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本書主要對以下問題進行研究：作為一個封建傳統根深蒂固的民族，中國民眾究竟如何漸脫臣民意識而向往公民觀念？公民教育是如何在中國特定的社會文化語境中萌生和發展的？公民教育在中國經歷了與西方相異的發展路徑，它是如何與中國社會文化相依相傍又相異相斥？作為人們較為關注、也是公民教育開展較為活躍的中小學，公民教育在顯性課程和隱性課程層面歷經怎樣的變化。
作者簡介
栗蕊蕊，女，1981年1月生，河南南陽人，博士，講師，從事學生思想政治教育工作7年。曾榮獲“中國2010年上海世博會杰出志愿者”、華東師范大學優秀學生思想政治工作者“華夏”獎、華東師范大學暑期社會實踐活動“優秀指導教師”等榮譽稱號。
在學生思想政治教育實際工作的同時，在學生思想政治教育領域開展研究，尤其對大學生思想政治教育基本理論及歷史有深入探究，在《思想理論教育》、《思想教育研究》、《思想政治教育研究》等刊物發表學術論文十余篇。
參與華東師范大學基礎教育改革與發展研究所“十二五”基地重大項目“中國近現代基礎教育變革中教育家辦學的文化反思”、上海市德育實踐課題“高校輔導員運用網絡交互平臺的研究與實踐”、上海市“陽光計劃”項目“免費師范生的角色認同與政策導向研究”等課題研究。
論文獲得上海高校網絡文化建設與校園管理創新論壇征文二等獎、第四屆上海市高校輔導員論壇征文比賽二等獎、上海市高校形勢與政策教育教學優秀論文三等獎等。
在學生思想政治教育實際工作的同時，在學生思想政治教育領域開展研究，尤其對大學生思想政治教育基本理論及歷史有深入探究，在《思想理論教育》、《思想教育研究》、《思想政治教育研究》等刊物發表學術論文十余篇。
參與華東師范大學基礎教育改革與發展研究所“十二五”基地重大項目“中國近現代基礎教育變革中教育家辦學的文化反思”、上海市德育實踐課題“高校輔導員運用網絡交互平臺的研究與實踐”、上海市“陽光計劃”項目“免費師范生的角色認同與政策導向研究”等課題研究。
論文獲得上海高校網絡文化建設與校園管理創新論壇征文二等獎、第四屆上海市高校輔導員論壇征文比賽二等獎、上海市高校形勢與政策教育教學優秀論文三等獎等。
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如果你要對“公民、公民教育、社會文化變遷、本土演進 、中小學、民國時期”這些問題進行研究的化，就請看《學校道德教育的本土演進：以公民教育為核心》這本書吧。
目次
（一）研究的緣起
（二）研究的意義
二、研究綜述 .
（一）相關概念之厘定
（二）有關公民教育思想起源、意義的研究 （三）有關中小學公民教育實施的研究 ................................................. 16
（四）有關近代社會、民眾的研究......................................................... 19
（五）有關當代中國公民教育理論深化及實踐推進的研究 .................. 20
（六）對已有研究的總體評價 ................................................................ 21
三、研究構想與內容框架 ............................................................................... 22
（一）研究思路與內容框架 .................................................................... 22
（二）研究方法 ....................................................................................... 23
四、概念界定 .................................................................................................. 24
（一）“中小學” ..................................................................................... 24
（二）“公民”與“公民教育” .............................................................. 24
（三）“社會文化變遷” .......................................................................... 25 （一）研究的緣起
（二）研究的意義
二、研究綜述 .
（一）相關概念之厘定
（二）有關公民教育思想起源、意義的研究 （三）有關中小學公民教育實施的研究 ................................................. 16
（四）有關近代社會、民眾的研究......................................................... 19
（五）有關當代中國公民教育理論深化及實踐推進的研究 .................. 20
（六）對已有研究的總體評價 ................................................................ 21
三、研究構想與內容框架 ............................................................................... 22
（一）研究思路與內容框架 .................................................................... 22
（二）研究方法 ....................................................................................... 23
四、概念界定 .................................................................................................. 24
（一）“中小學” ..................................................................................... 24
（二）“公民”與“公民教育” .............................................................. 24
（三）“社會文化變遷” .......................................................................... 25
（四）“本土演進”.................................................................................. 26
第一章 中西交匯中公民教育思想的萌生 ................................. 27
第一節 沖擊與共鳴：公民理想的漸次導入
一、求新于外：異質文化碰撞下對“民主”的初步認識
二、上下求索：思想家的“國民人格”向往
三、革故鼎新：民國成立與民主思想的綻放 3、曲折前行：復古思潮中民主求索的短暫阻抑
五、濃墨重彩：新文化運動前后的思想革新
第二節 借鑒與移植：植入中國土壤的異域理論
一、凱興斯泰納公民教育思想的引入
二、杜威來華對中國公民教育的促動
第二章 本土語境下公民教育的自主生長
第一節 從無到有：修身教育的更易與公民教育的萌生............................... 60
一、外向求索：修身步入課程體系......................................................... 60
二、順應趨勢：修身向公民的轉換......................................................... 65
三、取而代之：公民教育得以確立......................................................... 67
第二節 上下互動：公民教育的圖景繪描與本土實踐 ..............
