伯克畢生發展心理學：從0歲到青少年(第4版)（簡體書）
商品資訊
系列名：心理學譯叢教材系列
ISBN13：9787300133072
出版社：中國人民大學出版社
作者：(美)勞拉‧E.伯克
出版日：2014/01/01
裝訂／頁數：平裝／474頁
規格：24cm*17cm (高/寬)
商品簡介
《伯克畢生發展心理學（第4版）》是在美國及世界各地被廣泛使用的大學本科和研究生教科書，是發展心理學教學中最權威的教材之一，同時也是發展心理學研究領域引用率極高的著作。作者勞拉?E?伯克既是美國一位頗有影響的心理學家，也是兒童事業的積極活動者。《伯克畢生發展心理學：從0歲到青少年（第4版）》是《伯克畢生發展心理學（第4版）》的前半部分內容。它在系統而全面地闡述發展心理學各種理論和研究方法基礎上，以人的發展的生物基礎和環境基礎為依托，以真人真事為例，把生理學、身體發育與心理發展知識和理論融為一體，對個體的生命早期、嬰兒期和學步期、幼兒期、小學期、青少年期的各領域的發展娓娓道來。特別是對懷孕、孕期發育、分娩、新生兒的講述淋漓盡致，更能引起新手父母的共鳴。最新的研究成果、鮮活生動的圖文資料、簡練流暢的表達風格，使本書將理論性、科學性和趣味性融為一體。它既可以作為我國大學心理系的教學與學習參考書，也可以作為各種培訓教材。而對于絕大多數一般讀者，尤其是關注孩子成長的家長與教師，它也有重要的閱讀和參考價值。
作者簡介
勞拉·E·伯克 (Laura E. Berk)，美國伊利諾伊州立大學心理系的著名教授，她在該校給本科生和研究生講授“人的發展”課程達30多年之久。她于加利福尼亞大學伯克利分校獲心理學學士學位，后在芝加哥大學獲兒童發展與教育心理學專業碩士和博士學位，曾是康奈爾大學、加利福尼亞大學洛杉磯分校、斯坦福大學和南澳大學的訪問學者。
伯克的研究領域涉及學校環境對兒童發展的影響、個人言語的發展等。其論著曾在多種頂級學術刊物發表，如《兒童發展》(ChildDevelopment)、《發展心理學》(Developmental Psychology)等，并曾給《今日心理學》(Psychology Today)以及《科學美國人》(Scientific Amenrican)雜志撰寫多篇稿件。
作者簡介
伯克的研究領域涉及學校環境對兒童發展的影響、個人言語的發展等。其論著曾在多種頂級學術刊物發表，如《兒童發展》(Child Development)、《發展心理學》(Developmental Psychology)等，并曾給《今日心理學》 (Psychology Today)以及《科學美國人》(Scientific Amenrican)雜志撰寫多篇稿件。
陳會昌，北京師范大學心理學院發展心理研究所教授，博士生導師。曾任國際行為發展研究會執行委員會顧問兼中國地區協調員，中國心理學會理事，中國心理學會發展心理專業委員會副主任。現任國務院關心下一代工作委員會兒童發展中心專家委員會委員，中國家庭教育學會理事，中國青少年研究中心專家支持系統特聘專家，《亞洲與太平洋語言與聽覺雜志》編委，香港《幼兒學報》編委。
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目次
第1章 歷史、理論和研究方法
一、人的發展：一個科學的、應用性的跨學科領域
二、基本問題
三、畢生發展觀：一種平衡的觀點
四、歷史上的發展理論
五、20世紀中期的理論
六、當代理論觀點
七、理論的比較與評價
八、發展的研究方法
九、畢生發展研究中的倫理原則
本章要點
重要術語和概念
發展的基礎
第2章 生物基礎與環境基礎
一、遺傳基礎
二、生育選擇
三、發展的環境背景
四、遺傳和環境的關系
本章要點
重要術語和概念
第3章 孕期發育、分娩及新生兒
一、孕期發育
二、孕期環境的影響
三、分娩
四、分娩方式
五、醫療干預
六、早產兒和低出生體重兒
七、分娩并發癥、養育和復原力
八、新生兒的能力
九、適應新家庭
本章要點
重要術語和概念
嬰兒期和學步期：0～2歲
第4章 嬰兒期和學步期的身體發育
一、體格發育
二、大腦發育
三、早期身體發育的影響因素
四、學習能力
五、動作發展
六、知覺發展
本章要點
重要術語和概念
第5章 嬰兒期和學步期的認知發展
一、皮亞杰的認知發展理論
二、信息加工學說
三、早期認知發展的社會環境
四、早期心理發展的個體差異
五、語言發展
本章要點
重要術語和概念
第6章 嬰兒期和學步期的情緒與社會性發展
一、埃里克森關于嬰兒與學步兒人格的理論
二、情緒的發展
三、氣質與發展
四、依戀的發展
五、0～～2歲自我的發展
本章要點
重要術語和概念
幼兒期：2～6歲
第7章 幼兒期的身體發育與認知發展
第一部分 身體發育
一、體格發育
二、大腦發育
三、影響身體發育和健康的因素
四、動作的發展
第二部分 認知發展
一、皮亞杰的理論：前運算階段
