小學語文課程標準與教材分析（簡體書）

《小學語文課程標準與教材分析》是“卓越教師教育精品叢書·學科課程標準與教材分析系列”中的一本，是在吸納十多年新課改的成果，緊扣新版語文課程標準的亮點、熱點、疑點和難點問題，密切結合一線教師的現實需求的基礎上編寫而成的。《小學語文課程標準與教材分析》內容包括語文課程的性質、地位與教材分析，國內外小學語文課程標準與教材改革的趨勢，語文新課程的基本理念解讀與小學語文教材分析，課程設計思路解讀與小學語文教材分析，語文課程總目標解讀與小學語文教材分析，第一學段（1～2年級）課程目標解讀與小學語文教材分析，第二學段（3～4年級）課程目標解讀與小學語文教材分析，第三學段（5～6年級）課程目標解讀與小學語文教材分析，教學實施建議解讀與小學語文教材分析，小學語文教科書編寫建議的解讀與教材分析，小學語文課程資源開發利用建議的解讀與教材分析，教學評價建議解讀與小學語文教材分析，附錄部分的解讀與小學語文教材分析。《小學語文課程標準與教材分析》主要針對教育管理專業碩士、小學教育專業碩士、小學教育本專科生、漢語言文學教育本專科生、國家和省市級小學語文骨幹教師以及教師資格證考生的學習需求，也可作為一線小學語文教師自修提高的讀本。·

夏家發

1989年研究生畢業後在華中師大教育係從事小學語文教學研究工作。主講教育學專業本科生課程《小學語文教學論》，課程教學論專業研究生課程《小學語文教育原理》，《小學語文教材研究》，《小學語文教育心理學》等課程。教育學專業本科生小學教育實習指導教師。

《卓越教師教育精品叢書?學科課程標準與教材分析系列:小學語文課程標準與教材分析》主要針對教育管理專業碩士、小學教育專業碩士、小學教育本專科生、漢語言文學教育本專科生、國家和省市級小學語文骨干教師以及教師資格證考生的學習需求，也可作為一線小學語文教師自修提高的讀本。

前言
1.《小學語文課程標準與教材分析》是華中師範大學985教師教育創新項目《新型教育碩士教材》的一種教材。

2.在系統、認真的學習需求調研與同類教材分析的基礎上，《小學語文課程標準與教材分析》的編寫凸顯了以下課程教學特色：
2.1課程結構與模塊創新
《小學語文課程標準與教材分析》的課程模塊，緊扣新修訂的義務教育語文課程標準的亮點、熱點、疑點和難點問題，注重吸納十年課改的反思成果，密切結合一線教師的現實需求，精心組織課程專題，把課程標準解讀與教材分析有機結合起來，課程框架採取“五環互動課程模式”——“任務驅動，專題導向，案例研習，實踐反思，分享提升”。
本教材凸顯學材的理念，板塊結構合情合理，功能鮮明切用，層次節奏分明。
2.1．1任務驅動旨在明確本章學習任務，形成清晰的學習定向，凸顯學材的理念。
2.1．2專題導向意在聚焦語文課程標準和語文教材的亮點、熱點、疑點和難點問題，幫助學員形成明晰的理念體系；結合國內外理論思潮的動向，開闊學員學術視野；注意理論闡釋的充分性和學習資源密度的適切性，尋求基本共識與多元理解的和諧統一。
2.1．3案例研習支撐專題導向，提供操作性具象，著眼於語文課程標準和語文教材的年段、學年、學期、單元的目標和內容結構，篩查教材經典篇目，遴選特級教師和教學名師的典型課例，契合專題導向的意指，給學員可親、可感、可思、合用、可以模仿玩味的學習資源，
2.1．4實踐反思通過鮮活的教材與教學案例，引導學員反思教學實踐的得失，逐步形成自己的教學觀念和教學智能。
2.1．5分享提升遴選與經典篇目匹配的特級教師和教學名師的典型課例，通過對話和梳理，促進學員專業智慧與專業境界的提升

2.2著眼於教學方式的創新
《小學語文課程標準與教材分析》著眼於教學方式的創新，吸收和整合國內外語文教師教育的成功經驗，構建開放式學習環境，凸顯學員的學習主體地位，教學方式強調“以學定教，先學後教，互動分享，系統提高，務求實效”。
2.2．1以學定教，教師的教為學生的學服務，教學從學習需要出發，以學習規律為指針，以學習效果評判教學效果，以學習質量評判教學質量，即教以學為出發點和歸屬。
2.2．2先學後教，激活學員的知識儲備，鼓勵學員先行學習，針對真實學習需要，確認真實的教學起點，把學員作為重要的課程資源，不做無委、無人、盲目重複、耗時無效的教學。
2.2．3互動分享，教學即對話、分享，既是師生之間的對話、分享，又是學生之間的對話、分享，教學中的互動分享可以使理解變得容易，可以形成基本共識和多元理解，可以大大擴展豐富語文課程資源，開闊學員視野。
2.2．4系統提高，鼓勵學員自主梳理，感悟內化，注重學習的漸進和覺解。
2.2．5務求實效，學習任務明確，學習路徑清晰，理論與案例結合，圖文並茂，便於理解，課堂操練，好學管用。

2.3課程內容創新
本書比較了中國、美國、日本等國家的小學語文課程標準和小學語文教材的演變歷程與特點，結合不同國家的案例分析了教材結構和內容，著重指明了世界小學語文課程標準和小學語文教材改革的發展趨勢，有利於開闊學員的學術視野。
第二章到第十三章，結合小學語文課程標準和小學語文教材的內在結構和要素，進行理論闡釋與案例分析，有利於學員掌握系統的小學語文課程教材知識和紮實有用的教學技能。