一、關于公民教育的實際討論 小學公民教育的實地開展
三、全國公民教育運動的興起 趨向異變：國家政治干預與公民教育的改造
一、南京國民政府時期教育宗旨的確立
二、中小學公民教育的異變 .......... 102
第三章 生成與變遷：中小學公民教育的課程分析 ................ 116
第一節 課程目標之變更............................................................................... 116
一、修身科：“涵養德性，導以實踐” ................................................. 116
二、公民科：“養成營現代生活的習慣” ............................................. 119
三、黨義與三民主義科：“三民主義為最高原則”.............................. 120
四、公民科與公民訓練科：“四維八德” ............................................. 121
第二節 課程內容之變更............................................................................... 124
一、修身科：“孝悌禮義”“忠君愛國”的個體道德導向 .................... 124
二、公民科：兒童中心的團體生活導向 ............................................... 128
三、黨義與三民主義科：三民主義的政治生活導向 ............................ 131
四、公民科與公民訓練科：系統化的身心規約 ................................... 134
第三節 教學方法之變更............................................................................... 139
一、修身科：由精神訓練漸重實踐考察 ............................................... 139
二、公民科：多重方法綜合應用 .......................................................... 143
三、黨義與三民主義科：課內訓練與課外陶冶融合 ............................ 145
四、公民科與公民訓練科：公共訓練與個別訓練并行 ........................ 146
第四章 價值的表達與呈現：中小學公民教育的教科書分析 . 150
第一節 教科書的演變歷程 ........................................................................... 150
III
一、道德文本的時代轉換 ...................................................................... 150
二、政治文本的走向與變革 .................................................................. 163
第二節 教科書內容之分析 ............................................................................172
一、《修身》：德目趨變 ...........................................................................172
二、《公民》：培育“明達公民” ...........................................................176
三、《三民主義》與《黨義》：政黨政治下的千書一面 ........................ 179
四、《公民》與《公民訓練》：培養黨治的“公民” ............................ 180
第三節 教科書形式之分析 ........................................................................... 182
一、《修身》：漸趨現代 .......................................................................... 183
二、《公民》：貫以現代氣息 .................................................................. 190
三、《三民主義》與《黨義》：編寫體例的單一化 ............................... 193
四、《公民》與《公民訓練》：沿襲前期 ............................................... 196
第五章 衍變與更易：中小學公民教育的課外活動分析 ......... 199
第一節 學生自治會 ...................................................................................... 199
一、從專制到自由：清末民初的潛滋暗長 ........................................... 199
二、從理論走向實際：五四運動后的全面勃興 ....................................202
三、從自由發展到全面限制：國民政府時期的強制整頓 .................... 215
第二節 童子軍 .............................................................................................. 218
一、形式上：由民辦走向黨辦 .............................................................. 219
二、內容上：由軍事訓練而及政治訓練 ............................................... 225
結語：近代以來中小學公民教育的歷史反思 ......................... 234
參考文獻 ................................................................................. 240
后記 ........................................................................................ 251
（二）研究的意義
二、研究綜述 .
（一）相關概念之厘定
（二）有關公民教育思想起源、意義的研究 （三）有關中小學公民教育實施的研究 ................................................. 16
（四）有關近代社會、民眾的研究......................................................... 19
（五）有關當代中國公民教育理論深化及實踐推進的研究 .................. 20
（六）對已有研究的總體評價 ................................................................ 21
三、研究構想與內容框架 ............................................................................... 22
（一）研究思路與內容框架 .................................................................... 22
（二）研究方法 ....................................................................................... 23
四、概念界定 .................................................................................................. 24
（一）“中小學” ..................................................................................... 24
（二）“公民”與“公民教育” .............................................................. 24
（三）“社會文化變遷” .......................................................................... 25 （一）研究的緣起
（二）研究的意義
二、研究綜述 .
