教學是如何發生的：關於教學與教師效能的開創性研究及其實踐意義（簡體書）

在暢銷書《學習是如何發生的》的基礎上，作者保羅·A.基爾施納、卡爾·亨德裡克和吉姆·希爾一起探討了有效教學是如何發生的。本書仔細考察了是什麼使得教學富有成效，以及哪些教育研究成果可以應用於教師的日常教學之中。
本書介紹了30項教育心理學、學習的科學和教學效能研究領域的重要研究成果，每一章都涉及與教師教學工作有關的重要主題，並清楚簡明地說明了研究的意義以及教師如何在日常實踐中予以使用。
全書分為六個部分，包括：
·教師效能、發展與成長
·課程開發與教學設計
·教學方法
·教學內容知識
·課堂
·評估
本書由三位教育領域內的專家撰寫，為廣大教師、學校領導以及教師培訓師與學員提供了清晰的指導，展示了在實踐中有效教學是什麼樣的，以及一線教師如何才能實現有效教學。

保羅·A. 基爾施納
荷蘭開放大學教育心理學榮譽教授，比利時托馬斯·莫爾應用科學大學的客座教授。他也是美國教育研究協會、國際學習科學協會，以及荷蘭人文和社會科學高級研究院的研究員。他還是國際學習科學協會的前任主席、荷蘭教育委員會前成員。他被認為是許多領域的專家，特別是在高效且愉快的教學設計、計算機支持的合作學習、教育中的媒體使用、複雜認知技能習得等領域。他發表過350 多篇科學文章，並在教師期刊上發表過許多受歡迎的文章。
卡爾·亨德裡克
在公立和私立學校任教多年的資深教師。目前是英國知名私立中學威靈頓公學的教師，也是該校學習與研究中心的負責人。2014 年他創辦威靈頓學習與研究中心，並與哈佛大學教育研究生院等機構合作。
吉姆·希爾
哈佛大學教育研究生院教育領導學博士。現就職於教師培訓領域的領導者、美國非營利機構影響力院長聯盟（Deans for Impact）。

◆本書由三位權威教育專家撰寫，浙江大學教育學院課程與學習科學系盛群力、劉徽、屠莉婭、陳麗翠幾位教育行業專家學者翻譯，得到約翰·哈蒂、丹尼爾·威林厄姆等眾多教育領域專業人士推薦。
◆教師怎樣教得好？學生怎樣學得會？本書包含來自教育心理學、學習的科學和教學效能領域的30項經典研究，科學解構教學過程，幫助一線教師擺脫錯誤認知，遠離教學錯覺，讓教學工作更加得心應手，真正實現有效教學。
◆每個研究為教師提供通俗易懂的專業解析與教學啟示，並對如何在教學中使用研究成果提出指導和建議。每章還附有要點提煉，幫助教師理解並快速運用。
◆本書立足於教學與科學的有機結合，與《學習是如何發生的》相輔相成，讓教師深刻理解“教學”與“學習”，完善對整個知識傳遞過程的思考，進一步提升教師的教學能力與認知水平。