2.4有利於學習方式的轉變
《小學語文課程標準與教材分析》的學習方式，注重供給系統、有效、切用的新課程學習資源，強調“理論先行，實踐移植，情境磨合，自主建模，實踐發展，風格形成”。引導學員自主學習，學習過程由理論到實踐，由模仿到創造，由外鑠到內化，逐步形成自己的教學觀念和教學風格。

2.5本書寫作特點
《小學語文課程標準與教材分析》教材的編寫團隊，注重遴選近十年新課改教師培訓過程中學養深厚、關注實踐、學員歡迎、教學效果優異的全國知名專家，組建了一線特級教師、優秀教研員和高校教授相結合的編寫團隊。本書注重文風清新活潑，避免重床疊架，敘述條理清楚，力求圖文並茂，理論的先進性和闡釋的充分性，案例的親和力、鮮活度，教材案例以人教版為主，兼顧其他版本，教材的趣味性、可讀性，幫助學員學以致用，學了有用，用得上，用得好，並註意留有自主拓展的餘地。

2.6精準的讀者定位
本書主要針對教育碩士、小學教育碩士、漢語言文學教育本專科層次的高年級學生、國家及省級小學語文骨干教師培訓班學員的學習需求，也可作為一線小學語文教師繼續教育和自修提高的讀本。本書學習任務的層次感強，學習資源密度密度適中，根據自己學與教的需求，教師與學生均可以做出靈活多樣的選擇。

3.《小學語文課程標準與教材分析》教材的編寫得到華中師範大學領導的大力支持，國內著名大學、教科研機構、著名小學的領導、同仁給予鼎力支持。在流火的夏季，各位語文教育專家欣然接受我們的邀請，傾情奉獻，冒著酷暑，經受了身心的巨大考驗，順利完成了編寫任務，我們表示由衷的感謝和誠摯的敬意。參加《小學語文課程標準與教材分析》教材編寫的專家如下：

《小學語文課程標準與教材分析》教材編寫任務分工（以章節順序排序）
作者編寫任務作者單位

李廣第一章國外小學語文課程標準與教材改革的趨勢東北師範大學
夏家發第二章小學語文課程的性質解讀與小學語文教材分析華中師範大學
石義堂第三章九年義務教育語文新課程的基本理念解讀與小學語文教材分析西北師範大學
羅崑霞第四章課程標準的設計思路解讀與小學語文教材分析武漢市教育科學研究院
羅良建

范紅第五章小學語文總目標解讀與小學語文教材分析成都市教科院

成都大學師範學院
孫世梅第六章第一學段（1～2年級）目標解讀與小學語文教材分析
吉林省教育學院
肖鈺明第七章第二學段（3～4年級）目標解讀與小學語文教材分析
武漢市青山區小學教研室
胡滿紅第八章第三學段目標解讀與小學語文教材分析
武漢市江岸區小學教研室
楊東第九章教學實施建議解讀與小學語文教材分析四川省小學教師培訓中心
沈愛華
第十章教學評價建議解 與小學語文教材分析武漢市東湖高新區教研室

魏小娜
第十一章小學語文教科書編寫建議的解讀與小學教材分析西南大學
翟應增第十二章小學語文課程資源開發利用建議的解讀與小學教材分析曲靖師範學院
吳琛
覃紅彬
鄧拓
周梅
馬曉雯第十三章附錄部分的解讀與小學語文教材分析

華中師範大學

 

 

在教材編寫的過程中，我們遵循統一體例，自主編寫，文責自負的原則，充分尊重各位作者的寫作自由；我們引用和借鑒了國內外同行的相關文獻，除了在文中註明外，再次表示衷心感謝。開課在即，教材即將付印，儘管我們做了努力，文中依然存在一些錯漏，我們恭候讀者的批評指正。

夏家發
於華中師範大學田家炳教育書院
2011,9
前言
1.《小學語文課程標準與教材分析》是華中師範大學985教師教育創新項目《新型教育碩士教材》的一種教材。

2.在系統、認真的學習需求調研與同類教材分析的基礎上，《小學語文課程標準與教材分析》的編寫凸顯了以下課程教學特色：
2.1課程結構與模塊創新
《小學語文課程標準與教材分析》的課程模塊，緊扣新修訂的義務教育語文課程標準的亮點、熱點、疑點和難點問題，注重吸納十年課改的反思成果，密切結合一線教師的現實需求，精心組織課程專題，把課程標準解讀與教材分析有機結合起來，課程框架採取“五環互動課程模式”——“任務驅動，專題導向，案例研習，實踐反思，分享提升”。
本教材凸顯學材的理念，板塊結構合情合理，功能鮮明切用，層次節奏分明。
2.1．1任務驅動旨在明確本章學習任務，形成清晰的學習定向，凸顯學材的理念。
2.1．2專題導向意在聚焦語文課程標準和語文教材的亮點、熱點、疑點和難點問題，幫助學員形成明晰的理念體系；結合國內外理論思潮的動向，開闊學員學術視野；注意理論闡釋的充分性和學習資源密度的適切性，尋求基本共識與多元理解的和諧統一。
2.1．3案例研習支撐專題導向，提供操作性具象，著眼於語文課程標準和語文教材的年段、學年、學期、單元的目標和內容結構，篩查教材經典篇目，遴選特級教師和教學名師的典型課例，契合專題導向的意指，給學員可親、可感、可思、合用、可以模仿玩味的學習資源，
2.1．4實踐反思通過鮮活的教材與教學案例，引導學員反思教學實踐的得失，逐步形成自己的教學觀念和教學智能。
2.1．5分享提升遴選與經典篇目匹配的特級教師和教學名師的典型課例，通過對話和梳理，促進學員專業智慧與專業境界的提升

