多元文化教師教育與教師發展：國際經驗與本土研究（簡體書）

本書圍繞民族地區教師教育能力的特殊性以及獲得這種能力的途徑，梳理了中外文獻中對多元文化背景下教師教育能力的界定，抱著“他山之石，可以攻玉”的初衷，以及“國情有別，謹慎借鑒”的態度，設計了相互區別而又相互聯繫的兩個部分：上篇專注於發達國家多元文化教師教育的實踐描述和經驗總結；下篇則呈現我們在西南民族地區所做的研究與思考。全書在方法上以比較研究、質性研究為主，內容上試圖在國際與本土、理論與實踐之間尋求交集；在引介美、加、澳等多元文化國家的教師教育經驗的同時，嘗試運用國際國內前沿理論來闡釋本土教育問題。

王豔玲，女，1980年生，雲南宣威人，雲南師範大學教育學部教授，博士生導師；雲南省中青年學術與技術帶頭人，雲南省萬人計劃“青年拔尖人才”，先後獲浙江大學教育學碩士(2005)、華東師範大學教育學博士學位(2008)；2017至2018學年入選中組部、教育部等四部委實施的“西部之光”訪問學者項目，在北京大學教育學院進修1年；2011年1月至12月，2018年9月至2019年9月以國家公派訪問學者身份在美國哥倫比亞大學教師學院留學。主持完成國家社科基金項目2項、教育部人文社科項目l項，省級重點項目2項；參與國家級、省部級項目多項。出版學術專著3部、編著1部、譯著2部，副主編教材2部，參編著作和教材多部。在全國中文核心期刊和CSSCI來源期刊發表論文70余篇，曾獲教育部霍英東教育基金會高等院校青年教師獎二等獎(2012年)，先後6次獲雲南省哲學社會科學優秀成果獎和雲南省教育科研優秀成果獎。

上篇 多元文化教師教育與教師發展的國際經驗

第一章 文化回應性教師：多元文化社會的教師新形象

一、回應學生的差異：多元文化社會中教師發展的起點與歸宿

二、文化回應性教師的素質要求：美國學者的觀點

第二章 美國多元文化教師教育的實踐與啟示

一、美國多元文化教師教育的產生與發展

二、美國教學專業標準中“多元文化教育能力標準”的主要內容

三、美國多元文化教師教育的實施：教師教育機構的視角

四、思考與啟示

第三章 加拿大多元文化教師教育的實踐與啟示

一、加拿大的多元文化與多元文化教育

二、加拿大多元文化教師教育的培養目標與課程設置

三、加拿大多元文化教師教育的主要經驗

四、思考與啟示

第四章 澳大利亞多元文化教師教育的實踐與啟示

一、澳大利亞的多元文化與多元文化教育

二、澳大利亞多元文化教師教育的實踐

三、思考與啟示

第五章 國際多元文化教師教育的基本經驗

一、國際多元文化教師教育的產生與發展

二、國際多元文化教師教育的實踐經驗

三、國際多元文化教師教育的主要議題

四、國際多元文化教師教育的發展趨勢

下篇 多元文化教師教育與教師發展的本土研究

第六章 我國多元文化教師教育與教師發展的研究現狀

一、研究概況：基於知識圖譜的可視化分析

二、我國多元文化教師教育與教師發展研究的主要內容

第七章 我國民族地區教師文化敏感性的缺失與教師教育的調適

一、教師的文化敏感性

二、民族地區教師文化敏感性的缺失與教師教育的缺位

三、民族地區多元文化教師教育的目標和價值取向

四、民族地區多元文化教師教育的主要內容

第八章 多元文化學校情境中教師的跨文化適應及其課程實施取向探究

一、研究背景與研究方法

二、教師作為“局外人”與課程的“忠實執行

三、教師作為“內部―局內人”與課程中的“文化附加”

四、教師作為“外部―局內人”與“課程創生”

五、餘論

第九章 民族地區多元文化背景下教師文化身份認同的發展以四位教師為個案

一、文獻回顧

二、研究方法與研究過程

三、研究發現：多元文化背景下教師文化身份認同的發展階段及影響因素

四、結論

五、討論

第十章 雲南省A縣民族中學教師多元文化教育能力培訓的行動研究

一、研究設計

二、走進現場：多元文化學校情境中的教師及其教學

三、教師多元文化教育培訓方式及過程

四、課題研究中教師的變化

五、研究結論與反思

附錄：培養文化敏感性教師：美國多元文化教師教育的議題與挑戰(訪談稿)

參考文獻

後記