社會交往和情感教育（簡體書）

 本書著眼于學生的長遠發展、學生在課堂內外的社交與情感所需，提出了社交與情感學習框架：認同/自主、情緒調節、認知管理、社交技能、公共精神，以及培育社會交往和情感力的系統解決方案。
 每一位熱愛教育、關愛學生的教師都能夠從本書中獲益，它不僅能夠給予教師教育思想的啟發，還能夠給予教師有力的工具，幫助每一位學生，尤其是在情感、社交領域遇到困難進而影響學習的學生，成為最好的自己。
 每一所熱愛教育、關愛學生的學校也能夠從本書中獲益，它為學校提供了課堂案例、工具和策略，幫助學校將相關原則融入到學科課程與日常管理中。

南希•弗雷（Nancy Frey），聖地亞哥州立大學教育領導學教授，健康科學高中學科負責人。曾獲美國州立大學聯盟麥考利夫教師教育卓越獎，文學素養研究協會職業生涯早期成就獎。研究領域包括閱讀和文學素養、教學評估、學生心理干預和課程設計。在文學素養和教學領域，她發表了多篇（部）論文和專著，包括《扶放有度實施優質教學》《如何幫助學習困難學生》。
道格拉斯•費希爾（Douglas Fisher），美國聖地亞哥州立大學教育領導學教授，健康科學高中學科負責人。曾獲得國際閱讀協會頒發的掃盲貢獻獎、全國英語教師委員會頒發的優秀寫作獎，以及美國州立大學聯盟麥考利夫教師教育卓越獎。針對如何提高學生學業成績,發表多篇論文，另有多部專著，包括《意圖明確的課堂》《提高RTI》《意圖明確目標鮮明的教學》。
多米尼克•史密斯（Dominique Smith），健康科學高中教師支持與教育服務處處長，一位文化建設者和學生服務志願者，《比胡蘿蔔加大棒更好：積極課堂管理的恢復性實踐》《建立公平：增強所有學習者能力的政策和實踐》等書的合作作者之一。他擁有南加州大學社會工作碩士學位和聖地亞哥州立大學教育領導學博士學位，曾獲得學校安全倡導委員會頒發的全國學校安全獎。

◎本書三位作者均為聖地亞哥州立大學教育領導學教授，出版過多部著作。
◎本書首先系統設立社交與情感教育目標，提出了社交與情感教育的五大領域：認同與自主、情緒調節、認知管理、社交技能、公共精神，共計提供了33 個教學策略並配備對應的案例，具有極強的可操作性。
◎本書對一線教師不僅能夠給予教育思想的啟發，更能對教學尤其是對學困生的教學提供有力的支持。

目 錄
第一章 學有所值 / 001
一、社交與情感學習近景 / 002
二、社交與情感學習能否應用於學校？ / 004
三、作為課程的社交與情感學習 / 006
四、作為能力培養的社交與情感學習 / 007
五、社交與情感學習和公平 / 012
六、社交與情感學習集成框架 / 013
第二章 認同/自主 / 017
一、認同/自主的定義 / 018
二、鑒別優勢 / 021
三、充滿自信 / 024
四、自我效能 / 027
五、成長心態 / 028
六、堅持不懈 / 031
七、心理彈性 / 033
八、當學生需要更多支持時 / 037
第三章 情緒調節 / 041
一、情緒調節的定義 / 044
二、識別情緒 / 045
三、感知自我情緒 / 047
四、控制衝動與延遲滿足 / 050
五、壓力管理 / 058
六、合理應對 / 060
第四章 認知管理 / 063
一、認知管理的定義 / 064
二、元認知 / 065
三、聚焦注意 / 067
四、目標設定 / 070
五、識別和解決問題 / 074
六、尋求幫助 / 076
七、善作決策 / 078
八、組織技能 / 079
第五章 社交技能 / 085
一、社交技能的定義 / 087
二、友善交往 / 088
三、建立關係 / 091
四、善於溝通 / 097
五、同理共情 / 103
六、修復關係 / 106
第六章 公共精神 / 111
一、公共精神的定義 / 113
二、尊重他人 / 116
三、勇氣可嘉 / 119
四、道德責任 / 122
五、公民責任 / 125
六、社會正義 / 128
七、服務式學習 / 130
八、領導力 / 132
第七章 創建SEL學校 / 135
一、構建社交與情感學習能力 / 136
二、全兒童方案（Whole Child Approach） / 148
附　錄 / 151
參考文獻 / 171
譯後記 / 187