2.2著眼於教學方式的創新
《小學語文課程標準與教材分析》著眼於教學方式的創新，吸收和整合國內外語文教師教育的成功經驗，構建開放式學習環境，凸顯學員的學習主體地位，教學方式強調“以學定教，先學後教，互動分享，系統提高，務求實效”。
2.2．1以學定教，教師的教為學生的學服務，教學從學習需要出發，以學習規律為指針，以學習效果評判教學效果，以學習質量評判教學質量，即教以學為出發點和歸屬。
2.2．2先學後教，激活學員的知識儲備，鼓勵學員先行學習，針對真實學習需要，確認真實的教學起點，把學員作為重要的課程資源，不做無委、無人、盲目重複、耗時無效的教學。
2.2．3互動分享，教學即對話、分享，既是師生之間的對話、分享，又是學生之間的對話、分享，教學中的互動分享可以使理解變得容易，可以形成基本共識和多元理解，可以大大擴展豐富語文課程資源，開闊學員視野。
2.2．4系統提高，鼓勵學員自主梳理，感悟內化，注重學習的漸進和覺解。
2.2．5務求實效，學習任務明確，學習路徑清晰，理論與案例結合，圖文並茂，便於理解，課堂操練，好學管用。

2.3課程內容創新
本書比較了中國、美國、日本等國家的小學語文課程標準和小學語文教材的演變歷程與特點，結合不同國家的案例分析了教材結構和內容，著重指明了世界小學語文課程標準和小學語文教材改革的發展趨勢，有利於開闊學員的學術視野。
第二章到第十三章，結合小學語文課程標準和小學語文教材的內在結構和要素，進行理論闡釋與案例分析，有利於學員掌握系統的小學語文課程教材知識和紮實有用的教學技能。

2.4有利於學習方式的轉變
《小學語文課程標準與教材分析》的學習方式，注重供給系統、有效、切用的新課程學習資源，強調“理論先行，實踐移植，情境磨合，自主建模，實踐發展，風格形成”。引導學員自主學習，學習過程由理論到實踐，由模仿到創造，由外鑠到內化，逐步形成自己的教學觀念和教學風格。

2.5本書寫作特點
《小學語文課程標準與教材分析》教材的編寫團隊，注重遴選近十年新課改教師培訓過程中學養深厚、關注實踐、學員歡迎、教學效果優異的全國知名專家，組建了一線特級教師、優秀教研員和高校教授相結合的編寫團隊。本書注重文風清新活潑，避免重床疊架，敘述條理清楚，力求圖文並茂，理論的先進性和闡釋的充分性，案例的親和力、鮮活度，教材案例以人教版為主，兼顧其他版本，教材的趣味性、可讀性，幫助學員學以致用，學了有用，用得上，用得好，並註意留有自主拓展的餘地。

2.6精準的讀者定位
本書主要針對教育碩士、小學教育碩士、漢語言文學教育本專科層次的高年級學生、國家及省級小學語文骨干教師培訓班學員的學習需求，也可作為一線小學語文教師繼續教育和自修提高的讀本。本書學習任務的層次感強，學習資源密度密度適中，根據自己學與教的需求，教師與學生均可以做出靈活多樣的選擇。

3.《小學語文課程標準與教材分析》教材的編寫得到華中師範大學領導的大力支持，國內著名大學、教科研機構、著名小學的領導、同仁給予鼎力支持。在流火的夏季，各位語文教育專家欣然接受我們的邀請，傾情奉獻，冒著酷暑，經受了身心的巨大考驗，順利完成了編寫任務，我們表示由衷的感謝和誠摯的敬意。參加《小學語文課程標準與教材分析》教材編寫的專家如下：

《小學語文課程標準與教材分析》教材編寫任務分工（以章節順序排序）
作者編寫任務作者單位

李廣第一章國外小學語文課程標準與教材改革的趨勢東北師範大學
夏家發第二章小學語文課程的性質解讀與小學語文教材分析華中師範大學
石義堂第三章九年義務教育語文新課程的基本理念解讀與小學語文教材分析西北師範大學
羅崑霞第四章課程標準的設計思路解讀與小學語文教材分析武漢市教育科學研究院
羅良建

范紅第五章小學語文總目標解讀與小學語文教材分析成都市教科院

成都大學師範學院
孫世梅第六章第一學段（1～2年級）目標解讀與小學語文教材分析
吉林省教育學院
肖鈺明第七章第二學段（3～4年級）目標解讀與小學語文教材分析
武漢市青山區小學教研室
胡滿紅第八章第三學段目標 解讀與小學語文教材分析
武漢市江岸區小學教研室
楊東第九章教學實施建議解讀與小學語文教材分析四川省小學教師培訓中心
沈愛華
第十章教學評價建議解讀與小學語文教材分析武漢市東湖高新區教研室

魏小娜
第十一章小學語文教科書編寫建議的解讀與小學教材分析西南大學
翟應增第十二章小學語文課程資源開發利用建議的解讀與小學教材分析曲靖師範學院
吳琛
覃紅彬
鄧拓
周梅
馬曉雯第十三章附錄部分的解讀與小學語文教材分析

華中師範大學

 

 

在教材編寫的過程中，我們遵循統一體例，自主編寫，文責自負的原則，充分尊重各位作者的寫作自由；我們引用和借鑒了國內外同行的相關文獻，除了在文中註明外，再次表示衷心感謝。開課在即，教材即將付印，儘管我們做了努力，文中依然存在一些錯漏，我們恭候讀者的批評指正。