二、維果茨基的社會文化理論
三、信息加工學說
四、心理發展的個體差異
五、語言的發展
本章要點
重要術語和概念
第8章 幼兒期的情緒與社會性發展
一、埃里克森的理論：主動性對內疚感
二、自我理解
三、情緒發展
四、同伴關系
五、道德的基礎
六、性別角色行為
七、兒童教養方式與情緒、社會性發展
本章要點
重要術語和概念
小學期：6～11歲
第9章 小學期的身體發育與認知發展
第一部分 身體發育
一、體格發育
二、常見的健康問題
三、動作發展和游戲
第二部分 認知發展
一、皮亞杰的理論：具體運算階段
二、信息加工學說
三、心理發展的個體差異
四、語言發展
五、學校學習
本章要點
重要術語和概念
第10章 小學期的情緒與社會性發展
一、埃里克森的理論：勤奮對自卑
二、自我理解
三、情緒發展
四、理解他人：觀點采納
五、道德發展
六、同伴關系
七、性別角色行為
八、家庭影響
九、幾個常見的發展問題
本章要點
重要術語和概念
青少年期：向成年期的過渡
第11章 青少年期的身體發育與認知發展
第一部分 身體發育
一、青少年期的概念
二、青春期：向成年期的生理過渡
三、青春期變化對心理的影響
四、健康問題
第二部分 認知發展
一、皮亞杰的理論：形式運算階段
二、青少年認知發展的信息加工觀點
三、青少年認知發展的結果
四、心理能力的性別差異
五、在校學習
本章要點
重要術語和概念
第12章 青少年期的情緒與社會性發展
一、埃里克森的理論：同一性對角色混亂
二、自我理解
三、道德發展
四、性別角色行為
五、家庭
六、同伴關系
七、發展中存在的問題
本章小結
重要術語和概念
術語解釋
參考文獻
書摘/試閱
精彩片段
在1993年做的一項實驗中，研究者報告說，在參加空間推理能力測驗之前聽了十幾分鐘莫扎特奏鳴曲的大學生，其成績好于測驗前聽輕松的器樂曲和安靜坐著的大學生 （Rauscher，Shaw & Ky，1993）。研究者得出結論，莫扎特的音樂似乎引起了大腦的變化，使神經聯結得到“預熱”，從而促進了思維。但是，這種只聽了15分鐘音樂、被廣泛宣傳為“莫扎特效應”導致的行為進步，卻不能得到重復驗證。看來，莫扎特的音樂并沒有導致真正的能力變化，它只不過促進了一種喚醒和情緒狀態，使人把注意力集中到測驗上 （Husain，Thompson & Schellenberg，2002; Thompson，Schellenberg & Husain，2001）。
盡管沒有確鑿證據證明所謂“莫扎特效應”的存在，但是一些媒體和政界人士卻熱衷于一種說法：只要嬰兒聽一會兒古典音樂，大腦的神經聯結就能快速形成，并將使其智力終生得益。很快地，佐治亞、田納西和南達科他等州就開始向住院新生兒提供免費光盤。但是，關于莫扎特效應對嬰兒影響的研究還根本沒有人做過呢！一項對學齡兒童的實驗也沒有得出僅僅聽音樂就能促進智力進步的結（McKelvie & Low，2002）。
研究顯示，要想讓心理測驗分數持續增長，干預措施必須是長期的，必須讓兒童積極參與。格倫·謝倫伯格 （Glenn Schellenberg，2004）想查明，音樂課程能否促進智力發展。接受音樂課程訓練的兒童，必須正規地投入練習，集中注意力，讀樂譜，熟記樂句樂段，分析樂曲結構，掌握演奏技巧。這些經驗可能有助于認知加工，尤其是在兒童期，各腦區正在形成對應機能，對環境影響有很高的可塑性和敏感性。
謝倫伯格招募了132名年齡剛夠接受音樂課程訓練的6歲兒童。先對這些兒童實施智力測驗和社會性成熟度測驗，以便考察音樂課究竟對發展的哪一方面起作用。然后把他們隨機分配到四種實驗條件下：其中兩組是音樂組，一組上鋼琴課，一組上聲樂課；第三組上戲劇課，目的是查明智力進步是否只在音樂經驗條件下發生；第四組是不上課的控制組，第二年再給他們上音樂課。音樂和戲劇課教學都在著名的多倫多皇家音樂學院進行，把兒童分成小組，由專業教師上課。經過36周的課程之后，對兒童的智力和社會性成熟度再次施測。
結果發現，四組兒童的智力測驗成績都有進步，可能是因為這些兒童剛上小學，入學學習一般能促進智力測驗分數的進步。但是兩個音樂組的分數都高于戲劇組和不上課組（見圖1.8）。他們的領先雖然不多，但范圍涉及幾方面的心理能力，如言語技能、空間技能、思維速度等。在社會性成熟度方面，只有戲劇組有進步。
看來，主動、持續的音樂經驗能夠導致6歲兒童智力的小幅增長，增長超過可比較的戲劇課程。但是其他豐富多彩的活動，如閱讀、科學、數學、下棋等也會帶來類似的好處。所有這些活動都要求兒童投入比聽莫扎特奏鳴曲多得多的時間和努力。可是，即使沒有任何證據支持，唱片公司卻還在出售這樣的光盤，標題不一而足，像“讓莫扎特給你的大腦調音”，“音樂促進學習”，“新生兒聽莫扎特：燦爛的開端”等等。
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