心理學基礎：青少年發展與學習（簡體書）

《普通高等教育“十二五”重點規劃教材．公共課系列．心理學基礎：青少年發展與學習》以當前中小學教師所面臨的諸多機遇與挑戰為背景，以其教育教學崗位所必須具備的基本素質為依據，遵循需求驅動的編寫理念，突出“實效性”的取材原則，強調“可讀性”的教材設計，分別闡述了青少年在心理過程、注意品質、動力系統、個體差異、社會性發展、品德心理等方面的特點及其教育啟示，學習心理基本理論及其應用思路，新時期教師應扮演的角色、應具備的能力及心理健康自我維護的策略。《普通高等教育“十二五”重點規劃教材．公共課系列．心理學基礎：青少年發展與學習》具有很強的針對性、時代性與應用性。《普通高等教育“十二五”重點規劃教材．公共課系列．心理學基礎：青少年發展與學習》除可供全日制本專科師範專業學生以及參與職後培訓的中小學教師作為教材使用，還可供心理學和教育學工作者、思想政治教育工作者、教育行政部門工作人員、教師及學生家長學習參考，大學生和中等學校學生亦可將此書作為自我心理教育的讀本。．

《普通高等教育"十二五"重點規劃教材?公共課系列?中國科學院教材建設專家委員會"十二五"規劃教材:心理學基礎:青少年發展與學習》除可供全日制本專科師范專業學生以及參與職后培訓的中小學教師作為教材使用，還可供心理學和教育學工作者、思想政治教育工作者、教育行政部門工作人員、教師及學生家長學習參考，大學生和中等學校學生亦可將此書作為自我心理教育的讀本。

前言第一章 緒論第一節 心理學概述第二節 心理學的任務與方法第三節 學習心理學的意義第二章 青少年的認知第一節 感知覺第二節 記憶第三節 思維第四節 想像第三章 青少年的注意第一節 注意的概述第二節 注意的品質特徵第三節 青少年注意力的培養第四節 注意規律在教學中的運用第四章 青少年的情感和意志第一節 情感第二節 意志第五章 青少年的動力系統第一節 動力系統概述第二節 青少年的學習動力特點第三節 青少年學習動力的激發第六章 青少年的個體差異第一節 人格差異第二節 認知差異第三節 青少年能力的培養第七章 青少年社會性發展第一節 社會性發展概述第二節 家庭與青少年社會性發展第三節 教師與青少年社會性發展第四節 同伴群體與青少年社會性發展第五節 大眾傳媒對青少年社會性發展的影響第六節 青少年的親社會行為發展第七節 青少年的攻擊行為第八章 青少年的品德心理第一節 品德心理概述第二節 青少年品德形成過程分析第三節 青少年品德不良的矯正第九章 青少年的學習心理第一節 學習的概述第二節 學習理論第三節 學習遷移第十章 教師心理第一節 教師的角色心理第二節 教師的能力素養第三節 教師的心理健康．

信息加工的觀點則認為，記憶是人腦對外界信息的編碼、存貯和提取的過程①。記憶是一種積極能動的心理活動，這表現在人不僅對外界信息的攝入是有選擇的，而且信息在人腦中也不是靜止的，而是在編碼、加工和貯存。研究證明，輸入到腦中的信息只有經過編碼才能被記住，只有將輸入的信息匯人已有知識結構時才能在大腦里得到保留。信息能否提取和提取的快慢，與編碼的完善程度以及貯存的組織結構有密切關系。
記憶同感知一樣也是人腦對客觀現實的反映，但記憶是比感知更復雜的心理現象。感知過程反映的是當前直接作用于感官的對象，它是對事物的感性認識，而記憶反映的是過去的經驗，它兼有感性認識和理性認識的特點。
（二）記憶的分類
1.根據記憶內容的不同，記憶可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶
（1）形象記憶
形象記憶是指以感知過的具體事物的形象為內容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性。形象記憶可以是視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的。如我們見過的人或物、看過的畫面、聽過的音樂、嗅過的氣味、嘗過的滋味、觸摸過的物體形狀等的記憶都屬于形象記憶。作家、建筑設計師、畫家、音樂家、表演藝術家等都有驚人的形象記憶能力。
（2）情景記憶
情景記憶是指以親身經歷過的，發生在一定時間與地點的事件或情景為內容的記憶。例如，我記得與我的一位好朋友在3天前一起在這家電影院看過電影；我還記得在讀小學三年級時，我語文考了第一名，老師當著全班同學獎勵了我一個筆記本。回想起來，那天我坐在第幾排，老師站在講臺上的樣子還是那么歷歷在目。情景記憶和個人的親身經歷密不可分，具有一種傳記性質。
（3）語義記憶
語義記憶是指以各種有組織的知識為內容的記憶。語義記憶在本質上是以語言文字為載體的，對事物本身的意義、性質及其事物之間關系的記憶。人類只有憑借語義記憶才能把思維的結果保存下來，并獲得間接的知識。它與抽象思維密切相關，并且隨抽象思維的發展而發展。例如，對心理學概念的記憶，對數學、物理學中的公式、定理的記憶等都屬于語義記憶。它是人類所特有的，具有高度理解性、邏輯性的記憶，對我們學習理性知識起著重要作用。
（4）情緒記憶
情緒記憶是以個體曾經體驗過的某種情緒、情感為內容的記憶。例如，對拿到大學錄取通知書時激動心情的記憶，對過去曾經受過的心理創傷的記憶，或對過去曾經歷過的有辱自尊的記憶等都屬于情緒記憶。對情緒的記憶有時比對其他內容的記憶更為深刻、更為持久，甚至終身不忘。最有意思的是，對這類記憶，我們有時主動想忘卻偏偏忘不了。