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不一樣的教學原理：從自我認識到社會參與－課程教學7
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序
目次
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想成為不一樣的教師嗎？成為教師會經歷怎樣的過程？當老師意味著什麼？教學是怎麼一回事？作者根據數年來對教學相關議題的閱讀、教學、研究與思考，進行關鍵性的提問，嘗試對話性的書寫，企圖納入教育史、教育哲學、教育心理學、教育社會學的觀點與素材，以期拓寬對教學的想像、深化對教學的理解。全書共分十章，始自「成為一位教師」的思索與探究，止於「實踐教學理想」的思辨與共勉，其間以教室與師生為經緯，架構八個教學原理：重新認識自己、深入瞭解學生、經營班級情境、思考教育觀點、研發教學方法、活化教學設計、不斷進修成長、擴大社會參與，每章的開端都引用妥適語錄點出主旨，每章的結尾都提出相關問題以供討論，資料豐富，說明清楚，值得細讀。
作者簡介
| 楊巧玲 現 職：國立高雄師範大學教育學系副教授 學 歷：國立政治大學教育學系學士 美國明尼蘇達大學課程與教學碩士 美國明尼蘇達大學教育政策與行政哲學博士 經 歷：國民中學國文科教師兼導師 美國明尼蘇達大學教學助理、研究助理 國立高雄師範大學教育學系助理教授 台灣教育社會學學會副秘書長 高雄市女性權益促進會理事長 研究獎勵：國科會甲種學術獎勵（1998-1999） 國科會研究獎勵補助（1999-2006） 研究興趣：教育社會學、性別教育、教育改革、質性研究 |
序
做為師資培育者，很難不碰觸「教學原理」，一方面它是教育專業科目之一，一方面自己也從事教學工作，而且是與未來的教師探討教學的原理原則，無論從哪一方面來說，「教學到底是怎麼一回事」對我而言都是非常重要的提問，這本書是這幾年來對教學相關議題的閱讀、教學、研究與思考的成果。
在授課「教學原理」一科時，經常自問：教學有原理嗎？若有，是哪些？怎麼形成？由誰認定？若無，為什麼設此科？師資生怎麼學？甚至要問師資培育所根據的理論基礎為何？在課堂上，也有同學曾經針對這個問題進行討論，經過一番思辨，得出的共識是：原理原則有其必要，前人累積下來的經驗可以成為後人的墊腳石，減少從零開始、嘗試錯誤的摸索，不過，這些未來的教師也警覺到：原理原則之用，仍然存乎一心，而且巧妙各有不同。此等共識與警覺可謂本書的寫作前提，以回應「教學到底是怎麼一回事」的提問，而且無可避免地，會聯繫到「當老師意味著什麼」這個問題。
在授課「教學原理」一科時，經常自問：教學有原理嗎？若有，是哪些？怎麼形成？由誰認定？若無，為什麼設此科？師資生怎麼學？甚至要問師資培育所根據的理論基礎為何？在課堂上，也有同學曾經針對這個問題進行討論，經過一番思辨，得出的共識是：原理原則有其必要，前人累積下來的經驗可以成為後人的墊腳石，減少從零開始、嘗試錯誤的摸索，不過，這些未來的教師也警覺到：原理原則之用，仍然存乎一心，而且巧妙各有不同。此等共識與警覺可謂本書的寫作前提，以回應「教學到底是怎麼一回事」的提問，而且無可避免地，會聯繫到「當老師意味著什麼」這個問題。
目次
第一章 成為一位教師
第二章 教學原理一：重新認識自己
第三章 教學原理二：深入瞭解學生
第四章 教學原理三：經營班級情境
第五章 教學原理四：思考教育觀點
第六章 教學原理五：研發教學方法
第七章 教學原理六：活化教學設計
第八章 教學原理七：不斷進修成長
第九章 教學原理八：擴大社會參與
第十章 實踐教學理想
第二章 教學原理一：重新認識自己
第三章 教學原理二：深入瞭解學生
第四章 教學原理三：經營班級情境
第五章 教學原理四：思考教育觀點
第六章 教學原理五：研發教學方法
第七章 教學原理六：活化教學設計
第八章 教學原理七：不斷進修成長
第九章 教學原理八：擴大社會參與
第十章 實踐教學理想
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