（一）相關概念之厘定
（二）有關公民教育思想起源、意義的研究 （三）有關中小學公民教育實施的研究 ................................................. 16
（四）有關近代社會、民眾的研究......................................................... 19
（五）有關當代中國公民教育理論深化及實踐推進的研究 .................. 20
（六）對已有研究的總體評價 ................................................................ 21
三、研究構想與內容框架 ............................................................................... 22
（一）研究思路與內容框架 .................................................................... 22
（二）研究方法 ....................................................................................... 23
四、概念界定 .................................................................................................. 24
（一）“中小學” ..................................................................................... 24
（二）“公民”與“公民教育” .............................................................. 24
（三）“社會文化變遷” .......................................................................... 25
（四）“本土演進”.................................................................................. 26
第一章 中西交匯中公民教育思想的萌生 ................................. 27
第一節 沖擊與共鳴：公民理想的漸次導入
一、求新于外：異質文化碰撞下對“民主”的初步認識
二、上下求索：思想家的“國民人格”向往
三、革故鼎新：民國成立與民主思想的綻放 3、曲折前行：復古思潮中民主求索的短暫阻抑
五、濃墨重彩：新文化運動前后的思想革新
第二節 借鑒與移植：植入中國土壤的異域理論
一、凱興斯泰納公民教育思想的引入
二、杜威來華對中國公民教育的促動
第二章 本土語境下公民教育的自主生長
第一節 從無到有：修身教育的更易與公民教育的萌生............................... 60
一、外向求索：修身步入課程體系......................................................... 60
二、順應趨勢：修身向公民的轉換......................................................... 65
三、取而代之：公民教育得以確立......................................................... 67
第二節 上下互動：公民教育的圖景繪描與本土實踐 ..............
一、關于公民教育的實際討論 小學公民教育的實地開展
三、全國公民教育運動的興起 趨向異變：國家政治干預與公民教育的改造
一、南京國民政府時期教育宗旨的確立
二、中小學公民教育的異變 .......... 102
第三章 生成與變遷：中小學公民教育的課程分析 ................ 116
第一節 課程目標之變更............................................................................... 116
一、修身科：“涵養德性，導以實踐” ................................................. 116
二、公民科：“養成營現代生活的習慣” ............................................. 119
三、黨義與三民主義科：“三民主義為最高原則”.............................. 120
四、公民科與公民訓練科：“四維八德” ............................................. 121
第二節 課程內容之變更............................................................................... 124
一、修身科：“孝悌禮義”“忠君愛國”的個體道德導向 .................... 124
二、公民科：兒童中心的團體生活導向 ............................................... 128
三、黨義與三民主義科：三民主義的政治生活導向 ............................ 131
四、公民科與公民訓練科：系統化的身心規約 ................................... 134
第三節 教學方法之變更............................................................................... 139
一、修身科：由精神訓練漸重實踐考察 ............................................... 139
二、公民科：多重方法綜合應用 .......................................................... 143
三、黨義與三民主義科：課內訓練與課外陶冶融合 ............................ 145
四、公民科與公民訓練科：公共訓練與個別訓練并行 ........................ 146
第四章 價值的表達與呈現：中小學公民教育的教科書分析 . 150
第一節 教科書的演變歷程 ........................................................................... 150
III
一、道德文本的時代轉換 ...................................................................... 150
二、政治文本的走向與變革 .................................................................. 163
第二節 教科書內容之分析 ............................................................................172
一、《修身》：德目趨變 ...........................................................................172
二、《公民》：培育“明達公民” ...........................................................176
三、《三民主義》與《黨義》：政黨政治下的千書一面 ........................ 179
四、《公民》與《公民訓練》：培養黨治的“公民” ............................ 180
第三節 教科書形式之分析 ........................................................................... 182
一、《修身》：漸趨現代 .......................................................................... 183
二、《公民》：貫以現代氣息 .................................................................. 190
三、《三民主義》與《黨義》：編寫體例的單一化 ............................... 193
四、《公民》與《公民訓練》：沿襲前期 ............................................... 196
第五章 衍變與更易：中小學公民教育的課外活動分析 ......... 199
第一節 學生自治會 ...................................................................................... 199
一、從專制到自由：清末民初的潛滋暗長 ........................................... 199
二、從理論走向實際：五四運動后的全面勃興 ....................................202
三、從自由發展到全面限制：國民政府時期的強制整頓 .................... 215
第二節 童子軍 .............................................................................................. 218
一、形式上：由民辦走向黨辦 .............................................................. 219
二、內容上：由軍事訓練而及政治訓練 ............................................... 225
結語：近代以來中小學公民教育的歷史反思 ......................... 234
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后記 ........................................................................................ 251
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