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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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蘇霍姆林斯基的出現，是一個奇跡。
他既擁有深厚的學養（尤其是教育學、心理學素養），又有30多年扎實的教育實踐，并且實實在在地創造了一所舉世聞名的學校——帕夫雷什中學。他還以超乎尋常的勤奮，把一切教育思考記錄下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基成為一座活的教育學寶庫，其中蘊藏著大量的細節，它是活的教育學細胞，可以源源不斷地給后代的人們以滋養。
遺憾的是，許多人對蘇霍姆林斯基更多的是贊嘆，卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的收獲，如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮和對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調，等等。顯然，這導致了一定程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻（尤其是智力方面的成就）的忽略。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中提取框架，梳理出基本結構，然后將他的著作擇其精要進行闡述，指出其中的關鍵，以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，真正地發揮這座教育學寶庫的能量。
本冊主要內容——第四章：道德教育；第五章：家校合作；第六章：教師發展；第七章：學校文化。
他既擁有深厚的學養（尤其是教育學、心理學素養），又有30多年扎實的教育實踐，并且實實在在地創造了一所舉世聞名的學校——帕夫雷什中學。他還以超乎尋常的勤奮，把一切教育思考記錄下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基成為一座活的教育學寶庫，其中蘊藏著大量的細節，它是活的教育學細胞，可以源源不斷地給后代的人們以滋養。
遺憾的是，許多人對蘇霍姆林斯基更多的是贊嘆，卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的收獲，如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮和對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調，等等。顯然，這導致了一定程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻（尤其是智力方面的成就）的忽略。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中提取框架，梳理出基本結構，然后將他的著作擇其精要進行闡述，指出其中的關鍵，以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，真正地發揮這座教育學寶庫的能量。
本冊主要內容——第四章：道德教育；第五章：家校合作；第六章：教師發展；第七章：學校文化。
作者簡介
魏智淵，男，1973年生，陜西乾縣人。新教育研究中心成員，曾用鐵皮鼓作網名與筆名。曾就讀于陜西省乾縣師范學校，畢業于陜西省教育學院，歷任小學、初中、高中教師，2006年加盟新教育實驗，現為新教育實驗教師專業發展項目主持人，新教育實驗網絡師范學院教務長。目前主要從事教師專業發展課程研究及開發工作，出版作品《語文課》《教師閱讀地圖》《蘇霍姆林斯基教育學》等，在教育類報刊發表文章百余篇。
名人/編輯推薦
合宜的閱讀路徑，明晰的要點提示。 一本對教師專業發展極有幫助的書！
蘇霍姆林斯基著作是教育學寶庫，閃光的細節，活的教育學細胞，巨大的能量。
怎樣閱讀？精華在哪里？本書提取框架，梳理結構，提煉精髓，擇其精要，指出關鍵。以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，獲取能量。
