科學教學通論（簡體書）

總之，科學文化哲學的著眼點不再從邏輯出發，為科學去構造一個又一個的邏輯體系，相反，它試圖真正把握科學歷史和現實的實際過程，探究在歷史上究竟有什么樣的文化因素通過什么樣的方式和途徑，在促使或推進科學的產生、成長和發展；在現實中又有什么樣的文化因素，通過什么樣的方式和途徑，在推動著科學的變化和變革。另一方面，科學文化哲學不再僅僅鎖定在科學認識論和方法論的邏輯范疇，相反，它更關注整個科學發現和創造過程的人的因素和文化因素，在它那里，整個科學發現和創造的文化過程，不僅涉及認識論和方法論，更重要的是還涉及本體論，即具有洞察力和創造力的人。只有透徹地理解人（創造者）及其所蘊含和展現的全部的人性和文化，才能深刻地把握科學認識論和方法論的精髓，才能真正起到科學認識論和方法論的作用。
四、以科學文化哲學的科學觀為理論基礎的科學教育
傳統科學知識哲學的科學觀否定了科學自身的人文價值，將科學理解為一種狹隘的知識體系。相反，科學文化哲學通過對科學的歷史的、文化的思考，多維度、多層面地揭示了科學的人文價值。它對科學的哲學反思與超越撥開了科學教育的迷霧，指引著科學教育挖掘自身的人文蘊涵，彰顯自身的人文價值。我們認為，以科學文化哲學的科學觀為理論基礎的科學教育是一種關注學生全面發展的科學文化教育范式，它有利于發展學生的科學素養。科學文化包括科學知識、科學方法和科學精神，科學知識是人們認識客觀世界的物質成果，是科學勞動的果實和產品，負載著科學方法和科學精神，科學知識是科學文化的基礎。科學方法最能夠體現出科學思維的過程與品質，是科學文化最主要的表現形式。科學精神是科學家共同體在追求真理的科學活動中，將科學知識方法內化后所形成的獨特的精神氣質。