夏家發
於華中師範大學田家炳教育書院
2011,9
前言
1.《小學語文課程標準與教材分析》是華中師範大學985教師教育創新項目《新型教育碩士教材》的一種教材。

2.在系統、認真的學習需求調研與同類教材分析的基礎上，《小學語文課程標準與教材分析》的編寫凸顯了以下課程教學特色：
2.1課程結構與模塊創新
《小學語文課程標準與教材分析》的課程模塊，緊扣新修訂的義務教育語文課程標準的亮點、熱點、疑點和難點問題，注重吸納十年課改的反思成果，密切結合一線教師的現實需求，精心組織課程專題，把課程標準解讀與教材分析有機結合起來，課程框架採取“五環互動課程模式”——“任務驅動，專題導向，案例研習，實踐反思，分享提升”。
本教材凸顯學材的理念，板塊結構合情合理，功能鮮明切用，層次節奏分明。
2.1．1任務驅動旨在明確本章學習任務，形成清晰的學習定向，凸顯學材的理念。
2.1．2專題導向意在聚焦語文課程標準和語文教材的亮點、熱點、疑點和難點問題，幫助學員形成明晰的理念體系；結合國內外理論思潮的動向，開闊學員學術視野；注意理論闡釋的充分性和學習資源密度的適切性，尋求基本共識與多元理解的和諧統一。
2.1．3案例研習支撐專題導向，提供操作性具象，著眼於語文課程標準和語文教材的年段、學年、學期、單元的目標和內容結構，篩查教材經典篇目，遴選特級教師和教學名師的典型課例，契合專題導向的意指，給學員可親、可感、可思、合用、可以模仿玩味的學習資源，
2.1．4實踐反思通過鮮活的教材與教學案例，引導學員反思教學實踐的得失，逐步形成自己的教學觀念和教學智能。
2.1．5分享提升遴選與經典篇目匹配的特級教師和教學名師的典型課例，通過對話和梳理，促進學員專業智慧與專業境界的提升

2.2著眼於教學方式的創新
《小學語文課程標準與教材分析》著眼於教學方式的創新，吸收和整合國內外語文教師教育的成功經驗，構建開放式學習環境，凸顯學員的學習主體地位，教學方式強調“以學定教，先學後教，互動分享，系統提高，務求實效”。
2.2．1以學定教，教師的教為學生的學服務，教學從學習需要出發，以學習規律為指針，以學習效果評判教學效果，以學習質量評判教學質量，即教以學為出發點和歸屬。
2.2．2先學後教，激活學員的知識儲備，鼓勵學員先行學習，針對真實學習需要，確認真實的教學起點，把學員作為重要的課程資源，不做無委、無人、盲目重複、耗時無效的教學。
2.2．3互動分享，教學即對話、分享，既是師生之間的對話、分享，又是學生之間的對話、分享，教學中的互動分享可以使理解變得容易，可以形成基本共識和多元理解，可以大大擴展豐富語文課程資源，開闊學員視野。
2.2．4系統提高，鼓勵學員自主梳理，感悟內化，注重學習的漸進和覺解。
2.2．5務求實效，學習任務明確，學習路徑清晰，理論與案例結合，圖文並茂，便於理解，課堂操練，好學管用。

2.3課程內容創新
本書比較了中國、美國、日本等國家的小學語文課程標準和小學語文教材的演變歷程與特點，結合不同國家的案例分析了教材結構和內容，著重指明了世界小學語文課程標準和小學語文教材改革的發展趨勢，有利於開闊學員的學術視野。
第二章到第十三章，結合小學語文課程標準和小學語文教材的內在結構和要素，進行理論闡釋與案例分析，有利於學員掌握系統的小學語文課程教材知識和紮實有用的教學技能。

2.4有利於學習方式的轉變
《小學語文課程標準與教材分析》的學習方式，注重供給系統、有效、切用的新課程學習資源，強調“理論先行，實踐移植，情境磨合，自主建模，實踐發展，風格形成”。引導學員自主學習，學習過程由理論到實踐，由模仿到創造，由外鑠到內化，逐步形成自己的教學觀念和教學風格。

2.5本書寫作特點
《小學語文課程標準與教材分析》教材的編寫團隊，注重遴選近十年新課改教師培訓過程中學養深厚、關注實踐、學員歡迎、教學效果優異的全國知名專家，組建了一線特級教師、優秀教研員和高校教授相結合的編寫團隊。本書注重文風清新活潑，避免重床疊架，敘述條理清楚，力求圖文並茂，理論的先進性和闡釋的充分性，案例的親和力、鮮活度，教材案例以人教版為主，兼顧其他版本，教材的趣味性、可讀性，幫助學員學以致用，學了有用，用得上，用得好，並註意留有自主拓展的餘地。

2.6精準的讀者定位
本書主要針對教育碩士、小學教育碩士、漢語言文學教育本專科層次的高年級學生、國家及省級小學語文骨干教師培訓班學員的學習需求，也可作為一線小學語文教師繼續教育和自修提高的讀本。本書學習任務的層次感強，學習資源密度密度適中，根據自己學與教的需求，教師與學生均可以做出靈活多樣的選擇。

3.《小學語文課程標準與教材分析》教材的編寫得到華中師範大學領導的大力支持，國內著名大學、教科研機構、著名小學的領導、同仁給予鼎力支持。在流火的夏季，各位語文教育專家欣然接受我們的邀請，傾情奉獻，冒著酷暑，經受了身心的巨大考驗，順利完成了編寫任務，我們表示由衷的感謝和誠摯的敬意。參加《小學語文課程標準與教材分析》教材編寫的專家如下：

《小學語文課程標準與教材分析》教材編寫任務分工（以章節順序排序）
作者編寫任務作者單位

李廣第一章國外小學語文課程標準與教材改革的趨勢東北師範大學
夏家發第二章小學語文課程的性質解讀與小學語文教材分析華中師範大學
石義堂第三章九年義務教育語文新課程的基本理念解讀與小學語文教材分析西北師範大學
羅崑霞第四章課程標準的設計思路解讀與小學語文教材分析武漢市教育科學研究院
羅良建

