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《教學解釋:一般問題的初步探討》作者相信，教學世界是一個充滿困惑的世界。面對困惑，每個人都在做出自己的回答。但是，對于教學研究來說，“給出答案”比“給出的答案”更加具有原初價值。作者相信，教學世界也是一個統一的世界。其中既包含直觀的操作因素，也包含非直觀的意義因素。如果它們不是相互分離的，那么，教學的操作因素與意義因素一定是相互聯結的。這種聯結如何實現？《教學解釋:一般問題的初步探討》從“教學解釋”這種“給出答案”的特定行為出發，對此進行了初步的探討。
目次
簡要介紹
導言
N老師或者所有老師的處境／(1)
方法與定位／(6)
一個方法論假設(9)
內容與結構／(24)
第一章 作為一種行為的教學解釋
“行為”作為教學研究開端的合理性／(27)
教學是一種行動／(32)
教學解釋的含義／(40)
教學解釋的實質／(51)
教學解釋之“解釋”與詮釋學之“解釋”／(57)
第二章 教學的構成性解釋
構成性解釋的表征／(72)
構成性解釋的話語形式／(80)
構成性解釋的確定性與任意性／(84)
話語與行為／(95)
構成性陳述與情境刺激的關聯度／(99)
第三章 教學的調節性解釋
作為解釋的敘述／(104)
調節性解釋的敘述形式／(113)
調節性解釋的功能／(122)
解釋競爭的實現渠道／(126)
第四章 教學解釋的模式
教學解釋的擴展模式／(141)
假設與教學解釋的模式／(158)
解釋模式的內在變通性／(165)
第五章 共同解釋
語言、話語、話語共同體與共同解釋／(175)
制度與共同解釋／(183)
個體解釋與共同解釋——教學文化分析的視角／(191)
知識形態與共同解釋——教學傳統分析的視角／(204)
第六章 教學解釋與教學生活的重建
人的隱影(226)
走向反思的教學生活／(236)
參考文獻
後記
導言
N老師或者所有老師的處境／(1)
方法與定位／(6)
一個方法論假設(9)
內容與結構／(24)
第一章 作為一種行為的教學解釋
“行為”作為教學研究開端的合理性／(27)
教學是一種行動／(32)
教學解釋的含義／(40)
教學解釋的實質／(51)
教學解釋之“解釋”與詮釋學之“解釋”／(57)
第二章 教學的構成性解釋
構成性解釋的表征／(72)
構成性解釋的話語形式／(80)
構成性解釋的確定性與任意性／(84)
話語與行為／(95)
構成性陳述與情境刺激的關聯度／(99)
第三章 教學的調節性解釋
作為解釋的敘述／(104)
調節性解釋的敘述形式／(113)
調節性解釋的功能／(122)
解釋競爭的實現渠道／(126)
第四章 教學解釋的模式
教學解釋的擴展模式／(141)
假設與教學解釋的模式／(158)
解釋模式的內在變通性／(165)
第五章 共同解釋
語言、話語、話語共同體與共同解釋／(175)
制度與共同解釋／(183)
個體解釋與共同解釋——教學文化分析的視角／(191)
知識形態與共同解釋——教學傳統分析的視角／(204)
第六章 教學解釋與教學生活的重建
人的隱影(226)
走向反思的教學生活／(236)
參考文獻
後記
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