教師成長關鍵詞:教師專業技能成長普及讀本（簡體書）

教師的專業化要求教師做“行動的研究者”，特別是對“教育關鍵事件”的研究。這些事件之所以關鍵，就在于能讓教師確認自己行為或個性中的哪些部分適合于教師角色，哪些不適合，為自己提供選擇、糾偏的機會，從而對自我已有內在專業結構合理性、適應性作出評價和最終決策。盧軍是個富有教育智慧的有心人，他從教育教學的實踐出發，對教師工作、學校生活各個環節的“關鍵事件”進行反思研究，這種教育案例的研究很有意義。它可以使教師持續地關注從學生那里發生發出的種種信息，并得到“暗示”和“隱喻”，促使自己能在思維上追問其由來并形成假設，在后續的教育教學中觀察學生的行為，并采用相應的教學策略檢驗這些假設。 這是一本寫給新教師閱讀的書。這里所說的“新教師”，不僅指剛剛參加工作的年輕人，也包括那些在新課程改革的大潮中愿意有所作為的“老教師”。因此，本書不僅是盧軍老師“這一個”的工作記錄，也可以作為所有希望促進自己專業發展和有創新追求的教育界同仁的“工作指南”。 本書是關于研究“教師成長關鍵詞”的專著，書中具體包括了：讓每一面墻壁都說話、教學目的和目標、黑板不能成為被遺忘的角落、當學生的回答“不合標準”時、班級制度和文化建設、構建和諧的班級共同體、拯救網絡成癮者、布置一份特殊的假期作業等內容。

盧軍，中學高級教師。大學畢業后—直從事班主任和高中語文教學工作，2007年任江蘇省金湖縣教研室教研員。從教以來，堅信“讓語文為學生生命發展奠基”，踐行“為現代民主社會培養合格公民”的教育理念，致力于大語文、大教育的實踐研究，教育教學工作多次受省市縣表彰。曾在《語文學習》《語文教學通訊》《中國青年報》《教師之友》《人民政協報-教育版》等報刊發表教育教學文章八十余篇，另有十多篇論文獲國家、省、市一、二等獎。

第一章 走進班級
黑板禮節
講臺文化
座位——最顯眼的公正
讓每一面墻壁都說話
黑板報
樓梯和走廊——拓展教育的空間
衛生與責任
點名、稱呼語和開場白
“舌尖狀態”必殺技
第二章 課堂與教學
課堂前奏和尾聲
教學轉換和紀律監管
課堂控制
先“禮”后“兵”
共同規劃課程
教學目的和目標
備課與教案
上課與教案
聽課與評課
講授法
黑板不能成為被遺忘的角落
網絡化教學
不培養功能性文盲
合作學習
重難點突破
提問要有質量
營造良好的答問氛圍
當學生的回答“不合標準”時
如何面對“刁鉆”的提問
作業布置和批改
檢查復習
應試與訓練
考紀教育與監考
第三章 班級制度和文化建設
民主的條件
像選“超女”那樣選班干
分權和制衡
不培養寵兒和告密者
班級公民社會
競賽凝聚人心
呵護榮譽感
學習規章守則
制定班規
落實班規
綠牌、黃牌和紅牌
班級宣言和班訓
拒絕庸俗化教育
提升“亞文化”
不培養“追星族”
做跨文化的交流者
沒有音樂老師的音樂課
營造書香教室
儀式和禮儀
第四章 學校關系學
理想的教師
理想的學生
博學多才
幽默風趣
慈悲寬容
教師角色
師生界限
家校溝通
家長會
做高明的協調者
構建和諧的班級共同體
同事關系
教學測評
第五章 與學生共成長
在研究狀態下工作
成長記錄袋
教育隨筆
班級史記
綠色分數觀
學習論壇
關注學困生
學習互助組
善待特困生
精神充電
咨詢與談心
傾聽與溝通
表揚
鼓勵
面對學生的錯誤
批評——對事不對人
寬容溝通式批評
比檢討書、保證書重要的
制怒與“發威”
演講口才訓練
聆聽窗外聲音
拒絕網吧
拯救網絡成癮者
建立數碼班級
班會
軍訓
法制教育
校園暴力
早戀
性教育與性別教育
評語與評優
布置一份特殊的假期作業