利斯頓效應：為什麼糟糕的教學往往看起來更像好的教學
19世紀早期的外科手術不適合膽小的人。例如，當時的截肢手術是在未清洗的木桌上進行的，木桌上有之前數百名患者留下的血跡，地板上鋪有鋸末，以吸收血液和其他醫療廢物。醫院的手術室裡擠滿了急切的圍觀者，他們推推搡搡地想要盡情觀看這一可怕的場面，幾乎不考慮衛生或病人的尊嚴。
那時候的外科醫生都是表演者。他們昂首闊步走進手術室，自豪地穿著沾滿手術血污的圍裙。這些陰森的衣服也從來沒有被洗過：臟圍裙是一個好外科醫生的標志。傳說中，一些沾滿了凝固硬化的血液的工作服可以自己立起來。
著名外科醫生羅伯特·利斯頓（Robert Liston）被譽為“倫敦西區快刀手”，他可以在不到30秒的時間內切除病人的一條腿，在那個手術不使用麻醉藥的時代裡，這是一項重要的技能。他的速度和靈巧大大減輕了病人必須忍受的痛苦。利斯頓醫生的手術需求量很大，會經常照顧那些被其他外科醫生拒絕的人，這些人通常會排好幾天的隊求醫。在截肢手術開始前，他經常會在感到眼花繚亂的旁觀者面前高喊“給我計時，先生們，給我計時”，然後用牙齒咬住血淋淋的手術刀，分三次鋸斷肢體。他的速度如此之快，以至於在一次手術中，據說他不小心切掉了一名助手的三根手指，還劃破了一名旁觀者的衣服。這名旁觀者看到這麼多血時非常震驚，心臟病發作，當場死亡。病人和被截去手指的助手後來都死於壞疽，這是歷史上唯一一場死亡率達300%的手術。
盡管如此，利斯頓還是以技術高超而聞名，許多病人都在排隊等候他的治療，甚至更多人想近距離見證他的熟練程度。在一個人們故意拒絕證據的時代，外科醫生的精湛技藝被視為唯一Zui重要的因素。當時的外科醫生尤其不了解術後感染以及不洗手和不使用器械治療的不良影響。事實上，在利斯頓工作的那段時間裡，醫院的死亡率反而上升了，導致“住院治療”一詞成為死亡原因之一。作為一個像利斯頓這樣才華橫溢的從業者，也常常陷入弊大於利的窘境。
現代教學的某些方面與19世紀早期的外科手術有很多相似之處，在某種意義上，一些教學實踐看起來很有效，但實際上，它讓“病人”的情況更糟。在過去的50年裡，一種教學觀點已經主導了這一行業，這種觀點的來源並不基於實驗證據，而是基於哲學認識，且往往是政治上的信仰。在這種信仰中，教學的奇觀比學習的奧秘更有特權。《死亡詩社》（Dead Poet’s Society）中，約翰·基廷（John Keating）站在書桌上的永恒形象，對一些人來說，已經成為了好的教學的象徵。此時，場面的宏大壯觀（spectacle）高於一切。事實上，許多教師都有過這樣的經歷，他們在觀摩課上表演歌舞，設計很多活動，讓自己少講解，讓學生多發言。但當參加觀摩教學的人離開教室後，這些教師又回到了一種更簡單的教學形式，一種學生很忙卻學不到什麼東西的教學法，一種低質量的教學法，就像羅伯特·利斯頓的手術一樣，可能弊大於利。
教育學錯覺
在我們上一本書《學習是如何發生的》中，有一章是基於理乍得·克拉克1989年的一篇論文寫成的。他在論文中聲稱，有些研究表明：某種課堂干預，無論多麼出於好意，與對照條件相比，都沒有達到預期的效果。這種干預通常就是所謂“標準”的教學實踐。這是在該領域進行研究的一種職業危害，當然Zui重要的是，沒有造成任何實質傷害。
但有時會發生其他事情。有時，接受新方法的學生實際上比普通學生表現更差，甚至可能干預後的表現比干預前更差。在教育研究中，我們發現很少有關於這類結果的論文或出版物，因為發表偏倚使他們偏向於發表干預措施有效的論文或出版物。克拉克把這些影響稱為“mathemathantic”活動（希臘語mathemain：學到的東西；thanatos：死亡），換句話說，教學扼殺了學習。從本質上講，他認為，這種情況通常是教學方法與學生的原有知識之間的不匹配造成的。我們將其稱為“教育學錯覺”（pedagogy delusion）。
從廣義上講，教育學錯覺是一系列關於課堂上應該發生什麼事情的信念和假設，其特徵是拒絕證據，接受浪漫主義和哲學，以時尚和神話的形式讚美膚淺，斷言教育學本身就是目的，並為教師創造了一種通常是有毒的文化。這種錯覺常以教育學領域的一般視野為典型，因此它在本質上是通用的，但與教學內容是分離的。21世紀技能的提升就是一個很好的例子。學校通常會對教學的某些方面進行全校培訓，然後我們會去到各個部門，研究如何將培訓的內容嵌入到各個部門中，但是物理教師應該使用和法語教師一樣的教學技巧嗎？要求教師在考慮實際的教學內容之前先考慮通用教學法，其實是在推廣克麗斯汀·康塞爾（Christine Counsell）所說的“不及物教學法”，一種沒有教學物件的教學法。然而盡管如此，還是必須要有一些共同的原則，讓我們可以概括給教師，尤其是那些剛剛開始職業生涯的教師。從這個意義上說，在教學設計的背景下考慮教學是有幫助的。

多方贊譽
教學是如何發生的
前言

Di一部分 教師效能、發展與成長
Di1章 經驗豐富的教師不等於專家教師
第2章 善理解者，則去教
第3章 教師乃後天培養，並非天生造化
第4章 教師職業終結了嗎
第5章 我思故我教
第6章 思行合一

