失敗與創新：讓學生敢於創新的15種樣態（簡體書）

創新過程中需要學生保有好奇心和堅韌性，也需要學校和教師正確對待學生的失敗，對失敗持有包容心和接納度，將失敗視為珍貴的教育資源，並作為創新素養培育的磨刀石，利用失敗中產生的積極價值，或者通過設計恰當的失敗情境，培育學生的創新精神、創新思維、創新能力和創新品格。
本書由2023年“黃浦杯”長三角城市群“失敗與創新”徵文活動的部分獲獎作品結集而成，分為四個篇章：“認知轉變：創新思維如何生成”“課程開發：創新素養何以承載”“學科實踐：課堂創新的無限可能”“邊界打破：深層創新的意外選擇”，呈現出不同的創新樣態。

湯林春，教育學博士，研究員，上海新優質學校研究所所長，《上海教育科研》雜誌主編，教育部基礎教育教學指導委員會教學管理專委會委員，中國教育發展戰略學會理事，中國教育學會管理學分會教育效能研究會副理事長，長三角城市群教育科研共同體秘書長，主要從事教育政策、學校發展、教育效能等研究。

“長三角教育科研叢書”，已出版了《智慧教師的50個創意》《教師成長的40個現場》《教育評價的30種新探索》《教改試驗的30個樣本》《教師讀書的30種體驗》《教育觀念的20種解讀》《關鍵教育事件20例》《教育活力的新視域》《教育現代化的微
視角》《溫暖的教學》等，深受好評。

失敗是創新的常態，與創新過程相伴隨。
在教育教學過程中，經常會發生失敗的情況，如失敗的作業、失敗的課堂、失敗的活動，等等。教師應該怎麼做，才能讓這些失敗成為培育學生創新素養、發展學生創新能力的重要資源？
本書呈現了一線教師的實踐智慧，他們能夠正視失敗，發掘失敗的教育價值，將失敗轉化為有效失敗，引導學生產生創新思維與行為。希望通過閱讀本書，教育工作者在實踐中能夠更加包容失敗、善用失敗，為學生營造接納失敗、鼓勵創新的氛圍。