蘇霍姆林斯基的出現，是一個奇跡。 他既擁有深厚的學養（尤其是教育學、心理學素養），又有30多年扎實的教育實踐，并且實實在在地創造了一所舉世聞名的學校——帕夫雷什中學。他還以超乎尋常的勤奮，把一切教育思考記錄下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基成為一座活的教育學寶庫，其中蘊藏著大量的細節，它是活的教育學細胞，可以源源不斷地給后代的人們以滋養。
遺憾的是，許多人對蘇霍姆林斯基更多的是贊嘆，卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的收獲，如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮和對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調，等等。顯然，這導致了一定程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻（尤其是智力方面的成就）的忽略。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中提取框架，梳理出基本結構，然后將他的著作擇其精要進行闡述，指出其中的關鍵，以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，真正地發揮這座教育學寶庫的能量。
蘇霍姆林斯基著作是教育學寶庫，閃光的細節，活的教育學細胞，巨大的能量。
怎樣閱讀？精華在哪里？本書提取框架，梳理結構，提煉精髓，擇其精要，指出關鍵。以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，獲取能量。
蘇霍姆林斯基的出現，是一個奇跡。 他既擁有深厚的學養（尤其是教育學、心理學素養），又有30多年扎實的教育實踐，并且實實在在地創造了一所舉世聞名的學校——帕夫雷什中學。他還以超乎尋常的勤奮，把一切教育思考記錄下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基成為一座活的教育學寶庫，其中蘊藏著大量的細節，它是活的教育學細胞，可以源源不斷地給后代的人們以滋養。
遺憾的是，許多人對蘇霍姆林斯基更多的是贊嘆，卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的收獲，如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮和對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調，等等。顯然，這導致了一定程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻（尤其是智力方面的成就）的忽略。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中提取框架，梳理出基本結構，然后將他的著作擇其精要進行闡述，指出其中的關鍵，以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，真正地發揮這座教育學寶庫的能量。
目次
蘇霍姆林斯基的教育學循環（代序）
指南：如何使用這本書
一、本書中的關鍵知識（第一套大綱）
二、如何掌握這些關鍵知識（第二套大綱及延伸閱讀）
三、學校或區域讀書會如何利用本書
第一章自尊心
導讀
文選
〔1〕請呵護孩子的自尊心
【問題與思考】
〔2〕要愛護兒童敏感的心靈
【問題與思考】
〔3〕彼佳的故事
【問題與思考】
〔4〕學習興趣是學生學習活動的重要動力 蘇霍姆林斯基的教育學循環（代序）
指南：如何使用這本書
一、本書中的關鍵知識（第一套大綱）
二、如何掌握這些關鍵知識（第二套大綱及延伸閱讀）
三、學校或區域讀書會如何利用本書
第一章自尊心
導讀
文選
〔1〕請呵護孩子的自尊心
【問題與思考】
〔2〕要愛護兒童敏感的心靈
【問題與思考】
〔3〕彼佳的故事
【問題與思考】
〔4〕學習興趣是學生學習活動的重要動力
【問題與思考】
〔5〕休怕成為慈愛的人
【問題與思考】
解讀
一、自尊心培養的誤區
二、信任
（一）無限信任與有限信任
（二）教師與學生的相互信任
三、評分
（一）不要輕易打不及格分數
（二）從欠缺性評價走向成長性評價
（三）通過評價促進良性發展
（四）為每一個孩子樹立標準
四、個別對待
（一）兩種“個別對待”
（二）“個別對待”何以可能
案例
案例一：小亞的故事
案例二：舉左手舉右手
