三民網路書店 中文圖書分類法 / 社會科學類 / 初等教育 / 各國小學教育

本書是作者於2017-2018年至美國UCLA擔任訪問學者時，兩位小孩Tim 和Ian在美國就讀Rossmoor小學一年，學校生活的點點滴滴。作者透過教育專業的背景，利用長達一年的時間仔細觀察美國小學教育的課程、教學、推動閱讀、資訊融入教學、親師溝通、家長會、科展、各項學習活動等，細細描繪出美國小學的教育樣貌：尊重、自然、自主、多元、開放、核心素養導向。閱讀本書，不僅可以具備國際教育的素養，了解美

假裝去睡覺晚安繪本1本 + 啵啵妮28公分手拿玩偶1個睡覺時間到，啵啵妮卻一點都不想睡覺……這時候，爸爸不催不罵，反倒說：我們來玩遊戲？！△難道爸爸有什麼神奇的育兒妙方?面對該睡覺卻超有精神的啵啵妮，爸爸提議：我們來玩假裝睡覺的遊戲吧！假裝睡覺?假裝睡覺要怎麼玩呢?假裝睡覺要先……打哈欠。假裝睡覺，要說……我想睡覺了。假裝睡覺，要……蓋被子!睡不著的時候可以……數羊！假裝睡覺還要做什麼呢?\\

教學效能的發揮是教師教學追求的理想目標之一，其最終的目的是增進學生的學習成效，如何提升教師教學效能？是許多研究所期望瞭解的。本書以多元文化素養、跨文化溝通與教學效能理論及教育現場實務之間，創造了一個實用的連結，同時也提供概念性與分析性的工具，以幫助讀者更瞭解現實教育場域中的問題。

一趟別開生面的時光之旅重回那個無憂無慮、單純美好的小學時代「起立！立正！敬禮！」、「向前看～齊！」、開朝會、值日生、排路隊、運動會、校外教學、躲避球、大掃除、保健室、自習課……3大類別、75個主題細膩解說，超過250幅精美插圖令台灣人也大呼懷念的日本小學生活剖析全紀錄！　即使不是生活在日本，我們從多啦Ａ夢、櫻桃小丸子、蠟筆小新等卡通，也對日本小學生的生活十分熟悉。但你是否想過，到底日本的小學實際上

本書分為兩部分，第一部份為特色學校課程規劃理論與實務文章，含專家學者針對特色學校專業論述，以及特色亮點學校的經營與打造，第二部分為榮獲104年度推動國民中小學營造空間美學與發展特色學校計畫特優之學校，在發展各校特色課程與規劃優異的典範，其發展歷程與成果故事的彙集，分享臺灣教育特色之美，並擴大專案執行效益，發揮典範學習效用。

本研究係以學校整併中一所受併小學為個案，探討學校整併歷程中 組織不確定性的內涵及其影響。探討重點包括:學校整併各階段的特徵、 學校利害關係人對整併政策的知覺以及整併對利害關係人的衝擊及其回 應。本研究採質性取向研究，實徵資料的蒐集包括:受併學校7位教師和4 位家長的訪談、學校現場的觀察扎記、整併政策與行動相關之官方文件 等。其中，訪談內容係以扎根理論研究之方法進行分析，從抽取概念、 聚合範疇，逐步找出主軸，形成學校整併歷程的故事線，提出以實徵資 料扎根的學校整併歷程模式。至於觀察扎記與官方文件則與訪談資料之 分析交叉補充與印證，以確定研究的結果與發現。 依據資料之分析與歸納，獲致研究結論如下： 一、學校整併歷程依其脈絡與特徵分為:「隱晦不明」、「各自表述」、 「正面對決」及「重返協商」四個階段。 二、利害關係人質疑整併決策的正當性，不滿整併執行的倉促粗暴，故 認為整併的配套類似補償作為。 三、學校整併對教師的職涯規劃、家長的教育選擇權、學生的心理適 應，以及學校的組織運作均產生衝擊。 四、整併過程中的諸多不確定性，造成學校組織運作的負面影響，並阻 礙整併工作的執行。 五、針對學校整併，受併學校之利害關係人採取動態的回應方式，歷經「否 認整併」、「消極抵制」、「公然抗拒」，到最後的「無奈接受」。 六、學校整併衍生利害關係人併校失落感的共同創傷經驗以及不信任政 府的負面效應。 根據上述結論，本研究針對教育行政機關、受併學校及後續研究 提出相關建議。建議教育行政機關在政策制定上要訂出學校整併的標準 與規範、整併標準作業流程、以及相關配套措施。在政策執行上要在整 併前召開整併說明會；整併中提供正確資訊及所需資源與支援；整併後 則須持續關注師生適應情形與整併政策的預期成效。建議受併學校要將 整併工作納入校務經營計畫中，整併相關資訊要公開透明、即時公告周 知，且將整併議題融入課程設計，進行全校性輔導活動。建議後續研究 可擴大研究對象，尋求學校整併的多元觀點；聚焦整併過程中校長變革 領導的探究，採取縱貫性研究以追蹤學校整併之成效。