前言

本次“黃浦杯”徵文活動已是第二十屆，由於是逢十，就具有特別的紀念意義。作為合作主辦方，黃浦區教育局很想結合該區多年來開展的創新教育實驗選擇徵文主題。眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新素養培育和創新人才培養是教育的重要任務，但長期以來，由於諸多因素的影響，教育領域中有關創新素養與實踐能力培養的要求並沒有很好地落地。党的二十大著眼於“世界百年未有之大變局”“中華民族偉大復興”兩個大局，將創新、科技和人才發展戰略統籌考慮，明確提出“著力培養拔尖創新人才”的要求，再次將創新素養培育和創新人才培養的話題推到風口浪尖。因此，這個方向很符合當前的改革趨勢。但只有方向還是不夠的。長三角“黃浦杯”徵文的主題，一方面要符合教育改革大勢，引領改革方向，另一方面要接地氣，具有實踐性與可操作性，讓普通中小學幼兒園的校(園)長、教師都有話可寫。基於此，《上海教育科研》雜誌編輯部的老師們與黃浦區教育局、黃浦區教育學院的領導、專家及部分上海市知名專家開了一個正式的策劃會。同往屆一樣，起初大家在眾多選題中難以取捨，只好先擱置。後來，張肇豐副主編給我看了一篇浙江大學劉徽教授有關“有效失敗”的文章，讓我堅定了“失敗與創新”的選題。徵文主題確定後，不解者有之，贊成者有之，但總體而言，大家還是認同的。黃浦區教育學院院長奚曉晶女士用“驚詫、驚異、驚喜”三個詞來描述自己的感受，我們權且借用一下來閘述本書的旨趣。
“驚詫”在於，在今天教育領域特別強調正面教育、鼓勵教育和成功教育等理念的大背景下，似乎“失敗”與教育無關，似乎“失敗”是一件不光彩的事，所以對將“失敗”與“創新”聯繫起來就覺得十分意外。這大概反映了當今教育的一個側面.那就是過分強調正面教育的價值，基本忽視挫折、失敗的教育價值。固然，正面教育在引導正確方向、固化有效行為、樹立學生自信心等方面有其優勢，但許多研究也發現，學生往往能在反複試錯中更深刻地理解知識的意義，更牢固地掌握實踐技能，更好地形成意志品質。正面教育與挫折教育是教育的兩面，都有其重要的育人價值，但今天人們似乎更忌諱談失敗與挫折。人們可能有一個比較堂皇的理由，那就是強調正面教育是為了促進學生心理健康發展，但必須追問的是，沒有經歷過挫折的心靈就健康了嗎? 要知道，溫室裡的花朵往往是弱不禁風的。美國心理學家約瑟夫·布爾戈(Joseph Burgo)在《超越羞恥感:培養心理彈性，重塑自信》中寫道:我們能做的最好的事情，就是承認自己的錯誤，而不苛待自己，從錯誤中吸取教訓，並努力在下次做出更好的選擇。這樣的人才能真正具有自尊與自信。
“驚異”在於，失敗不僅具有重要的教育價值，而且對於創新是不可或缺的。“失敗”既錘煉創新所需要的堅韌品質，塑造創新精神，又是創新的必然過程，是創新的重要來源。今年四月，美國太空探索技術公司 SpaceX 新一代可重複使用運輸系統“星艦”進行首飛時，發生爆炸，任務失敗，引起了廣泛的關注和討論，但馬斯克本人卻坦然面對。當很多人悲觀失望時，他反而認為這次失敗的價值不小，因為他通過失敗收集了許多珍貴的數據。這展現了他面對失敗時的謙遜與勇氣。大家對愛迪生創造發明的故事耳熟能詳，如他在發明燈泡的過程中，試了 1000 多種燈絲，但都失敗了。他的助手對他說，你已經失敗了 1000 多次，希望渺茫，還是放棄吧。但他卻說，現在收穫不少，至少知道了這 1000 多種材料不能做燈絲。然後，他又反復嘗試新的材料，經過不懈努力，終於在試了 6000 多種材料後獲得了成功，創造了燈泡這一造福全世界的新事物。1959 年，本田公司的小馬力摩托車進入美國市場時，遭遇慘敗。本田公司高層在分析日美的文化及環境差異後，迅速轉換方向，生產適應美國環境與文化的新產品——高性能自行車，結果獲得成功。本田公司創始人本田宗一郎曾說過，許多人夢想成功，其實成功只能通過反復的失敗和反思才能得到，成功是你工作的 1%，而剩下的 99% 都是失敗。為什麼“失敗”與創新相伴隨呢?因為創新是一種突破常規，發現或產生某種新穎、獨特、有價值的新事物、新思想的活動。突破常規，新穎的事物，意味著相對于創新者而言沒有現成的經驗與先例可資借鑒，只能靠自已反復探索與嘗試。鑒於此，一個具有創新意義的成果的產生，並非一蹴而就，往往需要經歷長期的點滴積累和曲折的探索過程，在有所發現、有所突破的基礎上不斷改進、完善和應用。因此，失敗是創新的常態，與創新過程相伴隨。“失敗”不僅與“創新”關係密切，而且是創新的必經過程，創新不是要不要失敗的問題，而是如何正視並利用失敗。
“驚喜”在於，一旦確認了“失敗”的價值，不但教學改革有了新路向，學生創新素養培育的思路也豁然開朗。需要注意的是，不是說“失敗”具有重要的教育價值，我們就要以“失敗”為目的。事實上，我們不以“失敗”為目的，也不以“失敗”為榮，而是要通過對“失敗”的轉化，錘煉學生的精神品格，促進學生對知識的深刻理解，形成更多的新思路，收穫更多的新成果。對於創新素養培育而言，“失敗”可以引發我們對育人方式變革的整體思考。在課程實施上，不是簡單地傳授結果性的知識，而是可以挖掘學科知識的生成過程，因為知識生成的本質就是知識的創新，無一不經過艱難的探索，對這一過程的理解，本身就能培養學生的創新思維與創新方法，涵育學生的創新精神；同時，也可以挖掘名人名家取得輝煌成就背後的故事，名人名家取得創新性成果的背後，必定經歷過艱難挫折，這些內容無疑是培養學生創新精神的絕佳養料。在教學實踐上，不是傳授標準答案，鉗制學生的奇思妙想，而是要創造寬鬆的氛圍，不要歧視學生的失敗，不要忽視學生的失敗，要將學生的失敗當作珍貴的教育資源，讓學生敢疑、能疑，讓學生敢問、能問，讓學生敢嘗試、能嘗試，讓學生不怕失敗、直面失敗；要善於利用學生的失敗，引導學生反思失敗，尋找改進的辦法，產生新的思路，尋找新的路徑，創造新的成果；要適當創造失敗的機會，讓學生在經歷失敗的過程中體驗失敗的情緒，找到走出困境的辦法，養成不怕失敗、敢於挑戰的堅韌品格，讓學生在經歷失敗的過程中，學會突破慣習，打開新思路，找到新法子，形成創新思維，提高創新能力。在綜合實踐上，不是只有活動，沒有探究，只有教師的忙碌，沒有學生的參與，而是要充分利用學生的學科實踐、跨學科學實踐和綜合實踐活動，放手讓學生在真實情境中發現問題、分析問題、解決問題，並創新性地呈現問題解決的成果，讓學生真實地參與進去，使他們獲得真實的探索體驗。在學校管理上，不是站在成人的角度進行管制，而是要改革評價制度，優化考試評價制度，不以成敗論英雄，以學生在學習過程中表現出來的創新態度、創新思維、創新能力和創新精神作為觀察點，引導學生形成創新的關鍵能力與必備品格；要優化學校的環境氛圍，在物質條件方面提供有利於學生創新的空間與時間，在文化上要形成有利於學生創新的價值觀與制度，保護和引導學生的創新行為。
總體而言，一要營造正視失敗、包容失敗的氛圍，引導師生樹立正確的失敗觀，意識到失敗是常態，失敗並不可怕，關鍵是如何面對失敗；二要促進失敗的轉化，如果出現了失敗，不認真反思，不從失敗中吸取教訓，不從失敗中找到改進的辦法，不能從失敗中站起來，那失敗就失去了教育意義，也不會產生創新的價值；三要適當創造失敗的機會，教師在教學過程中，可根據教學的需要主動設計失敗場景，促進學生對知識形成更深刻的理解，引導學生產生創新思維與行為，應用得好，往往能獲奇效。
事實上，本次徵文活動剛開始時，我們多少有些不安。一方面，由於疫情，我們不能進行大範圍輔導，對校(園)長和老師們能否準確把握這一選題心裡沒底；另一方面，我們也聽到一些校(園)長反映，說本次徵文題目比較難，破題不易。截稿後，我們確實發現有一些文章跑題了。評審中，專家們也挑出了不少質量不高的文章。但令我們驚喜的是，在收集到的徵文中還是有不少精品力作，呈現在讀者面前的 15 篇文章，就是從本次徵文的 25 篇一等獎文章中精選出來的。這 15 篇文章涵蓋了課程設計、教學改革、學科實踐和管理探索等方面，涉及幼兒園、小學、初中和高中等學段，既有經驗總結，也有生動案例，具有一定代表性。這些文章帶著實踐的智慧、泥土的芬芳，是長三角的校(園)長和老師們的真實實踐與真實體驗。這有力地說明，“失敗與創新”不是一個臆想的命題，而是有著厚實的實踐基礎，是教育的真實存在!本次徵文只不過是把長期遙蔽這一現象的幕簾掀開了一角，讓它顯露了部分真容。期望以此為契機，引起大家的注意，並請有志者繼續探索下去，逐步揭示學生創新素養培育的真諦.
也許，當人們能真正包容失敗、正視失敗、善用失敗時，創新的春天才會真正到來。

