如何培養學生的批判性思維：寫給教師的MiCOSA教學法（簡體書）

你有沒有遇到過這樣的同事，聽到你的想法後，他們和你一樣興奮，然後你發現，你們的工作相輔相成，思想的協同增效讓你創造力倍增？幾年前，我們三人就出現了這種協同增效。我們三人的教育經歷各不相同，但我們有一個共同的追求，那就是幫助學生在有意義的環境中提高思考和學習技能。在研究者和實踐者的工作基礎上，我們每個人在課堂上都取得了巨大的成功。在分享和展示工作的過程中，我們發現，缺少後續閱讀和好的學習書籍成了我們前進路上的絆腳石。我們找不到一本既實用又易於閱讀的書，可以向教育工作者介紹如何巧妙組織和構建語言和教學，從而真正地幫助學生提高思維應用技能。我們找不到可以將課堂思維技能的“引導”作用與課程內容和標準結合起來的教學資源，也就無法幫助學生在現有的文化基礎上進行知識遷移。鑒於這種情況，我們認為全力以赴推進這項工作勢在必行。我們用字母縮寫MiCOSA來表達該教學法的核心含義，意思是“課堂中的引導：批判性思維與開放性系統化教學方法”（Mediation in the Classroom：An OpenSystems Approach）。
在編寫本書的過程中，我們一直在思考幾個問題：如何更好地幫助學生投身飛速變化的時代並從中勝出？學生如何有效提高所需技能，以達到通用核心課程標準，為未來的競爭做好思想和行動準備？如何確保MiCOSA教學法兼顧學生不同的文化、語言和學習方法，並尊重這些差異？要回答以上關鍵問題，我們需要廣泛研究各類教學方法，並探索多年的課堂經驗。
盡管當今有很多主打批判性思維的教材，但教師們卻時常面臨不知如何提高批判性思維技能的困境。這就是我們創建MiCOSA教學法的初衷。本書向教師介紹了如何使用引導框架（精心設計的對話）幫助學生在課程計劃內提高、掌握和使用21種精選思維技能，從而提高其批判性思維。教師們可以利用此引導框架，幫助學生在不同背景下遷移思維技能，將家和學校甚至更遠的地方聯接起來，從而幫助學生對關鍵問題做出響應，以新的方式探索問題，更深入、更清晰、更準確地思考老師提出的問題和要求。
MiCOSA教學法讓教師在現有知識的基礎上，以新的視角審視原有想法。例如，MiCOSA教學法讓我們結合學生原有知識與家庭背景文化知識，在注重課程內容和標準的基礎上，積極開發思維技能，並將其應用於新的課程設計。同時，它還將各類應對式評估、新的思維評估及其遷移聯系起來。此外，Mi-COSA教學法注重21世紀的環境、批判性思維習慣的養成，以及學生的多樣性特點，支持他們發展個人能力和協作能力，通過創造性實踐和項目學會創新和自我表達。預覽本書的同僚曾說：“這些年來，大家都提倡教學生思考，但沒人告訴我們如何教他們進行思考，更沒人告訴我們如何分析自己的思想。你們寫的這本書讓我感激涕零。”在補充內容中，我們還將介紹利用引導框架幫學生培養情感彈性。
本書主要特點
我們創建該教學法是為了幫助新老教師、行政人員、教師教育工作者和教輔人員等同僚在更深層次更高水平上理解教育，把學生培養成具有批判精神和創新精神的思想者。基於研究和用戶需求，本書旨在設計一套集理念、技能、過程和實例為一體的教學法供教師學習使用，並力求其內容和理念適用於教學實踐。因此，該教學法具有以下特征：
·以21世紀所需技能為基礎，並將其貫穿於MiCOSA教學法的概念、案例設想和策略。
·以闡釋21種思維技能為主線，力爭使學生掌握課程內容，達到課程標準，具備21世紀所需的批判性思維，順利通過各類思維技能測試。
·以引導框架為手段，通過教師設計的對話和互動，幫助學生進一步掌握思維技能，使其完成各場景間的技能遷移。
·以《通用核心州立標準》為指導，在課堂教學和課程計劃中貫穿《通用核心州立標準》的各項要求，並從中提煉所需思維技能，確保MiCOSA教學法的21種思維技能以《通用核心州立標準》為指導，並為其修訂提供借鑒意義。
·推介200多種課堂策略，助力思維技能融人課程設計和教學。每種思維技能都有很多建議支撐，供教師不受課程內容和年級的約束自由選擇。每條策略都建立在熟悉的技巧之上，可以衍生出很多融入課堂的新策略，詳見本書和PDToolkit網站相關內容。
·包含21種MiCOSA教學法思維技能卡片和海報，均印有圖解和文字提示，幫助學生銜接和遷移思維技能。教師可以從PDToolkit網站下載卡片，用來支持、強化和銜接學生在不同課程領域的學習內容。教師可將海報貼在教室內，提醒學生在學習中應用這些思維技能。
·展示真實課堂案例，幫助教師了解並應用相關概念。所有課堂案例均來自真實課堂。
·以視頻短片展示課堂教學。教師可以在PDToolkit網站上觀看相關視頻，極具“真實性”的視頻能夠幫助教師在總結他人經驗的基礎上，思考如何在課堂中提高學生特定技能。
·重視學生復雜的文化背景。作為該教學法的重要手段，這對培養學生具備21世紀多元文化能力與全球意識至關重要。
·采納最新評估理念。MiCOSA教學法采用獨特的評估方法，幫助教師評估學生對各種思維技能的掌握情況。
·提供《MiCOSA課程設計指南》（簡略版和詳細版），幫助教師基於該教學法進行課程設計，整合思維技能、課程標準、評估方法、學生特點和教學內容。
·展示教師對本書的反饋。在介紹各種思維技能時，我們會要求教師思考學生對該項技能的掌握情況，如：“你班裡有哪些學生不擅長____”。在討論完該技能的引導方法或相關問題後，我們會要求老師反思“如何引導班裡不擅長____思維技能的學生（上文提到的學生）”。
·提供MiCOSA教學法結構化應用指南，介紹該教學法的應用方法，供個人、團隊或學校使用，並提供參考資料。

