教育其實很美（簡體書）

《教育其實很美》是劉可欽校長的教育隨筆集。作者通過一個個具體、鮮活的案例，闡述了她關于教育教學、教師發展、學生成長和學校文化的系統思考，集中于一點，那就是：教育是美的！
發現并彰顯教育之美，既是劉可欽校長的治校之道，也是其教育思想的集中體現。
《教育其實很美》可供中小學管理者參考，也可供一線教師閱讀。

最好的教育就是用50種方法教育一個學生，最糟糕的教育是用一種方法教育50個學生。《教育其實很美》是劉可欽校長的教育隨筆集。作者通過一個個具體、鮮活的案例，闡述了她關于教育教學、教師發展、學生成長和學校文化的系統思考。

不管是做教師還是做校長，總之，只要做教育，如果沒有審美的眼光和對美的敏感，那是做不出味道來的。自然，這樣做教育也不會真正成功的，這樣做教師也難以找到職業的幸福感，更不會成為一個有魅力的教師。
其實，很難找出一把尺子來衡量事物美還是不美。但是，在日常生活中，我們又能切實地感受到“這樣做，很好，很美”。這說明，雖然沒有（也不可能有）統一的尺度去衡量一件事的“美感指數”，但是人類共有的價值觀，卻又可以讓我們發自內心地共同贊美同一件事。大凡真實的、友善的、愉悅的行為，都能帶給人們美的享受。
做教育也是如此。
可是，在居家過日子的狀態中，我們又很難體會到這種美好、美麗或者說美滿。因為現實生活中有太多的不行、太多的不能、太多的不好。它們成為我們追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品。
現實中的很多困惑纏繞著我們。
我們希望學生有自己的獨立思考，可是當學生剛要表達“不一樣”時，我們內心又冒出很多擔憂。
我們往往期望學生能夠多一些自主的行為，可是當學生因經驗受限，玩心太大偏離教學目標時，我們又會本能地將他們收在籠中，小心喂養。
我們往往會感動于學生的率真和童趣帶來的驚喜，但卻無法容忍學生的反復，甚至會失去做教育者應有的耐心。
我們往往會為那些聰明的、守規矩的、“優秀的”學生自豪不已，但卻無法從容面對那些木訥的、內向的、“不聽話”的學生，有時甚至會抱怨：“我們班上，要是沒有×××，那該多好啊！”
我們也往往在羨慕那些好教師、好學生中，而忘記了我們自己應該成為“好教師”，我們自己也有培育“好學生”的責任。我們沒有明白，在人的成長過程中，有時“遲鈍”、“偏離”、“反復”、“不聽話”，像“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”等一樣，都是正常的。恰恰是它們的并存，才構成了豐富的教育過程，使人們形成了風格迥異的教育方法。只有認識到這些，我們才會創作出一幅成長的教育山水畫卷。
所以，我們應該重新審視教育的功能，重新思考“教師不是裁判員而是教練員”這句話。
做教師是如此，做校長也應如此。
美和完美是兩個概念。美在生活中，完美在理想中；美在過程里，完美在目標里。發現美和欣賞美是作為一種心態存在于當下，而追求完美只能作為一個人的理想而存在。
對每一個個體而言，我們不能保證他的每一個生長節點都是完美無缺的，因為他不是一個完人。但是，每一個人又都有他閃光、動人的瞬間。教育就是要善于抓住一個人在某個瞬間的好行為、好想法，在發現中肯定，在肯定中激勵，在激勵中傳播，在傳播中影響每一個人，讓這些行為慢慢地由一個偶然的行為變成穩定的行為，從一個人的行為變成一個群體的共識，并逐漸成為一個組織中共同的價值追求。
發現、培育、傳播好的行為，造就好的行為，這才是教育的魅力。
從這個角度看，我們應該再從容一些，不必苛求“立即見效”；我們應該再包容一些，也不該苛求“都一樣”；我們還應該再耐心一些，無須因為“此時與彼時”的差異而煩惱。不能用瞬間高峰的狀態去要求每一個人和每一個時刻，也不能用偶然的低谷狀態去作出結論性的判斷，更不能用特殊情境下英雄般的驚天動地的行為，去苛求每一個人和每一件事。
事實上，我們每一個人都在底線與峰巔之間生活。教育，就是要不斷提高這個區間的均值水平。
做了多年的教育之後，才體會出“教育就是教人求真、求善、求美”的真正含義。“求”不是簡單地從A點出發就一定能夠順利到達B點，因為，從此岸到彼岸的旅途中，不僅存在多種途徑，而且每一條途徑中都充滿了不確定性。所以，人的成長過程本身就充滿了挑戰。
這就需要提高我們的人文素養，理性、感性、悟性三者并用。理性思維可以幫助我們理清事實與邏輯是否符合客觀真理，然後才能“曉之以理”；感性思維可以幫助我們審視感覺與形象是否帶來了美感，這樣才能“動之以情”；而悟性，指的是心與心的交融，是換位思考，是共同擔當，是“撫之于心”。唯有真、善、美、愛協同并重，才能最終實現“導之以行”的教育效果。
追求完美，是每一個成功者的典型心態，這是一種高境界的追求。只有追求完美才能夠產生不斷超越自我的動力。作為一個教育工作者，要有追求完美的理想與標準，同時又不要一味苛求身邊的人們必須完美，這樣就有了一個富有張力的調整空間，一個適宜生長的土壤。
所以，美不只是一個結果，更重要的是一個過程。在尋找、發現一個個個體的閃光點中體驗到美，把美的種子播撒，并精心呵護、培育，特別是在這個過程中，自己也學習并享受著成長之美，正所謂教學相長。
大美至真、至純、至簡，就在每一天、每一刻。
回望幾十年的教育生涯，就事業和人生來說，我最想向老師們和校長們說的一句話就是——教育真的很美！