范紅第五章小學語文總目標解讀與小學語文教材分析成都市教科院

成都大學師範學院
孫世梅第六章第一學段（1～2年級）目標解讀與小學語文教材分析
吉林省教育學院
肖鈺明第七章第二學段（3～4年級）目標解讀與小學語文教材分析
武漢市青山區小學教研室
胡滿紅第八章第三學段目標解讀與小學語文教材分析
武漢市江岸區小學教研室
楊東第九章教學實施建議解讀與小學語文教材分析四川省小學教師培訓中心
沈愛華
第十章教學評價建議解讀與小學語文教材分析武漢市東湖高新區教研室

魏小娜
第十一章小學語文教科書編寫建議的解讀與小學教材分析西南大學
翟應增第十二章小學語文課程資源開發利用建議的解讀與小學教材分析曲靖師範學院
吳琛
覃紅彬
鄧拓
周梅
馬曉雯第十三章附錄部分的解讀與小學語文教材分析

華中師範大學

 

在教材編寫的過程 中，我們遵循統一體例，自主編寫，文責自負的原則，充分尊重各位作者的寫作自由；我們引用和借鑒了國內外同行的相關文獻，除了在文中註明外，再次表示衷心感謝。開課在即，教材即將付印，儘管我們做了努力，文中依然存在一些錯漏，我們恭候讀者的批評指正。

夏家發
於華中師範大學田家炳教育書院
2011,9

目錄
前言
第1章語文課程的性質、地位與教材分析1
1.1語文課程的性質、地位與教材分析的研究內容1
1.2研究語文課程性質、地位與教材分析的方法論3
1.3語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程7
1.4工具性的由來與含義16
1.5人文性的由來與含義19
1.6工具性與人文性的統一23
1.7語文課程的地位28
第2章國內外小學語文課程標準與教材改革的趨勢35
2.1我國小學語文課程標準與教材研究綜述35
2.2日本小學國語課程標準與教材評介48
2.3美國小學英語語言藝術課程標準與教材評介56
第3章語文新課程的基本理念解讀與小學語文教材分析66
3.1語文新課程理念產生的背景66
3.2語文新課程理念解讀71
第4章課程設計思路解讀與小學語文教材分析87
4.1三個維度相互滲透融為一體87
4.2四個學段相互聯繫九年一貫90
4.3五個板塊多向聯繫全面發展93
4.4謀程實施 多個階段全程關照96
第5章語文課程總目標解讀與小學語文教材分析104
5.1語文課人文素養的目標達成104
5.2識字寫字教學目標達成107
5.3閱讀教學的目標達成111
5.4寫話、習作教學的目標達成114
5.5口語交際教學的目標達成117
5.6語文綜合性學習的目標達成120
第6章第一學段（1～2年級）課程目標解讀與小學語文教材分析126
6.1第一學段“識字與寫字”階段目標解讀與教材分析126
6.2第一學段“閱讀”階段目標解讀與教材分析133
6.3第一學段“寫話”階段目標解讀與教材分析138
6.4第一學段“口語交際”階段目標解讀與教科書分析141
6.5第一學段“綜合性學習”階段目標解讀與教科書分析144
第7章第二學段（3～4年級）課程目標解讀與小學語文教材分析154
7.1第二學段“識字與寫字”階段目標解讀與教材分析154
7.2第二學段“閱讀”階段目標解讀與教材分析158
7.3第二學段“習作”階段目標解讀與教材分析163
7.4第二學段“口語交際”階段目標解讀與教材分析169
7.5第二學段“綜合性學習”階段目標解讀與教材分析172
第8章第三學段（5～6年級）課程目標解讀與小學語文教材分析176
8.1第三學段“識字與寫字”階段目標解讀與教材分析176
8.2第三學段“閱讀”階段目標解讀與教材分析179
8.3第三學段“習作”階段目標解讀與教材分析188
8.4第三學段“口語交際”階段目標解讀與教材分析195
8.5第三學段“綜合性學習”階段目標解讀與教材分析199
第9章教學實施建議解讀與小學語文教材分析206
9.1 《課標》“敦學實施”建議研讀206
9.2識字寫字及拼音教學的實施與案例分析211
9.3閱讀教學的實施與案例分析217
9.4表達教學的實施與案例分析225
9.5綜合性學習的實施與案例分析231
第10章小學語文教科書編寫建議的解讀與教材分析236
10.1基於標準的教科書編寫236
10.2教材教學內容的安排241
10.3教材人文內涵的彰顯248
10.4教材的開放與彈性253
第11章小學語文課程資源開發利用建議的解讀與教材分析261
11.1語文課程資源開發與利用的歷史回眸261
11.2對小學語文課程資源開發利用建議的解讀262
11.3小學語文課程資源開發利用的教材分析268
第12章教學評價建議解讀與小學語文教材分析280
12.1小學語文課程評價的概述280
12.2小學語文課程評價的多種功能282
12.3小學語文課程評價的多樣方式282
12.4小學語文課程評價主體的多元與互動285
12.5小學語文課程評價的整體性與綜合性286
12.6小學語文課程評價專題導向及教材分析287
第13章附錄部分的解讀與小學語文教材分析306
13.1關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議306
13.2關於課外讀物的建議316
13.3語法修辭知識要點327

第1章語文課程的性質、地位與教材分析

夏家發華中師範大學

1.了解語文課程的性質、地位及教材研究的方法論。

2.能識記語言文字運用的含義，並能結合案例說明其類型。

3.理解語文課程的綜合性，並能舉例說明。

4.理解語文課程的實踐性，並能舉例說明。

5.能識記語文課程工具性的含義，並能結合案例說明實踐訴求。

6.能識記語文課程人文性的含義，並能結合案例說明實踐訴求。

7.能識記語文課程工具性與人文性的統一的含義，並能結合案例說明實踐訴求。

8.能列舉事實說明語文課程的地位。

9.能設計一個教案，並嘗試進行預設性教學反思。

語文課程；性質地位；教材分析；方法論

1.1語文課程的性質、地位與教材分析的研究內容

與中國文學史上蔚為大觀的文道之爭相比，現當代語文教育史中，關於語文課程的性質、地位問題，有價值的討論卻顯得心勞日拙，以致有人認為，它是一個虛構的偽命題，若非歷次教學大綱、課程標準提及它，這個問題可以暫且懸置，與語文教學實踐無涉。然而，恰恰是這個揮之不去的問題，幾度引起了文學界、教育理論界的熱烈討論和實踐界的艱難探索。

