教師教育論（簡體書）

《教師教育論》秉持邏輯與歷史相結合、理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合的學術原則，試圖以教師教育為主題，以教師教育體制改革為主線，通過對教師教育問題的理論研究、歷史研究、現實研究、比較研究和政策研究，促進教師教育的改革與發展。全書以教師教育的概念論、歷史論、現狀論、比較論、改革論、政策論、人物論、未來論為主要內容和基本框架，回溯發展歷程，分析發展現狀，開展國際比較，總結改革得失，樹立教師楷模，提出政策建議，展望未來趨勢，是近年來一本比較系統、深入研究教師教育問題特別是我國教師教育體制改革與發展的學術著作。

周洪宇，教育學碩士，歷史學博士。華中師範大學教育學院二級教授、博士生導師。美國哥倫比亞大學教育學院、香港中文大學教育學院高級訪問學者。兼任教育部教師教育專家委員會委員、教育部全國教育科學規劃領導小組教育發展戰略學科組成員、教育部國家教育督導團專家組成員、教育部高校設置委員會成員、全國地方教育史志研究會副會長、中國教育學會教育史分會副會長、中國陶行知研究會副會長、長江教育研究院院長。第十屆、第十一屆全國人大代表，曾任武漢市江岸區副區長、武漢市教育局副局長、湖北省教育廳副廳長等職。現任湖北省人大常委會副主任。
長期研究教育史和教育政策問題。出版專著《教育的信念與追求》《教育公平是和諧社會的基石》《教育公平論》《中部教育論》《樂為教育鼓與呼——周洪宇教授訪談錄》《怎樣做人大代表》《怎樣寫人大議案》等近十部，主編或合作主編專著《陶行知研究在海外》《陶行知教育學說》《中國近現代教育思潮與流派》《中國近現代教育實驗史》《學位與研究生教育史》《邁向21世紀的中國教育科學》等十余部。先后承擔教育部“八五”“九五”“十五”“十一五”多項重點課題，在《教育研究》《歷史研究》《中國教育學刊》《人民教育》發表學術論文百余篇。十余次獲教育部和湖北省人文社會科學研究優秀成果一、二等獎。被評為“改革開放30年中國教育風雲人物”“改革開放30年基礎教育影響力人物30人”“100位為新中國教育作出突出貢獻的教育家”。

第一章 教師教育概念論／1
一、師範、師範教育與教師教育
二、專業與專業化
三、教師專業化與教師專業發展

第二章 教師教育歷史論／13
一、教師教育的產生與發展
二、中國教師教育的演進歷程

第三章 教師教育現狀論／22
一、來自實際調查結果的報告與分析
二、教師教育體制改革中存在的問題
三、中國教師教育面臨的挑戰與抉擇

第四章 教師教育比較論／51
一、中外教師教育的比較研究——以小學教師的培養模式為例
二、內地與香港教師教育的比較研究

第五章 教師教育改革論／69
一、教師教育體制、制度、機制的概念分析
二、中國教師教育改革的目標與指導思想
三、中國教師教育體制改革的對象和范圍
四、中國教師教育體制改革的重點和難點
五、中國教師教育體制改革的動力和阻力
六、中國教師教育體制改革的突破口和切人點

第六章 教師教育政策論／80
一、建立教育公務員制度，吸引優秀人才當教師
二、制定并實施教師教育專業標準，提高教師隊伍整體素質
三、實行國家統一教師資格考試制度，建立健全教師準入制度
四、完善師範生國家公費制度，吸引優秀學生報考師範院校
五、建立政府購買公共教育服務崗位制度，鼓勵師範畢業生去中西部農村地區任教
六、實行教師定期輪換流動制度，促進基礎教育均衡發展
七、實施城鄉統一教師編制制度，改變教師編制倒掛現象
八、完善教師權益保障制度，以法律保障教師合法權益
九、完善教師繼續教育制度，促進教師專業發展
十、完善教師考核評價制度和建立教師退出制度，促使教師愛崗敬業

第七章 教師教育人物論——以陶行知為例／130
一、教師信條：從“教師之父”陶行知談起
二、思想內核：陶行知的生活教育三大原理
三、內在精髓：陶行知的生活教育具體主張
四、行知并重：陶行知的生活教育社會實驗
五、現代價值：陶行知教育學說的現實意義
六、魅力體現：陶行知的人格精神
七、怎樣做一流的教育家——陶行知的啟示

第八章 教師教育未來論／260
一、教師教育結構日漸高層次化
二、教師教育模式日益開放化
三、教師教育體系日趨一體化
四、教師教育標準日益專業化
五、教師教育課程日益綜合化
六、教師教育管理日趨法治化

附錄 教師教育訪談錄／268
讓教師成為全社會最受尊敬的職業(2007年3月13日)
免費師範生教育為教師終身制保駕護航(2007年6月)
教師隊伍應盡快實行定期輪換制(2006年4月13日)
怎樣進一步推進教師教育與教師專業化(2008年11月24日)
做客人民網談教育公平與教師教育(2010年3月7日)
教師質量是教育公平的重要保證(2010年3月11日)
怎樣成為一流的教育家(2008年9月11日)
主要參考文獻／320