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《未來教師的關鍵能力(全三冊)》包括《AI重構學習》《好課的入口》《獎懲的藝術》三冊。《AI重構學習》：本書聚焦人工智能時代教育變革的核心命題，系統闡述AI技術如何重構學習生態。從AI輔助學情分析、個性化學習路徑規劃，到智能作業批改與反饋，深度解析生成式人工智能在教學場景中的創新應用。 《好課的入口》：本書深入探討了一堂好課的開場藝術、功用、價值，同時彙集一線教師的實踐經驗和教育專家的理論指導，提供了多種創新的開場策略，幫助教師激發學生的學習熱情，提高課堂參與度。《獎懲的藝術》：本書深入探討了獎懲在教育中的作用和實施策略。不僅介紹了獎懲的理論基礎，還提供了實際應用的案例分析，提供多種獎懲方法，包括正面激勵、行為矯正和後果管理等，強調獎懲的教育意義，而不僅僅是行為控制，幫助教師根據學生的個體差異和教育目標，靈活運用獎懲策略。
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本書基於多維度視角與研究方法，剖析鄉村教師隊伍分類建設的理論、現狀與發展路徑。第一章梳理了改革開放後鄉村教師隊伍建設的現實背景、政策脈絡，介紹了鄉村教師研究的現狀；第二章分析了鄉村教師隊伍分類建設的基本特徵；第三章探討了鄉村教師隊伍分類建設的可行性；第四章通過大規模實地調研，從地域、教師自身等多維度篩選影響因素，得出了鄉村教師隊伍分類建設的關鍵結論；第五章介紹了國外鄉村教師隊伍分類建設的經驗，以為我國鄉村教師隊伍分類建設提供借鑒。
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本系列圖書是聯合國教科文組織教師教育中心傾力打造的公共知識產品，研究和呈現世界範圍內教師發展的重要趨勢，致力於為該領域學術研究的深化和公共政策的完善做出努力。該報告擬連續出版，每年討論6-8個教師發展的重要趨勢，並聚焦其中一個趨勢，開展深入的研究。2025年度聚焦的主題為“STEM教師發展”。
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本書從教師的專業素養的特徵談起，從教師教育實際中的一些關鍵要素出發，結合案例具體闡述教師如何從一個個教育障礙與困惑中突圍，從而實現“破繭成蝶”，最終成為一位受學生歡迎的優秀教育者。在這樣的論述過程中，本書汲取作者自身及其周邊大量優秀教師成長的案例，從而使內容不僅僅有學術性，還有一定可讀性與操作性，旨在為教師成長特別是年輕教師專業素養發展提供樣本。本書案例充實、敘述平時，面向廣大教師，以及對教師專業發展感興趣的讀者使用。
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本書基於學校特點與現實需求，構建了理念、知識、能力三個方面的教師發展課程，探討了教師在繼續教育過程中需要達到的目標與方向，對教師培訓的個性化課程與成長內容做了深入分析，把促進學校教師的發展作為本書編寫的一個重要組成。本書也探討了在發展示範校建設中，教師發展課程建設是學校的重點工作，本書從課程的緣起與理論依據、課程體系、課程的實施過程、教師成長敘事等方面進行闡述，以幫助學校教師發展課程進一步的優化和完善，同時為有同樣需求的教師、學校管理者提供一些多元化的思路。
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《教師行動研究(第3版)》突破了傳統教師發展讀物的理論窠臼，將行動研究重新定義為教師專業成長的必然路徑：因為卓越教學的本質就是持續的學術探究。作者巧妙地將反思循環理論融入實踐指南，幫助教師培養多元認知能力，在與同行的協作中成長為更具反思精神的教育實踐者，為教育工作者構建了一個系統的協作式問題解決框架，生動詮釋了行動研究作為課程開發與教學評估方法論的核心價值。本書最顯著的學術價值在於，它系統論證了教師如何通過“問題聚焦：行動實施：過程記錄：深度分析”的研究閉環，將日常教學挑戰轉化為專業發展契機。這種將教育敘事與學術研究有機融合的寫作範式，使複雜的行動研究理論變得親切可感，為教師研究者提供了兼具學術深度和實踐溫度的專業發展指南。