資源與拓展
第二章智力
導讀
文選
〔1〕談談怎樣指導學生的腦力勞動
【問題與思考】
〔2〕“兩套教學大綱”，發展學生思維
〔3〕要敢于鼓勵學生“超大綱”
【問題與思考】
〔4〕記憶、思維和學習技能
【問題與思考】
〔5〕要讓學生掌握學習的工具
〔6〕教師的時間和各教學階段的相互依存性
【問題與思考】
〔7〕能力和知識之間不可比例失調
〔8〕300頁《大自然的書》
【問題與思考】
〔9〕直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝
【問題與思考】
〔10〕活的習題集中的1000道題
〔11〕勞動與智力的發展
【問題與思考】
解讀
一、兩套教學大綱
（一）什么是第一套大綱
（二）什么是第二套大綱
（三）兩套大綱與學困生問題
（四）以課程思想超越兩套大綱
二、自動化讀寫
（一）自動化閱讀
（二）自動化閱讀能力的培養
（三）自動化書寫
（四）對“自動化書寫”概念的修正
（五）一般能力的自動化
三、隨意識記與不隨意識記
（一）隨意識記與死記硬背
（二）不隨意識記
四、交集點
（一）注意力
（二）交集點
（三）交集點與課堂提問
（四）對“交集點”的再思考
五、思維課
（一）什么是思維課
（二）思維課的誤區
六、直觀性
（一）什么是直觀性
（二）直觀教學的誤區
七、勞動（活動）與智力
（一）蘇霍姆林斯基關于勞動的論述
（二）勞動與智力以及學生發展的關系
案例
（一）第一套大綱樣例：蘇教版五年級語文（下）第一單元
學習標準
（二）罕臺新教育小學092班自動化閱讀情況綜述
（三）開發每個學生獨特的人格之美
資源與拓展
第三章豐富多彩的校園精神生活
導讀
文選
〔1〕關于學校教育的思考
〔2〕發展學生的個人能力與愛好
〔3〕我們欣賞大自然的音樂
【問題與思考】
〔4〕“童話室”
〔5〕我們的“美麗角”
〔6〕戀愛
【問題與思考】
解讀
（一）豐富，校園精神生活的基礎
（二）和諧，校園精神生活的節奏
（三）個性，校園精神生活的核心
（四）校園精神生活與班級精神生活
資源與拓展
指南：如何使用這本書
一、本書中的關鍵知識（第一套大綱）
二、如何掌握這些關鍵知識（第二套大綱及延伸閱讀）
三、學校或區域讀書會如何利用本書
第一章自尊心
導讀
文選
〔1〕請呵護孩子的自尊心
【問題與思考】
〔2〕要愛護兒童敏感的心靈
【問題與思考】
〔3〕彼佳的故事
【問題與思考】
〔4〕學習興趣是學生學習活動的重要動力 蘇霍姆林斯基的教育學循環（代序）
指南：如何使用這本書
一、本書中的關鍵知識（第一套大綱）
二、如何掌握這些關鍵知識（第二套大綱及延伸閱讀）
三、學校或區域讀書會如何利用本書
第一章自尊心
導讀
文選
〔1〕請呵護孩子的自尊心
【問題與思考】
〔2〕要愛護兒童敏感的心靈
【問題與思考】
〔3〕彼佳的故事
【問題與思考】
〔4〕學習興趣是學生學習活動的重要動力
【問題與思考】
〔5〕休怕成為慈愛的人
【問題與思考】
解讀
一、自尊心培養的誤區
二、信任
（一）無限信任與有限信任
（二）教師與學生的相互信任
三、評分
（一）不要輕易打不及格分數
（二）從欠缺性評價走向成長性評價
（三）通過評價促進良性發展
（四）為每一個孩子樹立標準
四、個別對待
（一）兩種“個別對待”
（二）“個別對待”何以可能
案例
案例一：小亞的故事
案例二：舉左手舉右手
資源與拓展
第二章智力
導讀
文選
〔1〕談談怎樣指導學生的腦力勞動
【問題與思考】
〔2〕“兩套教學大綱”，發展學生思維
〔3〕要敢于鼓勵學生“超大綱”
【問題與思考】
〔4〕記憶、思維和學習技能
【問題與思考】
〔5〕要讓學生掌握學習的工具
〔6〕教師的時間和各教學階段的相互依存性
【問題與思考】
〔7〕能力和知識之間不可比例失調
〔8〕300頁《大自然的書》
【問題與思考】
〔9〕直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝
【問題與思考】
〔10〕活的習題集中的1000道題
〔11〕勞動與智力的發展
【問題與思考】
解讀
一、兩套教學大綱
（一）什么是第一套大綱
（二）什么是第二套大綱
（三）兩套大綱與學困生問題
（四）以課程思想超越兩套大綱
二、自動化讀寫
（一）自動化閱讀
（二）自動化閱讀能力的培養
（三）自動化書寫
（四）對“自動化書寫”概念的修正
（五）一般能力的自動化
三、隨意識記與不隨意識記
（一）隨意識記與死記硬背
（二）不隨意識記
四、交集點
（一）注意力
（二）交集點
（三）交集點與課堂提問
（四）對“交集點”的再思考
五、思維課
（一）什么是思維課
