民族村落中的教師：文化場視閾下教師發展的個案研究（簡體書）

特定時空中的文化語境，是教師發展的重要影響因素。可是，已有研究多數將衡定不變的文化語境設定為教師發展的當然的前提條件和邏輯起點。而事實上，隨著時代的變遷和文化的演進，過去相對單一、靜態的文化語境正在被多元、動態的跨文化語境所取代。基於對這一世界文化場的劇變及其對教師發展帶來的影響的關注，本研究以格爾茲的文化闡釋學作為分析的理論框架，將視線投向跨文化語境中教師的生活世界和精神世界，捕捉不同文化在教師發展歷程中的痕跡，捕捉多文化間的匯聚與交融、碰撞與沖突給教師內心世界帶來的震蕩。因為這是教師發展的文化基礎和動力源泉。
文化場既不是單純的空間場與物理場，也不是單純的時間場與心理場，而是融合了空間的、時間的和觀念的等各種因子的綜合場。當下教師發展文化場中的文化類型由外來文化、本土文化以及外來與本土兩種文化相交鋒的、居于沖突與變動中的文化所構成。研究以教師發展文化場為背景，描述了場中5位苗族教師生活與教育活動中的關鍵事件，分別從教師的教育觀念、知能結構、文化性格、工作職責及多元文化的環境等不同側面闡釋了教師發展的內涵及其背後的文化依據。跨文化語境中教師的主觀文化體驗可分為兩個維度、四種狀態。兩個維度是：（1）文化自在維度；（2）文化自覺維度；四種狀態是：（1）未意識到的、難以言表的安然與宿命；（2）未意識到的、難以言表的焦慮與無奈；（3）意識到的、可以言表的安然與宿命；（4）意識到的、可以言表的焦慮與無奈。基於不同的“文化體驗”，提出教師發展的五個階段，即準備一濡化期、人職一探索期、熱情一適應期、困惑一焦慮期與穩定一淡泊期五個時期，這五個階段的順序并非固定不變，且對每個教師而言具有個體差異。
教師發展的實質是教師的教育觀念、知能結構和文化性格的逐步合理、提升與完善的過程，是一個外在環境與教師內在因素相互作用的結果。教師發展文化場的整體性、動態性與跨文化性，決定了教師的發展歷程是一個連續的、多維的互動過程，是一個社會文化期待與主觀自我期待的互動的過程。其中的動力機制源于文化間的差異及其所導致的觀念的沖突、復原力的因應與文化的覺醒。在當下跨文化的語境下，教師發展的文化困境表現為局內與局外的尷尬以及傳統與現代的沖突。為沖出這兩個困境，應當從提升文化自覺、調整學校教育范式、推進跨文化教師培訓、加強民族文化建設、促進民族社區發展等幾方面為教師發展提供文化支持。 More

徐莉，女，北京人，教育學博士，廣西師範大學教育科學學院教授。主要研究領域為跨文化教育、少數民族民間育兒習俗和教育公平主流化。1987年畢業于四川師範大學教育系，獲教育學學士學位；1990年畢業于西南師範大學教育系，獲教育學碩士學位；2006年畢業于西南大學教育學院，獲教育學博士學位。近年來在《比較教育研究》等刊物上發表學術論文20余篇，出版《全球化視野下的多元文化教育》、《人類學視野下的教育自覺》等專著；主持教育部人文社科研究課題“教育公平與女性觀照：少數民族教育中的女性參與研究”（2007）；主持“人文強桂”建設工程教育專題研究“廣西少數民族育兒習俗研究”（2007）；參與教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“兩南民族學校教育多樣化發展模式研究”（2006）、教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“西南地區自然與人文共生教育研究”（2008）；參與中國教育部與英國國際發展部合作項目“中英西南基礎教育”研究。

緒言
一、研究背景
二、基本概念
三、文獻綜述
四、研究的思路與方法
第一章 民族村落的選擇與研究意義
一、邁向文化的解釋理論
二、注重關係的場論
三、研究個案的選擇
四、研究的目標與意義
第二章 教師發展文化場的構成及特點
一、教師發展文化場界說
二、教師發展文化場的構成
三、教師發展文化場的特點
第三章 教師發展文化場中的事件及其意義
一、淚光中成長的信念
二、拓展的學校
三、民族家庭的力量
四、民族文化情結
第四章 教師發展的文化規約
一、跨文化語境中教師的主觀文化體驗
二、文化場中教師發展的動態歷程
三、教師發展的文化機制
第五章 教師發展的文化路向
一、跨文化語境中的教育選擇
二、教師發展的文化困境
三、教師發展的文化支持
四、跨文化語境中教師發展的走向
參考文獻
後記 More