聚焦中教師教育（簡體書）

伴隨著改革開放的偉大歷史進程，中國教師教育實現了從傳統師范教育向現代教師教育的世紀轉型，受到了教育界內外前所未有的關注和重視，同時也引發了長時間的熱烈討論與爭鳴。本書聚焦于世紀之交中國教師教育研究的十五個焦點問題，從數以萬計的相關論著中梳理脈絡，提煉觀點，擷取精華，分為“教師教育改革論”與“教師專業發展論”上、下兩篇，展開系統論述。在國際視野與本土經驗雙向交互的戰略思維中，深入辨析種種代表性的理論主張與學術爭鳴，集中探討教師教育的發展趨向、現實困境與相應對策，最后闡發薯者自身的思考與認識。作為與《中國教師教育三十年》縱橫分合、相互并觀的姊妹篇，本書重在為中國教師教育的改革與發展提供有益的理論借鑒。

梅新林，男，1958年10月17日生，浙江溫嶺人。現任浙江師范大學黨委書記、校長，學術兼職有：中國社會科學院文學研究所《中國古代小說研究》編委、中國藝術研究院《紅樓夢學刊》編委、《光明日報·文學遺產》特約編委、浙江省人文社會科學重點研究基地——江南文化研究中心、教師教育研究中心主任等。主要從事中國文學與文化以及高等教育的研究與管理工作，已出版《紅樓夢哲學精神》、《中國文學地理形態與演變》、《中國游記文學史》、《教育文化學》等8部學術著作，在《中國社會科學》、《新華文摘》、《文學評論》、《教師教育研究》、《光明日報》、《中國教育報》等重要報刊上發表論文100余篇。曾獲“全國優秀教師”榮譽稱號。

導言
上篇 教師教育改革論
第一章 教師教育歷程
一 百年教師教育的歷程
二 百年教師教育的走向
三 百年教師教育的反思
四 百年教師教育的啟示
五 小結
第二章 教師教育趨向
一 教師教育的開放化
二 教師教育的大學化
三 教師教育的一體化
四 教師教育的信息化
五 小結
第三章 教師教育體制
一 教師教育體制的變革
二 高等師范院校的轉型
三 教師教學機構的設置
四 教師教學機構的創新
五 小結
第四章 教師教育模式
一 教師教育模式的變遷
二 教師教育模式的類型
三 教師教育模式的問題
四 教師教育模式的改革
五 小結
第五章 教師教育課程
一 教師教育課程的含義
二 教師教育課程的比較
三 教師教育課程的問題
四 教師教育課程的改革
五 小結
第六章 教師教育質量
一 國外教師教育質量的保障
二 教師教育質量保障的機制
三 教師教育質量體系的構建
四 教師教育質量保障的措施
五 小結
第七章 教師教育專業性質
一 關于師范性與學術性的關系
二 關于師范性與學術性的爭論
三 師范院校師范性弱化的問題
四 師范院校強化師范性的對策
五 小結
第八章 教師教育學科建設
一 教師教育學科建設的歷程
二 教師教育學科建設的進展
三 教師教育學科建設的問題
四 教師教育學科建設的展望
五 小結
第九章 師范生免費教育
一 師范生免費教育的制度
二 師范生免費教育的討論
三 師范生免費教育的政策
四 教育部直屬師范大學的實踐
五 小結
下篇 教師專業發展論
第十章 教師專業化
一 教師專業化的含義
二 教師專業化的發展
三 教師專業化的特點
四 教師專業化的途徑
五 小結
第十一章 教師職業角色
一 教師的職業角色
二 國外的教師角色
三 國內的教師角色
四 教師的角色沖突
五 小結
第十二章 教師職業素質
一 教師的職業素質要求
二 國外的教師素質研究
三 我國的教師素質研究
四 教師的職業素質提高
五 小結
第十三章 教師專業發展
一 教師專業發展的含義
二 教師專業發展的問題
三 教師專業發展的途徑
四 教師專業發展的創新
五 小結
第十四章 教師繼續教育
一 關于教師繼續教育的含義
二 國外教師繼續教育的特點
三 我國教師繼續教育的模式
四 當前教師繼續教育的思考
五 小結
第十五章 教師資格制度
一 教師資格證書制度的意義
二 國外教師資格制度的比較
三 我國教師資格制度的問題
四 教師資格申請人員的培訓
五 教師資格制度與教師教育制度
六 小結
參考文獻
后記