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書生校長程紅兵慧眼審視教育現象後的審思。一位特級教師、特級校長嚴重的教育萬象是怎樣的呢？如果說單純的批評無益於教育的發展，那麼本書中書生校長建設性的反思與批判將向讀者打開另一扇觀察教育的大門
目次
自序
第1章 批評與自我批評
呼喚批評
對批評的批評
語文教改必須扎根于現實的土壤——30年語文教學的回顧與反思
第2章 反思教育價值觀
關注價值思想
語文教育價值觀管窺
第3章 反思中學與大學
話說中學教師與大學教授
現行教學方式中有礙創造力培養的幾個因素
對高師中文專業教育的反思
試論白居易的後期思想
第4章 反思課堂教學
質疑公開課
觀課評課的視角——評《瓦爾登湖》一課
課程·目標·教師——南匯聽評新詩單元的教學
什么是真正的尊重學生——評鄭朝暉執教《中國新詩的審美范式與民族心理》
評課三維度：效果·目標·過程
第5章 反思科學有序
語文教學科學化芻議——與魏書生老師商榷
批評與邏輯——致木易同志
教育經驗的推廣不能忽視個性
試論語文教學的科學性與藝術性
第6章 反思教學評價
高考語文測試的反思與前瞻
語文教學應有科學的評價標準
第7章 同質化現象批判
“千校一面、萬人同語”——基礎教育學校同質化現象批判
第8章 核心競爭力批判
棄學校核心競爭力，取學校核心發展力
第9章 偽現代化批判
當下學校辦學中的偽現代化現象批判
第10章 反思校長領導
教育家辦學：校長的使命
話說中學校長補“鈣”
校長：重讀課程標準
校長自覺的課程改革與自覺的課程文化
校務公開：一個充滿智慧的文化行為
學校個性就是學校的文化個性
第11章 反思教師發展
新課程改革與教師專業化發展
用文化培育文化人
領導力：教研組建設的核心要素
南轅北轍：教育家漸行漸遠
第12章 反思中國德育
如何避免禮儀教育的審美疲勞
藝術化地設計組織班級活動
“風”即文化
幸福的德育是審美的德育
紅色教育：著重于理想信仰
可愛、可信的“80後”和“90後”
教育家的德育是知行合一的德育——陶行知誕辰120周年紀念
我所追求的核心價值觀教育
第1章 批評與自我批評
呼喚批評
對批評的批評
語文教改必須扎根于現實的土壤——30年語文教學的回顧與反思
第2章 反思教育價值觀
關注價值思想
語文教育價值觀管窺
第3章 反思中學與大學
話說中學教師與大學教授
現行教學方式中有礙創造力培養的幾個因素
對高師中文專業教育的反思
試論白居易的後期思想
第4章 反思課堂教學
質疑公開課
觀課評課的視角——評《瓦爾登湖》一課
課程·目標·教師——南匯聽評新詩單元的教學
什么是真正的尊重學生——評鄭朝暉執教《中國新詩的審美范式與民族心理》
評課三維度：效果·目標·過程
第5章 反思科學有序
語文教學科學化芻議——與魏書生老師商榷
批評與邏輯——致木易同志
教育經驗的推廣不能忽視個性
試論語文教學的科學性與藝術性
第6章 反思教學評價
高考語文測試的反思與前瞻
語文教學應有科學的評價標準
第7章 同質化現象批判
“千校一面、萬人同語”——基礎教育學校同質化現象批判
第8章 核心競爭力批判
棄學校核心競爭力，取學校核心發展力
第9章 偽現代化批判
當下學校辦學中的偽現代化現象批判
第10章 反思校長領導
教育家辦學：校長的使命
話說中學校長補“鈣”
校長：重讀課程標準
校長自覺的課程改革與自覺的課程文化
校務公開：一個充滿智慧的文化行為
學校個性就是學校的文化個性
第11章 反思教師發展
新課程改革與教師專業化發展
用文化培育文化人
領導力：教研組建設的核心要素
南轅北轍：教育家漸行漸遠
第12章 反思中國德育
如何避免禮儀教育的審美疲勞
藝術化地設計組織班級活動
“風”即文化
幸福的德育是審美的德育
紅色教育：著重于理想信仰
可愛、可信的“80後”和“90後”
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