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縣級教師發展機構是近年來在教科研訓一體化引領下，整合了傳統的教師進修校、教研室、教科所和電教館等職能建立起的四位一體教師教育基本單元。該機構主要承擔規劃，實施教師、校（園）長培訓，開展教育科學研究及成果推廣，指導課程教學改革和創新，推動區域教育信息化建設以及提供專業諮詢服務等職能。當前，縣級教師發展機構支撐著全國2862個區縣1300萬基礎教育教師高質量發展。其專業能力水平關係我國高質量教師教育體系建設，是落實教育強國必先強師的重要路徑。因此，2018年《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》和2022年《新時代基礎教育強師計劃》等文件都將加強縣級教師發展機構專業能力建設，提升區域教師專業支持服務水平作為重要工作進行部署。 本書分為五大模塊。首先是梳理我國縣級教師發展機構的歷史沿革和當下挑戰。第二是基於帕森斯的AGIL理論分析縣級教師發展機構專業能力內涵。第三是通過半結構訪談和問卷調查確定縣級教師發展機構專業能力評價指標體系，對全國七大地理分區縣級教師發展機構專業能力進行大樣本調研。第四是探討縣級教師發展機構專業能力的影響機制。第五是通過案例分析探討數字化背景下縣級教師發展機構專業能力提升的路徑。最後是對全書的總結進一步提出提升我國縣級教師發展機構專業能力的路徑。
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教師全週期成長的重要性不言而喻，它不僅是教師個人職業發展的基石，更是國家培育教師隊伍教育家精神、推動教育創新發展、提升教育質量的鑰匙。全書以教師專業發展全週期成長為主線，從“善為：教師個人成長的可能路徑”“善待：教師管理的可能路徑”“善養：教師培養的可能路徑”“善解：解決問題的可能路徑”四個維度，全面立體呈現了教師如何成長為名師良師、各地如何培養優秀教師、如何破解教師隊伍核心難題的好經驗與好做法，探尋好教師成長的可能路徑，描繪了教師專業發展的成長地圖，搭建了通向良師的成長階梯。
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本書是一本極具實用價值的教師教研案頭書，從“打破尷尬：走出教研誤區”“找准定位：明確教研角色”“取捨有度：甄別教研問題”“聚焦課堂：抓住教研核心”“反思成長：強化教研動力”“合作共贏：共建教研天地”“堅持行動：走出教研新路”“有效移植：享受教研成果”八個方面，提供了教師有效教研的行動指南，描繪了教師專業成長精進的路線圖。本書提供了大量實例和具體方法，有助於教師走出教研誤區，提升教研能力，做教研的真正主人，享受教研帶來的專業成長與教育幸福。
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特級教師莫國夫基於豐富的教研和師訓經歷，從如何“洞見專業現實”“突破專業困境”“精進專業能力”“升級專業心智”“安頓專業生命”五個方面，層層進階，回應了新時期教師專業發展的時代命題，構建了從專業思維迭代到專業生命覺醒與安頓的成長閉環，揭示了教師從“知識傳遞者”到“人性洞察者”“學習支持者”“自我發現者”的思維躍遷路徑。本書兼具理論深度與實踐溫度，是一份教師專業發展的行動指南，更是AI時代教師思維系統的升級地圖。
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通過對鄉村教師職業認同、個人成就、工作滿意度的調查與研究，描述鄉村教師的職業認同、個人成就、工作滿意度的特徵，檢驗不同人口統計學特徵的鄉村教師群體在職業認同、個人成就、工作滿意度三個維度上的顯著差異，探索職業認同、個人成就、工作滿意度這三個變量之間的關係，從職業認同、個人成就、工作滿意度這三個維度思考如何培訓和發展鄉村教師，獲得解決鄉村教師“下不去”“留不住”“教不好”表徵的鄉村教師的職業吸引力低、職業忠誠度低、專業發展低的方法與策略。
