教育的智慧（簡體書）

本書討論的是如何轉識成智的問題，也就是探究如何認識轉識成智和如何做到轉識成智兩大內容。本書的“話語”是鑒于對理論與材料的充分把握的基點之上。美國心理學家加德納的多元智能理論研究表明，人具有兩種與人格密切聯系的智能——內省智能和交往智能，它們被認為是轉識成智的重要條件。然而，本書的作者們并不滿足于此，在五章的內容中，對“識”與“智”的關係，對由“識”轉“智”的途徑、方法、原理、規範等，都進行了有一定深度的理性闡釋及一定廣度的實踐昭示。
本書的又一亮點是每一章節中插入了大量篇幅的實踐案例，這逾150篇的智慧型案例全部來自盧灣區廣大教師的親身經驗。這些案例從1000余篇的來稿中篩選而出，是精華中的精華，是盧灣區廣大教師努力奉獻的結晶。

第一章 課堂教學實踐的智慧
課堂教學智慧的解讀
理解課堂教學智慧
課堂教學智慧的主要特徵
課堂教學智慧的缺失病因
課堂教學智慧的理性認識
前提：教師人格力量的引導
強化：備課的高度、深度、寬度和力度
實施：關注課堂教學的有效性
關注：溝通、交流與融合
課堂教學智慧的實踐技巧
充分預設，教師必需心中有課
以理服人，教師順應課堂生成
讀懂學生，引領學生思維發展
調整心態，講究教育贊揚藝術
巧借資源，吸引孩子主動參與
尊重生命，注重個別差異教學
專業發展，提升自身知識尺度
專家視角 豐富課堂教學的智慧
第二章 學生品行引導的智慧
　學生品行引導的內涵
學生品行引導的四個層次
學生品行引導的關鍵期
　確立行為規範是學生品行引導的基礎
真誠對待學生
明確要求，細節出規範
提高成績從認真做作業開始
及時處理偶發事件
抓住教育契機
　表揚與獎勵的智慧與策略
表揚通常比批評更有效果——赫洛克現象
表揚學生的行為或成績，不評價學生人格或后天無法改變的特點
表揚的內容要具體、準確、客觀，模糊的表揚沒效果
獎勵內部動機——表揚與獎勵的“動機律”
設定行為目標，延后褒獎
表揚宜縱不宜橫，要避免橫向比較
公平一致——表揚的“公平律”
　……
第三章 心理適應輔導的智慧
第四章 家校合作互動的智慧
第五章 教師自我反思的智慧
參考文獻
後記 More