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》的前言部分，開宗明義，就界定了語文課程的性質、地位，態度明朗，意圖明顯，措辭明白，邏輯越來越明晰，內涵也越來越明確。

1.1.1何謂“語文課程的性質、地位與教材分析”

“語文課程的性質、地位與教材分析” ，是一個短語，是要討論“語文課程的性質、地位”與“教材分析”二者的關係，即解讀“語文課程的性質與地位”要與“教材分析”相關聯，同時， “教材分析”要與解讀“語文課程的性質與地位”相關聯；不能離開“教材分析” ，孤立地解讀“語文課程的性質與地位” ，也不能離開“語文課程的性質與地位”的解讀，孤立地進行“教材分析” 。

這樣，解讀“語文課程的性質與地位” ，就有了一個非常清晰的範圍和語境，教材分析也有了一個基本的依據，即基於教材分析的需要去解讀語文課程的性質與地位，換言之，為了正確進行教材分析，必須弄清“語文課程的性質與地位” ，教材分析可以凸顯語文課程的性質與地位。

1.1.2何謂“語文課程的性質、地位”

什麼叫性質？性質是一類事物的本質屬性，由基本特點及其派生屬性構成，本質屬性可以用概念的內涵來表徵。事物是發展變化的，人們對其本質屬性的認識也在發生變化，基於不同境遇與目的，人們可以從不同層面界定概念的內涵。

“語文課程的性質” ，是指語文課程的本質屬性，亦稱基本特點。語文課程的基本特點是在與其他課程的比較中得出的。語文課程處在發展變化之中，在不同的歷史時期，人們的語文課程本質觀也就不盡相同。

語文課程的屬性有很多，這些屬性有基本特點和從屬特點之分。比如，在小學教育階段，語文課程具有綜合性、實踐性，而數學、英語也有綜合性、實踐性，因此，綜合性、實踐性是語文、數學、英語課程的共有屬性，就不能成其為小學語文課程的基本特點。又如，工具性是語文、數學、英語課程的共有屬性，而工具性和人文性的統一則是語文課程的基本特點，而綜合性、實踐性則是其派生屬性，表達了語文課程價值的實現路經。

“語文課程的地位” ，是指語文課程在課程體系中的重要性及其排序。而重要性是一個價值概念，故， “語文課程的地位” ，即指語文課程的價值。“語文課程的地位” ，是在與其他課程的重要性的比較中得出的，是課程價值判斷的結果：在主觀上，表現為語文課程的價值觀；在實踐操作上，表現為課時的多寡、師生的重視程度，以及各門課程教學質量評估的權重係數等。稍作分析可知， “語文課程的地位” ，既是語文課程性質的表徵，又是由語文課程性質決定的。

1.1.3何謂“教材分析”

“教材分析” ，是一個常用短語，簡單說，就是分析教材，主要考察語文教材落實語文課程標準的程度和方式，以便於實施語文教學。

1.教材及教材分析在語文課程標準的文本結構的位置

課程計劃、課程標準和教材是課程的表現形式，均屬預設性文本課程資源。課程計劃規約課程標準。基於教學情境的需求，教材則是課程標準的目標、內容及其學習活動的具體化。

在語文課程標準的文本結構中， “語文課程的性質、地位”是邏輯的前設性構成部分，對語文課程標准文本的其他部分具有規約作用，即對語文課程的理念、設計思路、目標內容及其實施具有規約作用，教材分析是語文課程設計與實施的重要環節。因而， “語文課程標準及性質、地位”也是教材分析的重要依據之一，教材分析是體現和實現語文課程標準及性質、地位的重要路徑。

2.宏觀、中觀和微觀的教材分析

從對象和內容看，教材包括教科書及其相關課程教學資源。教材分析可分為宏觀的、中觀的和微觀的三種。宏觀教材分析的對像是語文課程標準、教科書文本及相關課程資源，中觀教材分析的對像是教科書，微觀教材分析的對像是從課文中間撿拾出來的學與教的內容。宏觀、中觀的教材分析是微觀教材分析的上游資源，本書蘊涵宏觀、中觀的教材分析，但更加關注微觀教材分析。

3.教科書編輯、教研員、語文教育研究人員以及一線教師的教材分析

從主體看，基於自身的需要、態度、意圖和目的，任何人都有權分析教材。作為教育關切者，為了了解和指導孩子的學習，家長可以分析教材，當然，社會人士也可以分析教材，針砭教育時弊，表達社會訴求。在教育語境中，教師可以分析教材，其主要意圖是理解編輯意圖，設計和實施教學方案，教材分析的結果是教學方案。教研員可以分析教材，其主要意圖是指導一線教師的教學，為一線教師理解教材的結構、內容和意圖，提供指導性建議、支撐性資源。教科書編輯可以分析教材，其主要意圖，一是進一步完善教材，二是為教研員和一線教師理解教材的結構、內容和意圖，提供幫助和指南。近些年來，教材分析成為高等院校師生和教科研院所的重要選題，其主要意圖是客觀分析國內外語文教材的現狀和問題，建構教材理論，提供改進的建議。教科書編輯、教研員、語文教育研究人員以及社會人士的意見和建議是參照性資源，這些資源將有序融於本書之中，但我們的視點將落在一線教師指導學生學習語文的需要上。