第二部分 課程開發與教學設計
第7章 重在和諧一致
第8章 波紋環狀
第9章 如何展現一個觀念
第10章 如果你不知道要去哪裡，就可能會迷路

第三部分 教學方法
第11章 沒有教不好的孩子
第12章 別被顯性教學嚇到
第13章 學有所成
第14章 學習中不付出便難有收獲
第15章 步步為營，循序漸進

第四部分 教學內容知識
第16章 為什麼你無法教你不知道的東西
第17章 數學教學知識
第18章 科學學科的教學
第19章 三和弦與真相
第20章 我們應該如何教閱讀
第21章 為什麼技術應該是仆人而不是主人

第五部分 課 堂
第22章 忠於自己——真實的教師
第23章 人際關係很重要
第24章 人際關係為什麼重要
第25章 教師作為聰明的消費者

第六部分 評 估
第26章 評估的多面性和用途
第27章 當考試有悖於學習時
第28章 不要問不需要理解就能回答的問題
第29章 為什麼應試教育在美國如此糟糕
第30章 “騙人”的教師教育
術語表
譯後記

如果你願意，想象一下這樣一個世界，醫生在學校裡學習多年，由學者和其他醫生授課教學，學習他們的手藝。在學校的那些年裡，他們學習並接受按手禮、順勢療法、半寶石隱藏的藥用價值和占星術治療方面的訓練。然而，在他們的學習過程中，他們沒有接受任何關於解剖學、生理學、病理學、外科、抗生素和抗病毒藥物的信息或培訓。畢業後，他們會獲得文憑，並可以在醫院開始自己的實踐工作，照顧病人，診斷疾病，開處方，甚至做手術。聽起來很牽強，甚至很可笑，不是嗎？是的，幸運的是，在大多數國家，情況並非如此。
但是，如果我們告訴你，研究表明，許多教師在完成他們的教育和培訓課程時，會了解學習金字塔、學習風格、多元智能、21世紀技能和數字原住民（所有這些我們都在《學習是如何發生的》的Zui後一章中討論過）。然而，在他們的學習過程中，沒有接受任何關於人類認知結構、認知心理學、間隔練習、提取練習、交錯練習、精細加工或其他循證學習或教學策略的信息或訓練。聽起來很牽強，甚至很可笑，不是嗎？是的，不幸的是，這是許多國家的實際情況。
勞拉·波默倫斯（Laura Pomerance）等人為美國國家教師質量委員會（NCTQ）開展了一項名為“了解學習：每位新教師都需要知道的”的研究。在研究報告中，他們展示了美國教師培訓的糟糕現狀，並特別強調了針對新教師開展關於循證教學和學習策略及其實踐的教育的必要性。
2016年1月，美國國家教師質量委員會（NCTQ）發布了《了解學習：每位新教師都需要知道的》報告，這是一份非常重要的文件，對教學專業和教師培訓都非常重要。為了顯示這項研究的質量和重要性，它以7位世界上Zui著名的教育認知心理學家的一封著名的支持信作為開篇，包括理乍得·梅耶（Richard Mayer）（多媒體學習認知理論，《學習是如何發生的》第5章）、約翰·鄧洛斯基（John Dunlosky）（用有效的學習技能提高學生的學習，《學習是如何發生的》第21章）、凱瑟琳·羅森（Katherine Rawson）（同上）、丹尼爾·羅賓森（Daniel Robinson）（影響力院長聯盟的創始人之一）和哈爾·帕什勒（Hal passhler）（組織教學和學習以提高學生學習），他們中的大多數人都在《學習是如何發生的》中出現過。
波默倫斯、格林伯格（Greenberg）和沃爾什（Walsh）分析了美國219個教學準備項目的代表性小組所使用的48本教科書（數千頁）。他們尋找每一位新教師都應該知道並能夠應用的基於證據的策略（或者更好的是，如果你問我們的話，有證據支持的策略）的信息和解釋。進行這項研究的原因是，在他們看來，教未來的教師如何學習，以及如何創建學生能夠學習和記住的課程是非常必要的。