☆ 德國SPIEGEL書籍排行榜暢銷書☆ 德國亞馬遜首賣當天即缺貨 原來，教學不一定是春風化雨，更可能身陷真實上演的大戰現場。代課第一天才發現，德國的基礎教育竟一團混亂！面對發音不對又行為脫序的學生、推卸責任的家長、成績導向的價值觀，以及一學期一聘的任用制度，不放棄，才有改變的機會。 我姓穆勒不是謬拉！放肆言行的學生、永遠沒寫的家庭作業、爛到谷底的成績、打不完的架，簡直讓人崩潰

本書有兩項珍貴之處：第一，訪談對象與內容均為珍貴的第一手資料，諸如：照片、卒業證書、文件檔案等，且以口述歷史的方式雙向紀錄師生觀點，對於日治時期初等學校提供較為客觀且真實生動的圖像，為市面上少見的臺灣教育史書籍。第二，本書在部分文章探討中加入日籍教師的訪談，暢談日治時期初等教育的校園生活，透過其角度，更多元的陳述各種微觀現象與觀點，突破長期以來只有臺籍教師或臺灣囝仔的訪談限制，並於耆老逐漸凋零之

綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力！上述文字是取自～國民中小學綜合活動領域課程基本理念。

在世界的邊緣，極光飛舞的國度，那是個教育工作者遺棄的不毛之地，一位高中老師與他的愛斯基摩學生，卻一同展開了不思議的教育旅程。原來，沒有不可教的孩子！即使是在冰天雪地，愛能讓夢想結實纍纍！在世界的最角落，最鼓舞人心的真實故事──老師和學生共同體驗學習的可貴、感動與奇蹟！閱讀本書可以發現年輕人如何為了一個理由而專心學習，他們最後明白了──他們比自己想像的偉大。——Greg Mortenson（《三杯茶

政治、經濟及教育通常被視為解放女性的三大管道，其中以教育最常被認可為三大管道中最基本的重要環節。而女性接受教育的經驗，卻不易見於歷史中的書寫。筆者期能重構女性接受教育經驗的歷史，進而探討教育對解放女性的意涵。

一本教孩子認識自己、更愛自己、懂得保護自己的知識圖畫書，適合孩子自己閱讀探索，也適合做為父母的引導工具書。 本書原文為法文。是一本引導孩子認識大腦的重要性、並學會保護自己的大腦的漫畫式知識圖畫書。 故事一開始，書中主角妞妞告訴媽媽，老師上課時兇了阿卡一頓，說他「沒有大腦」。 「沒有大腦」？人不是都有大腦嗎？人如果沒有大腦，會發生什麼事呢？大腦只是用來思考、想事情嗎？當你睡覺的時候，大腦是跟著

填鴨式教育一直是台灣教育的詬病，也因此扼殺了孩子豐富的創意、想像力和學習力。 牽牽的媽媽在美國修習特殊教育，一路從從《牽牽小語Ⅰ》、《牽牽小語Ⅱ》到這本《美國學校是這樣教孩子的》，忠實記錄孩子的學習生活，透過流暢的筆觸，讓我們從中得知──美國學校如何誘發孩子的想像力？上學不用帶書包，功課還是一級棒！回家不用寫作業，數理、科學一樣頂呱呱！什麼是埃及速算法？和建構式數學又有什麼不同？一堂堂兼具創