自序
第一章 營造共同成長的氛圍，彰顯學校文化場域之美
1心態可以決定什么？
2好教師也可以這樣成長
3團隊成長離不開合作
4把注意力引向發展
5讓老師們感到安全
6一枝獨秀還是百花爭艷？
7尊重教師的專業主張
8“為什么不投我的票？”
9不聽推門課，倡導邀請課
10激勵比考核更重要
11校長的身影在哪里？
12集體的力量不等同于團隊的力量
13新老師如何盡快融入團隊？
14制度的變與不變
15“尼龍扣”防“斷層”
16校長從中心淡出後的學校運轉
17別開生面的總結會
18“開口就是貢獻”
19我的學校我的事
20小事情成就大團隊
21把校門打開
22“動車組”的力量
23“三好生”評選風波
24被推選參賽的歡歡
25好心還要辦好事
26當家長“被自愿”時
27我能為學校干點什么？
28關鍵詞背後的文化密碼
第二章 從一般走向優秀，彰顯教師職業之美
1讀書的成本與收益
2讀書是不需要理由的
3讀書的收獲
4你對學生說話的聲音有多高？
5總結身邊的經驗
6教育不是單行線
7學生眼里的好老師
810年可以寫多少案例？
9享受當教師的幸福
10至少不能讓他變得更糟
11別上專家的“當”
12修復語言的漏洞
13做個不?唆的老師
14每個教師都是一粒種子
第三章 讓學生站在正中央，彰顯學生成長之美
1空間有多大，孩子的發展就有多大
2“大笨蛋們好！”
3比規則更重要的是老師的愛
4老師不能丟掉的教育信念
5靜靜地等待花開
6不可逾越的成長階段
7“我有喜歡的人了”
8是好奇還是搗亂？
9帶孩子走過那道坎
10聽聽孩子們的建議
11走出非此即彼的誤區
12“老師，你這樣做不對！”
13規則不是懲罰
14不忍拆除的“景點”
15還給學生當下的幸福
第四章 尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學生命之美
1校長聽課聽什么？
2提倡團隊教學
3要尊重學生的理解方式
4要的就是因勢利導
5簡單的錯，不簡單的處理
6給學生提供具體的指導
7“跑得快”還是“走得遠”
8尋找我們的職業語言
9用大問題主導課堂
10在細節處做文章
11掌控課堂需要技巧
12探索常態課中的殷實
13改造常態的教研方式
14一節拓展了四年的英語課
15起伏的研究過程
第五章 打開另一扇窗，彰顯教育博大之美
1沒有圍墻的研修學校
2創造思想盛宴
3我們一起做研究
4明白該做什么
5靈感啟發器
6獨特的教室文化
7“作決定”的柱子
8為了學會作決定
9你可以決定
10作決定就是要負責任
11相同中的不同
12分水平的小組學習
13潛移默化的價值滲透
14反思圈：尊重與引導
15如何修復與同伴的關系？
16生活中的數學
17大主題的探究活動
18團隊反思
19研究聚焦在學生的行為上
20國際課堂研究中心
附錄 教育原本就是這樣的