什麼是基於證據的策略
利用美國教育/部研究機構教育科學研究所的報告《組織教學和學習以提高學生學習：實踐指南》，研究人員確定了一系列經過驗證的提高學生學習的一般方法，無論學生的年齡、年級或課程內容。更好的是，這些策略對於學習困難的學生也非常有效。六種學習策略脫穎而出，因為它們得到了大量高質量研究的支持。
六種策略中有兩種側重於獲取信息：即（1）將圖形與文字配對；（2）將抽象概念與具體表現聯繫起來。另外兩個策略保證學習者聯結信息來加深他們的理解（或已有的知識）：（1）提出關於如何、為什麼、如果以及如何知道的探索性問題（或認知問題）；（2）提供解決方案的問題和學生必須解決的問題交替呈現。Zui後是兩種幫助學生記住信息的策略：（1）分布式練習，這意味著學習者應該在初次學習後分時段多次練習，而不是連續練習幾個小時；（2）對已經學過的內容和應該學的內容進行形成性和總結性評估。
研究人員研究的前提是教科書推動教學。他們認為，對樣本中教師培訓項目的課程材料的檢查證明了教科書在傳播知識和培訓教師方面的重要性。教科書是課程的支柱，也是教學職業的關鍵資源。研究人員發現，盡管在219個涉及一般方法、教育心理學和特定學科方法的教師培訓課程中，並非所有課程都使用教科書，但超過85%的課程需要教科書來支持教學。他們並沒有止步於此，還檢查了沒有使用教科書的課程的講座和討論主題、作業和指定閱讀材料（即課程大綱），發現這些課程通常涉及與有教科書的課程相同的主題。換句話說，雖然教科書上的內容並不完全是課程中所教的內容，而且有可能在研究人員研究的材料之外教授其他內容，但公允地說，如果教科書和教學大綱沒有討論某件事，那麼它可能就不會被教授。研究人員的分析證實了一項常識：教科書捕捉到並強化了該領域的共識，即未來的教師需要了解教學策略。當然，這些教科書沒有涵蓋的內容絕不是無關緊要的。

這些策略在教科書中的出現頻率高嗎？
根據作者的說法，尋找這六種策略就如同“大海撈針”，即使是專門針對一項基於研究的策略的句子也很少出現，他們得出的結論是，任何策略都不太可能給學生留下印象，更不用說記住了。即便把門檻定的非常低，比如只是簡單地提到六種策略就算數，那麼就是在48本教科書中要有288篇參考文獻涉及到這六種策略（六種策略×48本教科書）。但實際上，總共只有118條文獻提及這些策略。
他們還發現，沒有一本教科書具體地概述了所有六種策略，它們Zui多討論了其中的兩種。10%的教科書在討論已被證明有效的學習策略時只花了一兩句話。重要的是要意識到每本書都有100多頁，這些書總共加起來有14000多頁。
為了弄清楚學生是否會學習這些策略，他們查看了教科書“充分”涵蓋（而不僅僅是提及）一種策略的頻率。他們對“充分”的定義如下：
1.介紹了理解該策略所必需的關鍵概念。例如，如果教科書談到結合文本和圖像，就必須使用諸如認知架構、雙重編碼、記憶存儲等概念。
2.傳達的信息是一致的。例如，教科書不能在某一處說，立即按照指導進行練習Zui有成效，而在另一處說，練習應該間隔更大一些。
3.每一種策略都傳達了普遍性。在提到六種策略中的任何一種時，文本必須明確指出，無論採用何種教學方法（即教師指導的教學或合作學習），該策略都可以應用。
結論是：沒有一本教科書涵蓋兩種以上的策略，而幾乎一半的教科書甚至沒有涵蓋任何一種策略！來看看什麼被覆蓋了而什麼沒有。其中兩種策略，即反復交替解決和未解決的問題（交錯提取）和評估以提高記憶力（提取練習），在任何教科書中都沒有被提及。在共計14000頁的教材中，只有不到1%的內容與討論這六種策略有關。但如果這六種策略都不包括，那是教科書中呈現的什麼呢？研究表明，一般來說，大多數教科書的內容集中在以下方面：
◇教師和學生應該如何組織自己
◇學生參與的重要性
◇合作學習的好處
◇家庭作業的優點或缺點
◇如何激活原有知識（例如，知道、想知道、學過的圖表）
波默倫斯及其同事還查看了教科書中引用的數百項研究，以確定所引用研究的科學嚴謹性。他們使用的標準來自於美國教育科學研究所（IES，美國教育/部的研究部門）。這些標準包括，足夠的樣本量、內部和外部效度、使用隨機選擇或組成實驗和對照組、是否實際測量學習或成就，以及是否發現對實際學習的影響。在這裡，我們看到了同樣令人悲傷的結果。只有7%的樣本引用符合這些標準。