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本書是一本專為一線教師量身打造的生成式人工智能（GAI）實戰指南。聚焦智能時代的教學痛點，精選數字人、AI 繪圖、智能圖表等核心工具，提供“功能—場景—操作” 全流程指引。獨創“生存—適應—引領”三級賦能體系，助力教師從基礎操作邁向創新設計；打造“3×3 工具遷移框架”，確保教師能力永續升級。書中結合大量真實案例，採用“問題導向、工具應用、案例解析”的有機結合模式，直擊教學、研究、管理核心需求。
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本書以教育家精神為邏輯主線，解構卓越教師成長的全週期發展圖譜；闡述了本碩博一體化培養模式，涵蓋理論基礎、價值意蘊等多方面內容；聚焦師範人才向合格教師的轉變，揭示教育家精神在專業身份等多方面的賦能作用；著眼于從合格教師向骨幹教師的躍升，闡述教育家精神助力教師在多維度實現突破；探討了以教育家精神賦能骨幹教師，使其成長為卓越教師的內在邏輯；剖析了卓越教師的示範引領作用，包括內涵價值、功能表征等；構建了具有中國特色的社會支持體系，從文化、制度等四個維度，為卓越教師終身發展提供支撐，推動其一體化成長目標的達成。
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在國家深入推進教育強國建設的背景之下，教師是教育發展的第一資源，而中國教師隊伍建設的痛點、難點在鄉村。對我國來說，“定向”培養是近年來逐漸興起的鄉村教師補充方式，國家也鼓勵地方採取“定向招生、定向培養、定向就業”的方式精准化培養本土鄉村教師。然而，哪些因素在鄉村教師“下得去”“留得住”“教得好”“長得大”等方面具有重要影響？其具體影響機制是怎樣的？本書以推拉理論為主要框架，採取定性、定量混合研究，運用翔實的資料、直觀的圖表和暢達的語言，探究了影響定向師範生鄉村任教意願的深層動因和服務期滿後的留住機制，並從宏觀、中觀、微觀層面提出針對性和靈活性並重的提升改進方案和政策協同建議，希望能為相關政府部門、培養高校和中小學校等主體完善政策制度、提升培養成效提供決策參考和路徑選擇。
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本書是當代教育名家寫給青年教師的職場成長指南書，針對教師們在工作中可能面臨的各種挑戰和困惑，從人生規劃、家庭關係、修身養性、學習成長、職業素養、師生關係、課堂教學、家校合作等8個方面，全面總結、提煉、闡述了幫助教師成長的100條建議。作者基於對中華傳統文化的深入學習、理解、實踐與傳承，創造性地把中華傳統教育思想理念和方法融入到現代教師教育實踐之中。
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鄉村教師作為鄉村教育的核⼼⼒量，實現⾼質量的專業發展⾄關重要。本研究通過對鄉村教師專業發展現狀的全⾯調查和深⼊分析，提出 ⼀套切實可⾏的鄉村教師專業發展策略。研究內容集中於兩個⽅⾯。⼀是調查鄉村教師專業發展的現狀，審視其存在的主要問題，研判改 進⽅向；⼆是提出鄉村教師專業發展策略:師資培訓與專業引領策略、校際交流與聯盟發展策略、提升待遇與激勵機制建構策略、教學資源 與環境改善策略、政策⽀持與社會參與策略、⼼理健康與職業關懷策略、多元發展與興趣培養策略。
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《名師工作室品牌建設45例》一書是適合各類名師工作室成員及相關研究者閱讀的著作。書中集中展示名教師、名校長、名班主任等各類名師工作室品牌建設成果，遴選了全國45家優秀工作室，涵蓋中小學、學前教育、特殊教育和職業教育，內容包括工作室的品牌價值體系、可視化成果、品牌案例敘事、品牌建設願景等，還特邀王文湛、魏書生、張民生、李政濤等名家進行評析。本書集理論研究與實踐案例於一體，旨在推進工作室建設從“功能型組織”走向“品牌化平臺”。
