商品簡介
作者簡介
目次
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《品格教育論》主要內容:前言
第一章 走向品格教育
第二章 何謂品格教育
第三章 美國品格教育運動個案研究
第四章 品格教育的根據
第五章 品格教育的目的
第六章 核心價值:品格教育的德目鉤沉
第七章 品德心理結構與品格教育
第八章 品格教育中的道德敘事
附錄:成功品格教育若干策略
主要參考文獻
博士論文評語
後記
《品格教育論》主要內容:前言
第一章 走向品格教育
第二章 何謂品格教育
第三章 美國品格教育運動個案研究
第四章 品格教育的根據
第五章 品格教育的目的
第六章 核心價值:品格教育的德目鉤沉
第七章 品德心理結構與品格教育
第八章 品格教育中的道德敘事
附錄:成功品格教育若干策略
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第一章 走向品格教育
第二章 何謂品格教育
第三章 美國品格教育運動個案研究
第四章 品格教育的根據
第五章 品格教育的目的
第六章 核心價值:品格教育的德目鉤沉
第七章 品德心理結構與品格教育
第八章 品格教育中的道德敘事
附錄:成功品格教育若干策略
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《品格教育論》主要內容:前言
第一章 走向品格教育
第二章 何謂品格教育
第三章 美國品格教育運動個案研究
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第五章 品格教育的目的
第六章 核心價值:品格教育的德目鉤沉
第七章 品德心理結構與品格教育
第八章 品格教育中的道德敘事
附錄:成功品格教育若干策略
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後記
作者簡介
丁錦宏,1966年生,江蘇海安人。1988年畢業于南京師範大學教育系,1997年在南京師範大學獲教育學碩士學位,2003年在南京師範大學獲教育學博士學位。2001~2002年在澳大利亞拉籌伯大學教育科學學院做高級訪問學者。2005年在華東師範大學教育學博士后流動站開展研究工作。現任南通大學教育科學學院副院長、副教授、江蘇省心理學會理事、江蘇省“青藍工程”骨干教師、《教師教育與發展研究》雜志主編。主要從事教育基本理論、教育哲學、道德教育、情感心理與教育、班主任工作等方面的研究與教學。先后在《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》等核心刊物發表學術論文40多篇,出版學術專著l部,主編教材2部,參編教材6部。多篇論文被《新華文摘》、人大復印資料《教育學》、《高校文科學報文摘》等學術刊物全文轉載、轉摘。先后主持省級研究課題6項,參與全國教育科學“八五”、“九五”、“十五”課題研究。曾獲江蘇省哲學社會科學獎等多種獎項。
目次
前言一、本書的目的和意義二、本書的結構三、本書的研究方法四、本書的主要特色第一章 走向品格教育第一節 當代學校道德教育的“應為”與“難為” 一、工具主義時代學校教育承載著生命個體價值重建的重任二、相對主義時代學校道德教育步入“難為”境地第二節全球化與多元化一、經濟全球化裹挾下的文化“殖民” 二、普遍主義與多元主義是全球化時代的文化價值難題第三節 學校道德教育的當代轉換一、社會轉型對學校道德教育的挑戰二、回歸德性倫理三、回到品格教育第二章 何謂品格教育第一節 品格教育的界說一、品格與德性、美德二、品格的基本特徵三、品格教育基本概念分析第二節 與品格教育相關的若干概念辨析一、教育與道德教育二、倫理與道德三、品格教育與價值教育四、品格教育與道德教育五、品格教育與公民教育第三章 美國品格教育運動個案研究第一節 美國品格教育運動歷程一、20世紀50年代:品格教育成為美國學校教育中的一抹斜陽二、20世紀70年代:價值澄清、認知推理等道德教育運動興起三、20世紀80年代:如火如荼的“新品格教育運動” 第二節 20世紀末美國品格教育運動的理論與實踐一、品格教育的概念二、品格教育運動的11條原則及其評估標準三、品格教育的實踐策略及操作模式示例第三節 美國品格教育運動面臨的問題與批評一、學校功能的世紀聚焦:如何看待普遍出現的社會問題二、道德教育邏輯起點的論爭:如何看待人的本性三、教育目標的天平在“人”與“社會”之間的兩難抉擇:教育的根本目標是什麼四、教育內容合法性的質詢:什麼價值、誰的價值五、“外鑠”與“內發”模式的世紀對立:是灌輸,還是建構第四節 美國品格教育歷程對我國道德教育的啟示一、警惕“去道德化的教育”現象二、超越“概念”思辨,拓展理論的廣度和深度三、道德教育改革應該面對真實的教育問題四、確立科學的學生觀第四章 品格教育的根據第一節 凡生而為人者都有受教育的必要一、人天生是“有缺陷的動物”,客觀需要教育二、人的可塑性三、德性品格是人的本質特徵第二節 美德可教嗎一、普羅泰戈拉:美德可教,又不可教二、蘇格拉底:美德即知識三、亞里士多德:理智美德可教,倫理美德不可教,但可由習慣形成四、美德需教與可教:品格教育的視野第五章 品格教育的目的第一節 教育者一定有教育目的嗎一、懷特的自信與彼特斯的質詢二、存在教育者“自己的”目的,但未必是正當的教育目的三、“教育者”是外在目的轉化為內在“教育性”目的的中介第二節 教育“目的”與“目標”的語義分析一、“目的”與“目標”的詞源考察二、“教育目的”、“教育理念”、“教育理想”、“教育目標”之間的關係第三節 教育目的究竟描述什麼一、教育目的描述的是一種期望二、教育史上關於教育目的的描述三、教育目的實質描述的是受教育者被期望的品格第四節 品格教育的目的在于放眼社會,立足個體一、人是目的,又是手段二、“人一社會一教育”三者的關係第六章 核心價值:品格教育的德目鉤沉第一節 道德相對主義與普遍價值存在的論證一、道德相對主義的基礎與內涵二、普遍價值存在的可能性論證第二節 學校道德教育中的價值選擇:核心價值第三節 多元化與全球化時代我國學校道德教育核心價值建構一、一些國家、國際組織和我國臺灣地區學校德目二、我國古代道德教育的基本取向分析第四節 核心品格:我國當代學校道德教育目標的確立一、核心德目建構的原則二、核心德目的設計第七章 品德心理結構與品格教育第一節 品德心理結構的若干假說一、四項意識說二、基本維度說三、三維結構說四、三環結構說五、螺旋結構說六、動態心理結構說第二節 品格心理結構的理論建構一、道德認知二、道德情感三、道德行為第三節 品格教育的視野:道德認知、道德情感、道德行為三者的關係第八章 品格教育中的道德敘事第一節 道德敘事:當代學校道德教育的一種走向一、道德敘事:一種久遠彌新的道德教育方式二、敘事的核心與道德敘事產生教育作用的內在機制三、道德敘事的學校策略第二節 敘事德育方法探究:“灰姑娘”故事與品格教育一、故事敘述的角度與教育效果二、故事的意義(價值)的發掘與品格教育第三節 品格教育中的道德敘事與傳統講故事方法比較一、傳統講故事重在“告訴”,道德敘事重在“建構” 二、傳統講故事注重故事本身,目的在講完故事;道德敘事注重依托故事,意蘊卻在故事之外第四節 品格教育中的對話式道德敘事方法及其運用一、對話式道德敘事的支撐理論二、對話式道德敘事與兒童的道德發展三、品格教育中對話式道德敘事方法的運用附錄:成功品格教育若干策略主要參考文獻博士論文評語後記
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