封閉與開放-教師教育政策研究（簡體書）

資產階級革命后，隨著資本主義生產方式的形成和發展，西方國家對勞動者的文化素質提出了越來越高的要求，由此。面向大眾的普通教育得到了長足的發展。作為教育活動的組織者和主要參與者，教師的作用和地位開始顯現出其重要性，培養教師的師範教育開始產生并得到穩步的發展。隨著社會的發展，特別是第二次世界大戰后，隨著科學技術的不斷進步和國際競爭的不斷加劇，加之教育工作日趨復雜，教育理論研究成果不斷豐富和完善，人們越來越認識到，教師的勞動不再是單純的傳播知識的簡單勞動，而是需要具備專門的知識和素養，從而更有效地從事教育工作，教師職業的專業化性質日益突出。高等教育在教師教育中發揮了巨大的作用，極大地提高了現代社會教師的素養。
教育的發展主要取決于教育人員的資格和能力，取決于每個教師的人格與人品、教育教學能力和學科背景。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織發表的《關於教師地位的建議》指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技能。”要有高質量的教育首先就要有好的教師，好的教師是高質量的教師教育的產物。1996年在瑞士日內瓦召開的第45屆國際教育大會著重關注教師的素質與作用問題。美國的重要教育文件《明日的教師》明確指出，“培養教師是國家建設中具有重大意義的一項任務”，“沒有教師質量的大幅度提高，學生的成績就不會有多大的提高”，“沒有教師教育質量的提高，就沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高”。①可見，教師教育是整個教育改革成敗的關鍵，而教師的質量則是關鍵中的關鍵。
科學技術和經濟的發展促進了教育的改革與發展，而這又對教師質量提出了新的需求。我國目前的教師質量與實施素質教育要求的差距越來越明顯。要提高教師教育質量，必須確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程。2000年，教育部頒發《（教師資格條例）實施辦法》，教師資格制度開始在全國全面實施。教師資格制度是保證教師教育質量的一個手段，因為它作為國家法定的職業準入制度，與教師隊伍建設和教師教育的改革和發展密切相關。它所確定的教師人職條件和相關法規決定了教師培養的質量標準和教師隊伍的構建模式，直接關係到一個國家能否建設一支滿足國家建沒和國民受教育需要的高素質的教師隊伍。
教師是一種職業，更是一種專業，它不僅需要教師具備任教學科的專業知識，更離不開教育專業素質。我國的教師教育尚未完善，教師專業化的目標遠未實現。一個國家教師教育的成敗的關鍵在于其是否有良好的教師教育政策環境和制度背景。近幾十年來，在教師教育政策、制度以及具體實踐方面，一些國家和地區的教師教育政策、制度及實踐等已取得了很多成就，借鑒他國的經驗是加快我國教師教育發展的一條重要途徑。

總序
第一章　早期國家教師教育政策的產生與發展
　第一節　美國公共教育的發展與師範學校的興起
　第二節　法國早期教師教育政策
　第三節　英國導生制與見習生制的倡導
　第四節　日本早期師範學校的設立與發展
　第五節　邁人高等教育：教師教育的升格
第二章　從封閉走向開放：大學對教師教育的介入
　第一節　多元社會與封閉型師範教育的不適應性
　第二節　教師教育納入大學政策的爭議：英國案例
　第三節　英國大學教師教育政策的發展
　第四節　美國大學中的教育院系的發展
　第五節　日本開放型的教師養成教育政策
　第六節　新加坡大學化的教師教育政策
第三章　教師教育中的大學與學校的關係
　第一節　大學為本的教師教育模式
　第二節　學校為本的教師教育模式
　第三節　美國大學與學校相結合的專業發展學校模式
　第四節　英國教師教育的大學與學校合作伙伴政策
第四章　教師專業化發展與歐洲國家政策
　第一節　教師專業化發展的政策背景及其歷史軌跡
　第二節　英國教師專業化發展政策
　第三節　德國教師專業化發展政策
　第四節　瑞典的專業化教師教育政策
第五章　亞洲國家和地區教師專業化發展政策
　第一節　日本的教師專業化政策
　第二節　新加坡教師專業化發展政策
　第三節　香港地區教師專業化發展政策
　第四節　臺灣地區教師教育專業化發展政策
第六章　教師教育發展新趨向：改變教師教育的途徑——美國政策案例
　第一節　美國教師教育改革政策的產生與發展
　第二節　改變教師教育體制的主要內容
　第三節　美國教師教育認證政策
　第四節　美國教師資格證書政策
第七章　教師教育發展新趨向：以質量為本——澳大利亞政策案例
　第一節　以質量為本教師教育政策的產生和發展
　第二節　以質量為本教師專業化政策框架的主要內容
　第三節　以質量為本教師專業標準國家框架的發展歷程
　第四節　以質量為本教師專業標準國家框架的基本內容
第八章　中國教師教育政策的發展與改革
　第一節　早期中國師範教育的政策背景及其發展
　第二節　新中國成立后的師範教育體系的確立與發展
　第三節　面向21世紀的教師教育的改革政策
主要參考文獻
後記