把藝術變動詞：教學藝術家塑造美好世界的神奇魔法

看「教學藝術家」如何透過藝術參與，

能夠為世界上最棘手的難題提供解方，

甚至帶來創新的社會變革！

「人人都洋溢著藝術才華。」

有一整個專業領域的從業者，他們致力於為各種不同的目的而啟動人們的藝術才華，我們稱這群人為「教學藝術家」。這群專業人士很懂得如何喚醒人們的藝術才華，也懂得如何開發人們的藝術才華。他們深知如何將人類的藝術才華導向正面且重要的結果。

※本書與衛武營國家藝術文化中心共同出版※

作者簡介

艾瑞克‧布思（Eric Booth）

被公認為教學藝術家之父。

從事教學藝術家工作已經43年，共出版了8書，同時是6個相關機構的創辦人。

現居美國紐約哈德遜河河谷。

譯者簡介

劉燕玉

國立清華大學外國語文學系畢業、英國米德賽克斯大學（Middlesex University）視覺文化碩士、西方文化史博士候選人。現職自由譯者，亦曾在英國倫敦、台灣高雄數度投入「用藝術改變社會」相關計畫，與藝術家進入邊緣、弱勢社區，透過表演藝術協助在地青少年找到並發出自己的聲音，從而建立自我認同與自信。

名家推薦

♪專序簡文彬／衛武營國家藝術文化中心藝術總監

♪導讀耿一偉／臺北藝術大學、衛武營戲劇顧問

「教學藝術家大大發揮了藝術的力量，而你找不到比艾瑞克・布思更適合分享這些故事的人。」──克萊夫・紀靈森（卡內基音樂廳執行長暨藝術總監）

「《創造改變》這本書太引人入勝了！」──桑琪妲・伊斯凡林（印度「風魔舞者」信託基金會創辦人）

「對世界各地的組織來說，這本書真是超級管用的參考資源。」──伊莉莎白・諾羅西（肯亞奈洛比「音樂藝術基金會」創辦人）

推薦序 讓藝術成為改變生活的魔法／簡文彬
導 論 美感教育是個動詞／耿一偉
引 言

Part One 第一篇 啟動藝術才華
教學藝術家工作的目的是什麼？
教學藝術家實際上能做什麼？
教學藝術家的工作實際上看起來像什麼？
教學藝術家領域簡史
什麼人會成為教學藝術家？為了什麼？
教學藝術家和藝術教師有什麼不同？
當教學藝術家發揮作用：幾個範例
教學藝術家工作的基本要領
為什麼並非每個地方、每個人都知道教學藝術家？
想像我們能做些什麼？
如果有一大筆資金，我們可能用它做什麼？

Part Two 第二篇 教學藝術家的工具與工作指南
教學藝術家的工具
支撐教學藝術家工作的固定程序與儀式
在教學藝術家與表演工作的交會處
目的線
在特定目的之外

謝辭
作者簡介
章節附註
其他教學藝術相關書籍

引言

在孟加拉的羅興亞難民營裡，孟加拉當地居民和羅興亞難民間的關係越來越緊張。一項名為「藝術解決」（The Artlution Program）的計畫集結了許多教學藝術家，由他們帶領羅興亞難民和孟加拉當地人，在整個社區合作完成一幅又一幅的超大型壁畫，生動地描繪出所有參與者共同關心的健康醫療議題。

難民與當地居民間的緊張關係明顯地得到緩解，地方政府也改變了政策，藉以回應他們所關切的健康與醫療議題。

聲聲懲教所（THE SING SING CORRECTIONAL FACILITY）是位於美國紐約州的一所最高警戒監獄，裡面收容了 1,400 名受刑人，其中大多數為刑期很長的重刑犯。每個禮拜，獄中大約數十名受刑人 —— 目前是 35 位，幾乎沒有人過去曾經玩過樂器 —— 聚集在一間房間裡，由一群卡內基音樂廳的教學藝術家帶領他們唱歌、演奏音樂好幾個小時。想報名參加這項計畫的候補學員名單很長。該計畫展開後，短短幾個月內，參與的受刑人已能組團彈唱；不到一年，他們已能在爆棚的獄友前，公開表演自己創作的音樂。

該計畫的訓練課程年年更動；教學藝術家往往會投入一整年的時間，研究某一特定作曲家，並引導學員仿效該名作曲家的音樂風格來創作。有一年主題是艾靈頓公爵的「聖樂」，另有一年是女性音樂家，還有一年則是非洲未來主義音樂。其中一名學員在他出獄當天晚上，在卡內基音樂廳演奏自己創作的音樂。參與這項計畫的學員，沒有一位在出獄後再度犯罪入獄。

瑞典的哥特堡市是瀕臨北海的一座歷史悠久且活力充沛的港市，目前已然成為許多戰亂中的國家 —— 像是阿富汗、敘利亞、阿爾巴尼亞、索馬利亞和更多其他國家 —— 難民流亡的主要終點站。這些難民之中，有些是脫離家人，經歷了充滿不安與危難的驚悚路程，孤身前來的小朋友和青少年。七年前，當地社區展開了一項以音樂促進社會變革的計畫，由教學藝術家開始教這些孩子們玩樂器、幫他們分組上音樂課（而且，這些課程經常會提供食物和居所）。如今，這些孩子已經是演奏技巧純熟的「夢想管弦樂團」團員，不僅經常隨團巡迴演出，也完全融入哥特堡當地生活。樂團團員成了他們的家人，音樂則成了他們的救生索。

位於巴西聖卡塔琳娜州的聖荷西市和許多沿海城市一樣，飽受氣候變遷衝擊。日益升高的氣候變遷危機使許多當地居民感到無助，甚至感覺與環境疏離。當地的柏拉圖文教機構（Platô Cultural）有一群地方教學藝術家，策劃了一項名為「（不）可能的任務學園」（The School of the ［Im］Possible）的計畫，以九歲學童為對象，在學校進行為期十週的活動。他們讓孩子們扮演秘密情報員，受一名來自 2072 年的大氣科學家邀請，參加一項（不）可能的任務：「用永續的解決方案來改寫未來」。

教學藝術家透過引人入勝的即興探案，引導學童蒐集線索、研究在地環境、認真做筆記並解決難題，最後寫出他們自己的書，描述眼下正在發生的事，以及他們想要如何解決這些問題。在這項計畫的終場活動中，學童們以尖銳的問題來質問家長（他們通常不太參加學校活動）和地方首長，問大人們打算怎麼解決這些難題；孩子們儼然成為聖荷西市的環境教育者與行動者。該市市長下令「（不）可能的任務學園」計畫在全市各校都施行；該計畫也被蘇格蘭的兩所學校採行。

以上只是成千上萬類似故事的其中四則，訴說著人們如何透過藝術參與，為世界上最棘手的難題提供解方。

本書所介紹的，正是這群每天興高采烈地做這份工作的藝術家們，我們稱他們為「教學藝術家」。