目錄
第一編MiCOSA教學法的背景和理念
第一章MiCOSA教學法及其在21世紀的應用背景
21世紀的背景
MiCOSA教學法簡介
MiCOSA教學法的核心要素
第二編MiCOSA教學法的主要內容
第二章原有知識和文化基礎
個人經歷的重要性
激活並利用原有知識和文化基礎
學生的動力、教師的引導和課程的意義
支持教師的自我發展
第三章強化思維的引導對話
目的互動型
引導意義型
銜接思維型
自我調節型
培養能力型
第四章收集信息的思維技能
“系統搜索”思維技能
“保持專注”思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“比對多源信息”思維技能
“判斷空間位置”思維技能
“把握時間位置”思維技能
“保持信息精準”思維技能
第五章轉換信息的思維技能
“設定目標”思維技能
“制訂計劃”思維技能
“比較判斷”思維技能
“排序分類”思維技能
“尋找關聯”思維技能
“可視化”思維技能
“邏輯推理”思維技能
“因果假設”思維技能
“歸納總結”思維技能
第六章傳達信息的思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“精準表述”思維技能
“恰當用語”思維技能
“調節反饋”思維技能
“團隊合作”思維技能
第三編MiCOSA教學法的實施方法
第七章課程標準：確定思維技能並明確教學目標
確定思維技能
確定隱含的思維技能
隱含在“標準”常見術語中的思維技能
確定“標準”中的模式
從“標準”到思維技能和教學目標
第八章知識遷移：提煉大概念
區分學習的近遷移和遠遷移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教學法指導“知識遷移”
第九章評估的力量
哪種評估可反映學生的理解力？
讓學生參與評估
利用形成性評估提供反饋
整合各評估環節
第十章課程設計：整合各類元素
《MiCOSA課程設計指南》
MiCOSA課程設計模式
自我評估
第四編MiCOSA教學法的意義和啟示
第十一章提高對學生的期望，增強學生心理承受力
教師的期望和學生的心理承受力
提高學生的自我期望
家長的期望：重新思考家長的作用
附件AMiCOSA教學法的支撐策略
附件BMiCOSA學生思維技能調查表
附件C學生思維技能結構圖
附件D原有知識和文化基礎

MiCOSA教學法讓教師在現有知識的基礎上，以新的視角審視原有想法。例如，MiCOSA教學法讓我們結合學生原有知識與家庭背景文化知識，在注重課程內容和標準的基礎上，積極開發思維技能，並將其應用於新的課程設計。同時，它還將各類應對式評估、新的思維評估及其遷移聯系起來。此外，MiCOSA教學法注重21世紀的環境、批判性思維習慣的養成，以及學生的多樣性特點，支持他們發展個人能力和協作能力，通過創造性實踐和項目學會創新和自我表達。


在21世紀，使學生充分理解英語、數學、科學及文學、歷史、藝術中的相關概念依然是學校教育的核心。但是現在，我們將把這些概念與批判性思維和協作等21世紀技能相結合。例如，你可能會讓學生一起分析同一話題的幾個信息來源（包括紙質信息源、電子信息源、視頻或采訪），而不是讓學生閱讀一段文字然後回答與所讀信息相關的問題。然後，學生可以通過這些信息來對比關鍵要點，進行辯論，然後總結出選擇某種信息源的理由。這其中可能包括如何在“現實世界”中使用該信息解決問題。


MiCOSA教學法的要素與文化互動式教學息息相關。在此基礎上，我們詳細介紹了三種方法：（1）激活學生的相關知識；（2）糾正原有知識的錯誤信息；（3）調解文化實踐與學校實踐之間的衝突。


能夠進行自我調節的學習者可以很好地調整自己的工作節奏，收集足夠的信息進行轉換和創新。他們可以專注而準確地工作，並從反饋中獲益。自我調節型引導對話可以幫助你指導和支持學生發展自我調節能力。


熟練運用各種轉換信息的思維技能，學生能夠利用收集的信息創造新的內容，也能夠更好地做出重要判斷和決策，這正是21世紀人才所需的能力。


起初，教學目標和思維技能目標需要被分別設定。但是，隨著學生水平的提高，教師可以將思維技能目標和教學目標融合起來。有時我們需要將某些復雜的標準細化為若幹部分，教學目標也要隨之變化。


盡管知識遷移的相關定義和術語琳瑯滿目，但在MiCOSA教學法中，最實用的就是近遷移和遠遷移。近遷移是指學生將提煉的大概念應用到相似的情境中。遠遷移是指學生將提煉的足夠深入細致的核心大概念應用到新的內容領域。