先的課程教學設計時，就會在每個教學活動出現落差之時不知如何回應，小者直接講述帶過，大者慌亂迷失目標，總之就是毀了原有的美好課程計畫，令人慨歎「白費功夫」─但課程設計的思考明明是非常重要的！這些現場教學的觀察，指引計畫團隊開始關注差異化教學（DI）的理念內涵和實踐方法，也在進階培訓課程中提供一些導論型的概念架構和入門的教學做法，希望老師們能多了解學生的準備度、興趣和學習風格，進而在內容、過程、成果和情意環境上做差異化處理，讓美好的課程計畫一路走到教學實施和成果評量都同樣美好。

在此過程中，我接觸到了Carol Ann Tomlinson教授的著作，每每在閱讀當中感受到大師以平實又帶美感的語言道出關懷照顧所有學生的教育力量，而這樣的寫作語言跟《重理解的課程設計》兩位大師的理性論述語言（弦外之音：不夠平易近人）有頗大的差異。某些用心精進的老師反映想透過《重理解的課程設計》以了解核心問題的設計原理有閱讀上的困難，讓我開始尋找較為友善的參考工具書。幸運的，我找到了這本書，運用更加平易近人的語言來解釋說明「重理解的課程設計」和「差異化教學」的理念與原則，還進一步談如何整合運用這兩個深受各國教育人士重視的課程與教學模式，並且有具體的舉例和示範，能夠為我所察覺到的兩個問題提出解答與思考方向，相信也能啟發許多用心精進、關懷所有學生學習的老師，往整合運用UbD和DI的方向前進。 再次感謝心理出版社的成全，讓我再度圓了翻譯大師著作的夢。本書原作雖然出版於2006年，但其歷久彌新的人本教育意義、足以指引當前課程設計與教學實踐的價值，請您好好品嘗。
侯秋玲 謹誌

1　UbD和DI：不可或缺的夥伴關係
2　教學裡真正重要的是什麼？（學生）
3　學習裡真正重要的是什麼？（內容）
4　規劃成功學習時，真正重要的是什麼？
5　在多元差異的教室裡，考量學習的證據
6　結合UbD進行回應式教學
7　在多元學業能力的教室裡，為理解而教
8　評分與成績報告
9　整合UbD和DI看課程與教學
10　朝整合運用UbD和DI前進
附錄
參考文獻