湯林春
上海市教育科學研究院普通教育研究所

目錄

前言
第一章 認知轉變：創新思維如何生成
1.有效失敗：思辨性閱讀教學的創新底色
2.用心“思敗”，十分鐘也精彩——主題教育導入環節的情境設計與創新反思
3.自然角裡的生機——利用“有效失敗”培養幼兒創新思維的實踐
4.公開課失敗後，尋找“聽”得見的數學思維
第二章 課程開發：創新素養何以承載
5.基於 PBL理念的校本課程開發的創新意義與失敗學習——以“地域視野下的文學作品研讀”為例
6.靜候失敗，安待創新——在歷史劇創作中探索創新素養的培育路徑
7.從“創傷”走向“創新”——“猴城記憶”文化體驗課程建構的轉型方式探究
第三章 學科實踐：課堂創新的無限可能
8.棠棣同馨 突破與創新並茂——由“失敗”引發的作文自改教學新路徑的設計與實踐
9.經歷失敗體驗 創新微型實驗——以氫氧化亞鐵製備實驗的微型化改進為例
10.從“信筆塗鴉”到“妙筆生花”——巧用一篇“失敗”的習作激活創新寫作思維
11.“有效失敗”中的自我“煥新”——以高一語文戲劇節學習活動為例
12.“失敗”的種子，開出別樣的花
第四章 邊界打破：深層創新的意外選擇
13.打破邊界的驚喜——從“她的歷史”主題策展活動談起
14.“這個第二名，來得好!”——一次跳繩比賽引發的創新教育之思
15.一場拯救植物之旅
後記