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因為天亮了，所以開窗，看似再單純不過的例行動作，隨著書頁開展，山邊、海邊、城市里……一幕又一幕的“晨光”，對著讀者敞開大門。全書細膩描繪了好幾個國家的早晨，有高樓大廈矗立，人車交錯的城市；有著寬廣河流與一望無際平原的村莊；或是綻放著鮮艷花朵的沙灘……。山有時透著淡淡的紫色，有時被對向的太陽把棱線染成黃色；日出時，陽光把街道包覆成粉紅色……。于是，無論世界上哪個角落，有人打開了窗，窗外的景色都讓人歡喜迎接早晨的到來，也輕輕提醒幸福其實就在那些我們視為理所當然的事物里！
《天亮了，打開窗子吧！》以掀開一日序幕的各式風景，再次展現了獨特的“荒井世界”。荒井沒有特別的“故事”要說，只是借由一幕又一幕的“日常風景”，讓我們透過美麗的光和奔放的顏色，看到了時光在悠閑中流過，聽到了迎接一日的喜悅聲音在耳際縈繞。雖然，一天的“故事”尚未開始，但在每一個場景、每一個瞬間，都率先讓我們感受到蓬勃的朝氣.
每一幅跨頁的畫，不論鄉野、都市、海邊或是屋內，單純看來，都像是印象派畫家的畫作，可以欣賞光影與色彩愉悅的共舞。然而，當加上“遠山還在，綠樹還在，所以，我喜歡這里。街上依然喧鬧，行人腳步匆匆。所以，我喜歡這里。你家那邊的天氣好嗎？”這般精簡的文字之后，頓時，畫中升起了珍惜世界與生命的溫潤之氣。
《天亮了，打開窗子吧！》以掀開一日序幕的各式風景，再次展現了獨特的“荒井世界”。荒井沒有特別的“故事”要說，只是借由一幕又一幕的“日常風景”，讓我們透過美麗的光和奔放的顏色，看到了時光在悠閑中流過，聽到了迎接一日的喜悅聲音在耳際縈繞。雖然，一天的“故事”尚未開始，但在每一個場景、每一個瞬間，都率先讓我們感受到蓬勃的朝氣.
每一幅跨頁的畫，不論鄉野、都市、海邊或是屋內，單純看來，都像是印象派畫家的畫作，可以欣賞光影與色彩愉悅的共舞。然而，當加上“遠山還在，綠樹還在，所以，我喜歡這里。街上依然喧鬧，行人腳步匆匆。所以，我喜歡這里。你家那邊的天氣好嗎？”這般精簡的文字之后，頓時，畫中升起了珍惜世界與生命的溫潤之氣。
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名人/編輯推薦
世界最大、獎金最多的兒童文學獎，有“兒童文學諾貝爾獎”之稱的瑞典林格倫紀念文學獎 首位日本得主。
意大利波隆那兒童圖畫展特別獎得主、2012波隆那世界繪本原畫展評委荒井良二力嶄新風格力作！
《天亮了，打開窗子吧》榮獲產經兒童出版文化獎大獎、2012年MOE全國繪本書店評選大獎上市1周加印1次。2個月加印3次，被讀者評選為2011年日本國內最受歡迎的繪本第1名。日本圖書協議會選定圖書。
臺灣插畫家王春子、繪本作家李瑾倫、插畫家唐唐、臺東大學兒童文學研究所副教授 游佩蕓 感動推薦~
歡喜感恩，迎接每個清晨。簡單快樂，珍惜日常生活。
意大利波隆那兒童圖畫展特別獎得主、2012波隆那世界繪本原畫展評委荒井良二力嶄新風格力作！
《天亮了，打開窗子吧》榮獲產經兒童出版文化獎大獎、2012年MOE全國繪本書店評選大獎上市1周加印1次。2個月加印3次，被讀者評選為2011年日本國內最受歡迎的繪本第1名。日本圖書協議會選定圖書。
臺灣插畫家王春子、繪本作家李瑾倫、插畫家唐唐、臺東大學兒童文學研究所副教授 游佩蕓 感動推薦~
歡喜感恩，迎接每個清晨。簡單快樂，珍惜日常生活。
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上篇 課程研究的探討
20世紀美國七大課程事件
當代西方課程研究范式
生態主義課程研究范式
女性主義課程研究方法論
質的課程研究方法論
可持續發展視野下的課程研究
基于過程哲學的課程論研究
課程研究的后現代品性
課程論學科發展的方向
課程研究在中國大陸
課程理論的文化自覺
課程論研究三十年：成就、問題與展望
我國課程研究：由“依附”走向“自覺”
課程知識社會學研究的反思與進路15l 上篇 課程研究的探討 20世紀美國七大課程事件 當代西方課程研究范式 生態主義課程研究范式 女性主義課程研究方法論 質的課程研究方法論 可持續發展視野下的課程研究 基于過程哲學的課程論研究 課程研究的后現代品性 課程論學科發展的方向 課程研究在中國大陸 課程理論的文化自覺 課程論研究三十年：成就、問題與展望 我國課程研究：由“依附”走向“自覺” 課程知識社會學研究的反思與進路15l 課程實施研究：理論轉向與研究焦點l 中 篇 課程理論的建構 課程定義的批判分析 課程與教學關系的重建 下篇 課程實踐的慎思
20世紀美國七大課程事件
當代西方課程研究范式
生態主義課程研究范式
女性主義課程研究方法論
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可持續發展視野下的課程研究
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課程論研究三十年：成就、問題與展望
我國課程研究：由“依附”走向“自覺”
課程知識社會學研究的反思與進路15l 上篇 課程研究的探討 20世紀美國七大課程事件 當代西方課程研究范式 生態主義課程研究范式 女性主義課程研究方法論 質的課程研究方法論 可持續發展視野下的課程研究 基于過程哲學的課程論研究 課程研究的后現代品性 課程論學科發展的方向 課程研究在中國大陸 課程理論的文化自覺 課程論研究三十年：成就、問題與展望 我國課程研究：由“依附”走向“自覺” 課程知識社會學研究的反思與進路15l 課程實施研究：理論轉向與研究焦點l 中 篇 課程理論的建構 課程定義的批判分析 課程與教學關系的重建 下篇 課程實踐的慎思
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