4.本書中教材分析的含義

在本書中，教材分析是基於一線教師指導學生學習語文的需要，按照既定的學習情境和特定的學生群體的要求，基於課程標準、教科書等預設性學習內容的解讀和相關課程資源的整合，形成合乎學情、便於施教的學習內容方案：使其目標明確、內容有序、內在關聯度高、容量適度、資源形式多樣。本書的教材分析目的有二：其一，為一線教師理解教材的結構、內容和意圖，提供指導性建議、支撐性資源；其二，通過教材案例分析，隱含和傳達教材分析的方法，幫助一線教師逐步掌握分析教材的方法。

1.2研究語文課程性質、地位與教材分析的方法論

馬克思主義認為，事物是發展變化並相互聯繫的，人是社會關係的總和。而與人相關、人在其中、且作為人的存在方式的語文課程又何嘗不是這樣呢？

語文課程標準研究與教材分析尤其需要聯繫中國實際，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等為方法論指導。本節所言之方法論也適宜於本書其他章節。

關於語文課程性質的探討由來已久。僅在新中國成立之後，就有過三次之多。在21世紀基礎教育語文課程改革發展的過程中，由於討論的對象、範圍、意圖、態度的不同，人們對於語文課程的性質、地位和教材的認識可以是開放、多元而有聯繫的，因而也是可以達成共識的。

1.2.1語文課程的性質、地位和教材所涉對象

1.語文、語文教育、語文課程、語文學科、語文教材、語文教學等概念的關係從討論對像上看，語文、語文教育、語文課程、語文學科、語文教材、語文教學，這幾個概念是有所不同的。由於人們對語文、語文教育、語文課程、語文學科、語文教材、語文教學等概念不加區分，交叉使用，討論的語境和意圖又各不相同，導致認識上的極大分歧，實質性共鳴深杳。

1）語言、文字與語文

從結構和功能看，語言是一種複雜的符號系統，是人類進行社會交際和思維認識的工具。文字是語言的視覺符號，是社會交際和言語思維認識最重要的輔助工具。語文則是一種學校課程的職能和名稱，所指的是與品德、數學、外語、科學、藝術等有著不同課程價值訴求的科目，以語言文字為其學習對象和內容的最重要的信息載體，目的是形成學生的認識和運用語言文字的語文素養。

從制度看，語言及其文字是一種制度性符號活動系統，語文則是語言文字高度製度化活動的產物。口頭語言的歷史有5萬年，文字的歷史只有5000年。語言活動可分為教育化語言活動系統和非教育化語言活動系統。語文屬教育化語言活動系統，源於語言文字的系統學習需求，是基於教育價值選擇的語言活動制度系統。與非教育化語言活動系統相比，教育化語言活動系統刻意強調語言活動系統的製度化、理性化、技術化，語文的這些特性既有其優勢，也有其劣勢。

語言文字是人類文明的象徵，是人類教育得以產生、承續和發展的最重要的信息載體和過程載體，語文教育是人類最古老的教育活動之一，語文因此被譽為百科之母。

2 ）語文、語文教育、語文課程、語文學科、語文教材、語文教學等概念存在邏輯關係

通常，人們可以用“語文”去指稱教育語境中的語文教育、語文課程、語文學科、語文教材、語文教學等現象，甚至也可指稱教育語境之外的語言、語言文字等現象。由於語言本身的混沌性和語境的約定，這種籠統的詞語使用並沒有給我們帶來多少麻煩。但是，基於語文教育理論和實踐的科學有序發展的需求，這種詞語的混沌、混亂、隨意和情緒化使用卻是不能寬容的，是語文教育科學技術水平低下的表現。

第一，語文教育與語文課程、語文學科、語文教材、語文教學的關係。語文活動可分為教育性語文活動和非教育性語文活動。非教育性語文活動是指不以教育為目的而以語言文字為手段的活動，教育性語文活動包括語文教育活動和以其他教育為目的的語文活動。數學教育中的閱讀活動就是以數學教育為目的的語文活動。語文課程、語文學科、語文教材、語文教學存在於語文教育活動之中，語文教育活動包括語文課程、語文學科、語文教材、語文教學的目的與手段、情境與對象、內容和方式、結構和功能、途徑和過程等要素。相對而言，語文課程、語文學科、語文教材屬於語文教育活動的目的、情境與對象、內容和方式、結構和功能要素，語文教學則屬於語文教育活動的手段、內容和方式、過程和途徑要素。

第二，語文課程與語文學科、語文教材的關係。從課程情境看，語文課程包括語文學科、語文教材。語文學科，嚴格地說有兩個含義：一是“語文學科課程”的同義語，二是與數學、外語等學科課程相對應的一門分科課程，即語文課程。另外，也有人提出建立“語文學” ，那麼語文學科也指稱語文學，暫不列論。語文學科課程是語文課程的一種課程類型，意即語文課程，還含有綜合性語文課程。從課程活動的過程看，語文學科課程是課程內容、結構和功能分化活動的結果。語文教材則是承載語文學科課程和綜合性語文課程的信息載體。

第三，語文課程與語文教學的關係。從情境看，課程是一種情境性存在，語文教學存在於語文課程所給定的情境中，是語文課程的教育價值得以實現的手段、內容和方式、過程和途徑。語文教學的手段、內容和方式、過程和途徑，均與語文課程的目的、情境和對象、內容和方式、結構和功能等要素存在互動關係。而課程活動本身有一個過程，包括課程設計、實施和反思，通常，人們把語文教學看成是語文課程實施的主要環節。本書的討論對象，不是“語文” ，不是“語文學科” ，不是“語文教學” 、不是“語文教育” ，而是語文課程及其教材。

2.什麼是語文課程

語文課程是以語言文字為其學習對象和內容的最重要的信息載體，目的是形成學生的認識和運用語言文字的語文素養。按照現代課程觀，語文課程資源來自於合乎課程價值取向的語文學科信息、語文生活經驗以及基於課文的教學對話所生成的課程資源三個方面。由此，語文課程資源可分為文本性課程資源、生活性課程資源和過程性課程資源。