常常，我們會很羨慕條件好的學校。
常常，我們也會憧憬，假如我們在這樣的一所學校里工作的種種美好。
好的學校，當然很好，可是，這些“好學校”除了物質條件之外，還有哪些吸引人的共同元素?
在一個局長和校長的論壇上，有位局長向我提了一個很有意思的問題：“如果你來到這樣的一所村小，老師的月工資只有300元，辦學條件很差，幾乎沒有其他經費，粉筆也是定量發放。在這樣的環境下，你怎樣培養教師的幸福感呢?”這很像一個遴選校長的面試題目。這位局長再三強調，他說的這樣的學校很有代表性。
說實在話，這樣的學校對我來說很陌生，甚至其艱苦程度我都無法想象，因為我很少有機會到這樣的學校去走一走。我真的不知道該如何開展工作，可面對這樣的拷問，我本能地嘗試著作了一些回答。
我說，首先，我會看看老師和學生，問問他們還有沒有要離開的，愿意走的和能走的，我會支持他們離開。凡是走不了的，咱們就說走不了的事，我要的是全身心的投入，只有共同努力才能改變現狀。我會開誠布公地跟老師們談，就這樣的環境，我們能做什么，我們該如何用自己的雙手把這個天地改變，讓我們的工作環境能夠改善。我想老師們會給我一些方法和智慧的。
接著，我會請來家長，向他們說明學校情況，尋求他們的支持。我想，家長們也會有一些好主意的，因為他們同樣是這里的主人，他們對這里充滿感情，這是最寶貴的資源。
粉筆緊張，我們可以把課堂移到廣闊的土地上，移到樹蔭下，我們可以用小石頭、小樹枝進行教學。我們學不來城市孩子們的教材，我們可以編自己鄉村的教材。比如，讓學生了解我們的村莊是什么樣的，我們的土地適合栽種什么樣的植物，我們還可以聘請老農來講解農作物的生長。
我的回答，得到了局長和校長們的認同，主持人給了一個通俗的評價：思路決定出路。
事後想想，無論在什么樣的學校，只要結合當地當時的情況，充分發揮每個人的智慧，就可以創造出一個新天地。也許，教室依然破舊，但是課堂上卻充滿了思考與笑聲；也許，學校還是那么狹小，但校園里的每一個角落都是學習的資源和可創造的空間；也許，學校還是那么貧困，但每位老師都用自己的精神激勵著學生每一天的學習。
曾經看過詹文齡校長的一篇文章，題目是“教室里開滿鮮花”。說的是她參加的德育示范學校驗收組去一所貧困山區小學評估檢查。大家在去學校的路上，就聽見那個校長說自己的學校多么多么好，因此，驗收組成員們都迫不及待地想去看看這個“傳說”中的學校。
可一進校門，卻發現這個學校里僅有兩棵不大的樹，沒有一朵鮮花。專家們就開始疑惑了。進教室聽課時，突然，有個學生的手碰到座位碰疼了。按說，這么重要的課堂，老師的主要精力應該放在上課上，應該看不到這樣的意外；按說，即使有學生報告了，教師也可以暫時不處理，或讓他出去自己處理。
但是，這個老師很自然地停下正在講的課，走到學生身邊幫著整了整座位又吹了吹孩子的手說：“沒事了。”之後老師又接著講課，一切都那么自然。在教室里，專家們還看到，學生可以自由發言，根本不是“小手背背坐”那樣，課堂氣氛非常活躍。這時，所有的專家都釋然了。
那些專家們對上課的老師說，他們看到了老師自然流露出的對學生的關愛，以及學生在課堂上無拘無束地答問、學習的狀態。做這樣的老師的學生很幸福。
所以，不是條件決定一切，而是心態決定一切，思路決定一切。要在既有的條件下，在現實的可能中，與老師們共同創造一個開滿希望之花的學校，身為校長，沒有什么比這更美好的事情了。
作為校長，這樣的心態是最要緊的。
P3-4