教師專業發展（簡體書）

教師專業發展是指教師作為專業人員的發展，包含了教師的專業情感、專業道德、專業知識和專業技能等方面的持續與健康發展。而作為一門課程，“教師專業發展”所要解決的問題涵蓋了教師專業發展的維度、路徑和專業（職業）生涯規劃策略、評價等方面。
作為高校師范專業的一門基礎課程，《教師專業發展》依據教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的基本精神和要求，綜合近年來國內外教師專業理論研究的新成果和教師專業發展實踐探索的經驗，會同江蘇省內舉辦教師教育的高等院校相關教師編寫而成。編寫中，參考了近幾年國內出版的相關著作、教材、論文等文獻資料，并融人了編寫者本人對教師專業發展的理解和感悟。為便于理解、內化，教材編寫中，力圖跳出以往理論說教的窠臼，側重代表性案例研究，進而凸顯教材的鮮活度和可讀性。
值得一提的是，《教師專業發展/高等學校“十三五”教師教育專業規劃教材》不僅僅對接各類教師專業發展標準以適應教師職前教育的需要，同時還兼顧了教師資格證考試自修的需求，《教師專業發展/高等學校“十三五”教師教育專業規劃教材》既可以作為高等院校師范教育各專業本專科層次的教學用書，也可以作為教育學本專科、碩士教學的教學用書，同樣也可以作為教師在職培訓和教師資格證考試的參考書。

《教師專業發展/高等學校“十三五”教師教育專業規劃教材》：
三、專業情感對教師專業發展的價值和意義
專業情感主要在專業生活世界發生作用，同時也往往越過專業生活世界，滲透在教師的整個生活世界里，并影響著教師生活的方方面面。
（一）影響著教師的價值觀的形成
從理論角度來看，專業情感體驗的程度往往影響著主體產生對客體的傾向程度，進而推動主體在價值體驗中逐漸形成并不斷修正其價值標準，指導著主體進行價值判斷。教育事業的價值、教學活動的價值以及在教育生活世界中個人自身價值的實現，都是教師價值觀的重要組成部分。當然，這只是從“內因”角度而言的。而教師價值觀的形成，還與外部因素有著極為重要的關系，甚至外因通過“專業情感一價值觀”的路徑，對教師價值觀的形成和發展而發生作用。在來自外部的壓力以及誘惑下，教師隊伍中總會產生對專業情感偏離的現象，其中部分人采取“用腳投票”的方式，離開教師隊伍。這一現象折射出教師職業的吸引力問題，即難以將的人吸引到教師隊伍中來（當然，近年來大量的人才不斷涌人教師職業，說明這一職業的吸引力正在增加）。
換個角度看，那些對教育職業“情感不專”的人退出教師隊伍，也未嘗不是對教育的一種“凈化”。但這并不代表那些對教育缺乏“愛”的教師都會被清除出教師隊伍。值得注意的是，當今的教師隊伍在整體素質上雖然已經有了大幅度提升，但在教師隊伍中，仍然存在大量缺乏專業情感，價值觀存在問題的人。不乏有人得過且過，不思進取，把教師職業當作養家糊口的手段，甚至把教師職業和身份當作發財致富的手段（開辦課外輔導班等）。我們應該看到，這種現象和這些人的存在，對教育來說無疑是一種巨大的威脅。因此，包含對教師情感監控、援助、激勵等在內的教師情感管理制度的建設將是未來教師專業發展制度建設的重要部分；而與教師師德管理機制相結合的情感偏離懲罰制度，也是教師專業情感管理的重要內容。
（二）影響著教師教育態度、教育理念、教育實踐
情感體驗影響著實踐的態度，進而漸進式地對理念產生改造作用。教師的專業情感的習養程度對教師的教學態度起著重要的影響作用：教師能否精研學生、精研教材、認真地準備好和實施教育教學活動，完全取決于教師對教育、學生等方面的情感。很難設想，一個人會對自己厭惡的事盡心盡力，付出積極而高效的勞動（基于責任感的工作投入，往往缺乏主觀能動性）。在專業情感影響下的教育態度，往往滲透在教育實踐中，并通過教育效果反映出來。專業情感的習養程度，往往影響甚至決定著教育效果的優劣。而教育實踐、教育效果，往往在客觀上影響著教師的教育理念的發展。因此，專業情感的習養對教師的教育理念、教育實踐活動，都會產生重要的影響。
反過來，教師的教育態度、教育理念、教育實踐對專業情感的習養，也有一定的反作用。科學的教育態度往往是與和諧、愉悅的教育過程、良好的教育效果相伴隨的。在和諧、愉悅的教育過程中，往往會產生良性的師生互動，從而促進良好師生關系的形成，推動教師不斷優化學生觀，加大對教育的感情投入。同樣，良好的師生關系往往有助于教育活動的開展，并在很大程度上提升教育教學活動的效果。在這一發展過程中，教師的專業情感不斷加深，并通過教育活動，在與學生的互動中，不斷走向科學化。當然，為理想的狀態就是能夠形成一個完整的“閉環”。但這不僅要求教師要有寬容的心態和持之以恒的精神，同時還要求教師不斷調整對感情投入的期望值，從而為“專業情感”的發展提供保障。詳而言之，在感情投入初期以及和諧的師生關系構建期，適當調低效果預期，以應對可能出現的不理想效果；在感情投入中期以及專業情感穩定期，應該適當調高預期值，做到“百尺竿頭更進一步”。
（三）影響著教師的自我提升、職業發展和自我實現
1.教師自我提升的動力來源于其對教育的“熱愛”，即教師的專業情感
教師的專業情感決定著教師是否愿意以及在多大程度上圍繞教育教學工作進行自我投入，影響著投入的效果。很難想象，一個不“愛”教育的教師愿意或者能夠全身心進行自我提升，加強包含教育理論素養、教育技能提升等在內的自我修煉。同樣，一位對教育教學活動、對學生冷漠的教師，也很難在“自我修煉”中取得良好效果。唯有具有對教育和對學生基本的熱愛，教師才能主動積極地全面審視自我，主動彌補不足，并在多個維度尋求提升。同樣，也只有基于教育的專業情感，教師才能夠在自我提升中持之以恒，并在大程度上追求提升效果，實現科學、持續的發展。
2.教師的專業情感也影響著教師的職業生涯規劃和職業發展
是否愿意終身從教，將生活世界與教育完全掛起鉤來，甚至將教育作為生活、工作等多個方面的奮斗目標，全身心地投入教育發展等，都屬于教師的專業情感范疇。唯有對教育工作飽含熱情，并做好了終身從教的決定，才能對自己的教育職業生涯做出科學理性的規劃，也才能清醒地、有計劃地、有步驟地設計自己的教育職業發展路徑。一個對教育事業缺乏熱情的教師，根本不愿意對未來的教育生涯進行展望，更勿論主動地設計自己的教育生涯。
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