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本書探討了對兒童和青少年學業成就有顯著影響的具體認知能力，如知覺、記憶、思維、概念、言語和閱讀、數量知識和智力等方面。有研究者可能認為概念、閱讀理解和數量知識屬學業成就範疇而非認知能力領域，但是縱覽國際上的認知能力測驗，多數認知能力測驗都不同程度地測查了概念、詞匯知識、閱讀理解和數量知識的部分，而且這些任務的完成與認知能力密切相關，因此，本書將這些內容歸入認知能力部分。另外，認知能力測驗所測查的結果會影響對兒童青少年的能力評估，甚至會影響到其未來接受的教育內容和干預計劃。研究者會利用認知能力測驗結果對其認知能力發展異常進行診斷、分類、干預、治療和預防，因此，認知能力測驗的施測必須要科學客觀，施測者應該遵循倫理、法律和職業規範，獲得實施不同層次心理測驗所要求的資質。
作者簡介
孫燕平，女，1984年10月出生，畢業於北京師範大學，教育學碩士，讀書期間研究領域為發展與教育心理學。2012年11月加入山東體育學院，主持並參與運動心理學領域課題10余項，獲得各級學術會議論文獎項3項，發表學術會議論文4篇。
目次
第一章 認知能力測驗
第一節 五種認知能力測驗的理論基礎及發展歷程
第二節 五種認知能力測驗的基本內容
第三節 五種認知能力測驗測查的潛在能力
第四節 五種認知能力測驗的結構框架及所測的具體能力
第五節 五種認知能力測驗的心理測量學指標
第六節 五種認知能力測驗內部及與其他測驗的比較
第七節 認知能力測驗的分數報告
第二章 認知能力及其測量
第一節 知覺
第二節 短時記憶和工作記憶
第三節 思維
第四節 概念
第五節 言語與閱讀
第六節 加工速度
第七節 數量知識
第八節 智力
第九節 認知能力測量
第三章 跨文化背景下的認知能力比較
第一節 不同文化背景下認知能力的差異
第二節 智力的群體差異
第四章 智力結構的CHC模型的理論基礎
第一節 智力結構的CHC理論
第二節 智力結構的CHC模型的構建
第五章 智力結構的CHC模型的檢驗
第一節 中國兒童智力結構的較優模型的檢驗
第二節 美國兒童智力結構的較優模型的檢驗
附錄
主要參考文獻
第一節 五種認知能力測驗的理論基礎及發展歷程
第二節 五種認知能力測驗的基本內容
第三節 五種認知能力測驗測查的潛在能力
第四節 五種認知能力測驗的結構框架及所測的具體能力
第五節 五種認知能力測驗的心理測量學指標
第六節 五種認知能力測驗內部及與其他測驗的比較
第七節 認知能力測驗的分數報告
第二章 認知能力及其測量
第一節 知覺
第二節 短時記憶和工作記憶
第三節 思維
第四節 概念
第五節 言語與閱讀
第六節 加工速度
第七節 數量知識
第八節 智力
第九節 認知能力測量
第三章 跨文化背景下的認知能力比較
第一節 不同文化背景下認知能力的差異
第二節 智力的群體差異
第四章 智力結構的CHC模型的理論基礎
第一節 智力結構的CHC理論
第二節 智力結構的CHC模型的構建
第五章 智力結構的CHC模型的檢驗
第一節 中國兒童智力結構的較優模型的檢驗
第二節 美國兒童智力結構的較優模型的檢驗
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