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這是一本指導教師培訓者何利用在線與在場、研究與實踐、專家指導與同伴互助、結構化與非結構化，以及個體與集體的聯合來開展研修的實踐指南。全書以案例分研究為載體，基於不同研修目標的聯合研修活動的設計與實施案例，萃取聚焦教師知識創造和實踐智慧生成的研修樣態和典型特徵，提煉不同實踐樣態研修活動的操作路徑和工具方法。筆者以聯合研修實踐者的視角，從多案例分析中構建模式、開發路徑、提煉策略，為新時代教師研修的規劃、設計、組織和實施提供實踐指南。
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本書以提升教師綜合育人能力為核心展開，在“全人教育”的理念下，從師風師德建設、教育專著閱讀、教研、課堂教學、跨學科學習等視角，詳細闡述了教師應如何在實踐中踐行教育理念，實現專業成長，做精神富足的教師。書中每章附有觀點透視、實踐偶得、現場紀實、人物鏡像四個部分，從理論到實踐，為教師提升育人能力提供有力抓手。
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本書是特級教師陳文40年教育實踐精華，專為青年教師破解“站不穩講臺”的核心困境。從堅守教育底線、提升課堂效能、遵循成長規律到淬煉育人本領，系統破解課堂管理、職業倦怠、家校溝通等新教師高頻難題，助力教育工作者在育人實踐中活成“照亮講臺的光”。
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本書以新時代教師隊伍建設為背景，深度聚焦上海市虹口區教師人才梯隊建設的創新實踐，系統構建了多維動態評價體系，將發展性評價理念全面融入教師專業成長全過程。理論篇提出以跨層級教師學習共同體為依託，有機整合團隊與個人發展評價，形成“面厚點亮”的區域教師發展新格局；實踐篇通過45篇案例，生動呈現評價體系對教學改革、學科核心素養落實的指導作用。書中既涵蓋政策解讀與理論構建，又提供可操作的策略工具，為破解教師評價重結果輕過程、學科教學重知識輕思維等難題提供實踐範例，助力教師從“經驗型”向“反思型”轉變，為區域教育高質量發展注入新動能。
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本書系《素養時代的教師專業成長》姊妹篇、進階篇，基於作者近年來對基礎教學課程教學、教師發展、中高考改革等方面問題的敏銳觀察和深入研究，從學科育人、教學藝術、教育教學研究、考試評價改革、教師為師之道五個維度，剖析了素養時代教師應具備的關鍵能力與素養的深度修煉之道。所選文章內容緊扣課程改革的重點、熱點，選題新、站位高、視角廣，直面教育真問題，助力教師突破成長瓶頸，不斷提高立德樹人能力，通往優秀與卓越。
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教育情懷是教師專業發展的內生動力、被高水平教師在不同教育情境中演繹。教育情懷是什麼？教育情懷從何而來？教育情懷可以培養嗎？這一系列問題在引起我們關注的同時、也讓我們理性審視教育情懷的體驗性、內隱性、情境性和個體差異性。有沒有合適的方法能夠讓教育情懷可描述、可傳遞、可培養？教育現象學提供了一種可能。在教育現象學視域下、教育回歸“成人與兒童如何相處的學問”、教育情懷是教師與學生相處過程中所產生的道德情感體驗。以此為基點、本書從教育情懷的理論意蘊、實踐觀照、應然路徑、行動研究、培養策略等五個方面展開研究、既可為高校師範生教育情懷培養提供借鑒、也可為在職教師教育情懷涵養提供啟示。
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