教學軟件設計指導手冊（簡體書）

《教學軟件設計指導手冊》通過教育部管理信息中心舉辦的歷屆“全國多媒體課件設計大賽”的優秀作品的案例分析，提煉出具有普遍性的教學軟件設計原則與設計結構，系統闡述了教學軟件系統設計的基本理論觀點、設計的方法與過程模式，介紹了優秀教學軟件系統的設計理念、要素與結構，并結合網絡教育應用發展趨勢，闡述了各種網絡教學軟件的設計架構、指導原則以及設計過程中的常見誤區，還提供了各類教學軟件系統的評價的參照標準
《教學軟件設計指導手冊》可以有效地提升讀者對教學軟件的分析與設計能力，提升教學軟件設計者的層次，并拓寬其眼界和設計思路，可以為讀者設計出優秀的教學軟件系統提供幫助，實現設計水平的進階。

《教學軟件設計指導手冊》由清華大學出版社出版的。

第1章 教學軟件設計概述
1.1 教學軟件概述
1.1.1 教學軟件的分類
1.1.2 教學軟件的特點
1.1.3 教學軟件的作用
1.2 教學軟件的應用
1.2.1 教學軟件應用的物理環境
1.2.2 教學軟件的應用方式
1.3 教學軟件的設計與開發
1.3.1 教學軟件的設計與開發方法
1.3.2 教學軟件的設計要素與架構
1.3.3 教學軟件的常用開發工具
1.4 教學軟件開發項目管理
1.4.1 教學軟件開發需要的知識結構
1.4.2 教學軟件開發團隊
1.4.3 教學軟件開發項目管理流程

第2章 教學軟件的設計要素
2.1 界面設計
2.1.1 界面布局的基本原則
2.1.2 典型的界面布局形式
2.1.3 界面色彩的運用
2.2 導航設計
2.2.1 導航設計的基本原則
2.2.2 典型的導航方式
2.3 媒體要素組合設計
2.3.1 教學軟件中的媒體要素
2.3.2 媒體要素組合設計原則
2.4 人機交互設計
2.4.1 人機交互設計原則
2.4.2 典型的人機交互方式
2.4.3 常見的人機交互設備
2.5 測評與反饋設計
2.5.1 測評與反饋的設計要點
2.5.2 典型的測評與反饋方式
2.5.3 測評與反饋生成及管理
2.6 仿真與控制設計
2.6.1 靜態模型設計
2.6.2 學習者替身模型及行為建模
2.6.3 交互控制設計
2.6.4 三維虛擬環境中的特殊效果
2.7 協作機制設計
2.7.1 協作學習的構成要素
2.7.2 典型的協作學習模式
2.8 知識表現設計
2.8.1 知識的分類結構
2.8.2 典型的知識圖形化樣式
2.8.3 知識的交互式分步呈現
2.8.4 多種媒體組合呈現
2.8.5 促進認知投入的設計原則
2.9 學習活動設計
2.9.1 學習活動設計要點
2.9.2 常見的學習活動設計方式
2.1 0幫助與包裝設計
2.1 0.1 常見的幫助設計類型
2.1 0.2 包裝設計

第3章 典型教學軟件設計要點與案例分析
3.1 演示型教學軟件設計
3.1.1 演示型教學軟件設計的基本原則
3.1.2 演示型教學軟件設計要點
3.2 個別指導型教學軟件設計
3.2.1 個別指導型教學軟件簡介
3.2.2 個別指導型教學軟件的特征
3.2.3 個別指導型教學軟件的設計要點
3.2.4 設計實現的層次
3.3 評測練習型教學軟件設計
3.3.1 評測練習型教學軟件的含義
3.3.2 評測練習型教學軟件中常見題型介紹
3.3.3 評測練習型教學軟件的設計要點
3.3.4 典型案例介紹
……
第4章 教學軟件測試與評價
第5章 教學軟件設計的新發展
參考文獻

果所激發，上課過程始終興趣盎然。研究者觀察到在AWEDU里的聊天和網上討論能促使學生展開深入合作，盡管他們都在計算機實驗室，但他們仍然喜歡用聊天功能與他人談話。而且，他們經常使用網上論壇來分享信息和與其他人討論，甚至是訪問其虛擬空間中的外國朋友。此外，他們喜歡查看別人的化身——那是正在與他們談話的用戶的虛擬代表。
學生在學習過程中變得異常主動，因為其感覺到自己所學習的任務是可信的，而且富有挑戰性。他們進入因特網搜索相關的信息，然後對所選擇的信息進行比較和討論，不再是信息的被動接收者。當學生創造虛擬空間的時候，他們也觀察一些技術上的問題，如有時為何進入動感世界平臺的時候會很慢，那是因為動感世界有許多的卡通圖片和聲音效果，這經常要花去很多時間來下載多媒體的東西。但進入動感世界時，其緩慢的速度常常致使學生感到沮喪。
學生的會談肯定了3D動感世界的教育價值。一個學生評論到這是他第一次如此享受一個學習任務，因為他喜歡像游戲一樣的學習環境；另一個學生感到滿意是因為在虛擬空間里他能夠控制角色的運動和動作；其他學生則說他們喜歡建造3D世界，因為他們發現這比學習課本更有趣。學生的反映表明，在動感世界中創造一個3D空間更能幫助他們掌握科目內容。一個學生說道：“盡管我花費了很多時間在學習科學概念上，但我認為在3D空間學得更好，因為動感世界允許我們探究和發現信息。”另一個學生說道：“現在我知道不同的行星大小不同。木星是太陽系最大的行星。當我在建造太陽系世界的時候，我不得不考慮到這一點。”還有一個學生評論道：“現在我能想象9顆行星是怎樣圍繞太陽旋轉的了。比起平時的傳統教室教學，我更喜歡用這種方式來學習科學。”
會談表明，學生也希望這樣的虛擬學習環境被運用到其他科學主題或者其他科目上。他們相信運用像游戲一樣的虛擬學習環境能使學習變得更加有趣。學生的會談也肯定了他們在建筑太陽系時所遇到的困難。一個學生說他花費很多時間在網上領會用于建造太陽世界的不同工具，甚至試著與動感世界的其他用戶聊天，以發現怎樣使行星轉動等。學生花費8次課來建造太陽世界，都獲得了較高的分數，而且在太陽世界中的所有標注信息都是正確的，這表明學生花費了很大的精力在理解學習任務和掌握科學概念上。