1）文本性課程資源

基於課程標準和現實教學需求，對語文學科信息進行合乎課程價值的撿拾，可以形成教材。教材是一種制度化、理性化、技術性、系統性和情境性的課程資源，可視為文本性課程資源。它只是語文課程資源之一。它的特點是，便於教師有序、有效地指導學生語文學習，使得語文課程保持一種合理的邊界。

2）生活性課程資源

語文課程理應關涉學生的語文生活經驗，來自師生語文生活的資源，可視為語文課程的生活性資源。它密切了課堂語文學習與生活的聯繫，使語文課程採取一種開放的姿態，葆有應有的活力。

3）過程性課程資源

作為課程實施主體的師生與課程文本之間的對話和互動所形成的豐富多彩的課程資源，是一種過程性課程資源。它使得語文課程不再是外在於人的死的教條，而成為與師生休戚相關的課程存在。語文課程由此成為一種歷史性、境遇性的動態事件，避免了刻板化、過分理性化和技術至上的毛病。語文課程不再是與鮮活的人無關的淤滯的文本， “它成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐” 。

在學校語文課程實施中，文本性課程資源是錨，生活性課程資源是休眠的大海，過程性課程資源則是，在變幻莫測的海浪中，師生駕駛著語文船帆展開的一次值得期待的美好航程。

3.教材分析的對象

在學校語文課程實施中，作為文本性課程資源，語文教材是語文學科課程的直接載體，生活性課程資源和過程性課程資源具有雜糅性，表現為語文潛在的綜合性課程資源。可見，語文學科課程只是語文課程的一部分，而不是全部，語文課程包含了語文學科課程資源和語文綜合性學習資源。學生的語文學習當然不限於語文教材和課堂，而是基於學習需要的學校、家庭、社會的現實與虛擬空間的語文生活交響樂。

就學生的語文學習而言，課程計劃、語文課程標準和教材都是預設性課程資源，是顯在、可觀察、可操作的，生活性課程資源和過程性課程資源是一種生成性課程資源，是潛在、隱匿、難以捕捉的。生活性課程資源和過程性課程資源是休眠、斷裂、散漫、無序、未完成又充滿張力的，教材則是強勢、連續、規整、有序、自足而又板滯的。因此，教材分析，必須以文本性課程資源的解讀、選擇、拓展為依托，喚醒、接受、梳理、撿拾和整合生活性課程資源和過程性課程資源。撇開文本性課程資源的教材分析，難以形成多姿多彩、開放寬容而又鮮活有序的語文課程學習資源。

1.2.2語文課程的性質、地位和教材所涉範圍

在中國， “語文”是個內涵豐富、歧義紛繁、情理雜糅的概念。一般情況下，人們把語文課程看做語文的一種主要表現。隨著日益頻繁的國際國內文化交流，語文課程及其教材的外延已經大大擴展了：包括中國內地的語文課程，中國港澳台地區的中國語文課程，中國內地的對外漢語教學課程，國外孔子學院、孔子課堂的漢語教學課程，海外華人社區的華文教育等課程及其教材。面對內涵繁複、外延擴張的語文課程，如果對范圍不加限定，討論將於事無補。

1.國際層面的語文課程

在國際化視野裡，語文課程涵蓋中國語文課程、國內的對外漢語教學課程、作為第二語言的海外華文教育課程、作為外語的孔子學堂漢語教學課程等。語文教材則是中華文化的一個標誌性存在。為了彰顯中國特色社會主義語文課程的獨特價值，面對境外日益活躍的漢語教學，我們必須把中國語文課程放到國際化視野下加以審視。

2.國家層面的語文課程

在國家層面，語文課程包括中國內地和港澳台地區的語文課程，中國內地的語文課程又包括漢族地區語文課程和少數民族地區漢語課程。國家層面的語文課程旨在培育學生的國家文化認同感，增強民族的凝聚力，語文教材則是法定性存在。

就課程受眾看，義務教育階段的中國語文課程的學習者是中國內地的兒童青少年，其學習內容應符合《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》 、《中華人民共和國國家通用語言文字法》等法律法規要求。中國語文課程應致力於培養學生中國語言文字的認識能力、運用能力，即運用中國語言文字傳承創新中華優秀文化、吸收外國優秀文化、提高思想文化修養、促進自身精神成長的能力。作為一門學科的語文課程，在國家課程的範疇內，與數學、外語、歷史、物理、化學等學科課程相比，語文課程的性質是不一樣的，有其獨特價值及實現方式。語文教材則是其學科身份性存在。

3.在學校課堂實施的語文課程

語文課程的實施情景包括課堂與課外。學校課堂實施的語文課程有其獨當之任，當然也有其邊界和局限。但是，在母語環境中，語文課程的學習資源無處不在，課內課外資源交互雜糅，課外的語文學習資源異常豐富，語文課程的實施不能忽視這種資源的存在，應努力開發和充分利用豐富多彩的語文課程資源。在課堂情境中，語文教材應是開放性存在。基於本書的讀者對象，我們的討論將聚焦於語文課堂教學。

1.2.3討論語文課程的性質、地位的意圖與態度

由於討論的意圖和態度不同，人們對於語文課程的性質和地位的認識可以是多元而有聯繫的。

討論的意圖反映主體的不同價值訴求。語文課程應切當吻應政治訴求、社會訴求、專家訴求、教師訴求。政治訴求反映了作為語文課程決策主體的國家的意識形態，社會訴求反映了作為語文課程用戶主體的學生與家長的學習意願，專家訴求反映了語文課程研製主體的科學理性，教師訴求反映了作為語文課程實施主體的實踐要求。

……