（二）思維課的誤區
六、直觀性
（一）什么是直觀性
（二）直觀教學的誤區
七、勞動（活動）與智力
（一）蘇霍姆林斯基關于勞動的論述
（二）勞動與智力以及學生發展的關系
案例
（一）第一套大綱樣例：蘇教版五年級語文（下）第一單元
學習標準
（二）罕臺新教育小學092班自動化閱讀情況綜述
（三）開發每個學生獨特的人格之美
資源與拓展
第三章豐富多彩的校園精神生活
導讀
文選
〔1〕關于學校教育的思考
〔2〕發展學生的個人能力與愛好
〔3〕我們欣賞大自然的音樂
【問題與思考】
〔4〕“童話室”
〔5〕我們的“美麗角”
〔6〕戀愛
【問題與思考】
解讀
（一）豐富，校園精神生活的基礎
（二）和諧，校園精神生活的節奏
（三）個性，校園精神生活的核心
（四）校園精神生活與班級精神生活
資源與拓展
書摘/試閱
蘇霍姆林斯基的出現，是一個奇跡。
在基礎教育界，很難找到這樣的人，他既擁有深厚的學養（尤其是教育學、心理學素養），又有漫長而扎實的實踐（長達三十年之久），并且實實在在地創造了一所舉世聞名的學校（帕夫雷什中學）。對我們而言，幸運的是，他還以超乎尋常的勤奮，把這一切思考記錄了下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基既成為一座活的教育學寶庫，里面蘊藏著大量的細節，或者說活的教育學細胞，可能源源不斷地給后代的人們以滋養。
遺憾的是，雖然蘇霍姆林斯基讀者眾多，但這座教育學寶庫的能量，遠遠沒有發揮出來，有許多因素妨礙了能量的發揮：蘇霍姆林斯基并不系統的寫作方式、蘇霍姆林斯基著作中的意識形態色彩，以及讀者的教育學素養與蘇霍姆林斯基之間的巨大差距，等等。這導致了許多人對蘇霍姆林斯基的更多贊嘆，但卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的“收獲”，例如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮或者對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調，等等。顯然，這導致了相當程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻的忽略（尤其是智力方面的成就）。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中抽取框架，梳理出“蘇霍姆林斯基教育學”的基本結構，然后將他的著作擇其精要，依據結構重新編排，并指出其中的關鍵，以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，并使之在教育教學中真正地發揮作用。
作為編著者，自然希望本書得到合適的使用，所以不揣淺陋，編寫此指南，供讀者參考。
一、本書中的關鍵知識（第一套大綱）
本書的核心，是蘇霍姆林斯基的“教育學循環”：
生命在勞動/學習過程中克服困難、獲取成功，進而獲得高度的自我感受（自信自尊），以及責任感與意志力，和渴望再度通過學習、通過克服勞動/學習中的困難而獲得幸福的動機。
真正地理解和內化這一循環，是學習蘇霍姆林斯基教育學的關鍵。在這一循環中，包含了若干關鍵概念，它們對循環本身發揮著決定性的作用，是蘇霍姆林斯基教育學中的關鍵知識。
在基礎教育界，很難找到這樣的人，他既擁有深厚的學養（尤其是教育學、心理學素養），又有漫長而扎實的實踐（長達三十年之久），并且實實在在地創造了一所舉世聞名的學校（帕夫雷什中學）。對我們而言，幸運的是，他還以超乎尋常的勤奮，把這一切思考記錄了下來。這幾方面的成就，使得蘇霍姆林斯基既成為一座活的教育學寶庫，里面蘊藏著大量的細節，或者說活的教育學細胞，可能源源不斷地給后代的人們以滋養。
遺憾的是，雖然蘇霍姆林斯基讀者眾多，但這座教育學寶庫的能量，遠遠沒有發揮出來，有許多因素妨礙了能量的發揮：蘇霍姆林斯基并不系統的寫作方式、蘇霍姆林斯基著作中的意識形態色彩，以及讀者的教育學素養與蘇霍姆林斯基之間的巨大差距，等等。這導致了許多人對蘇霍姆林斯基的更多贊嘆，但卻不得其門。而贊嘆往往源于一鱗半爪的“收獲”，例如感動于蘇霍姆林斯基的勤奮或者對學生的愛，或只看到他對閱讀的強調，等等。顯然，這導致了相當程度上的誤讀，以及對蘇霍姆林斯基真正的貢獻的忽略（尤其是智力方面的成就）。
本書的意義，就在于嘗試從蘇霍姆林斯基眾多的著作中抽取框架，梳理出“蘇霍姆林斯基教育學”的基本結構，然后將他的著作擇其精要，依據結構重新編排，并指出其中的關鍵，以協助讀者理解蘇霍姆林斯基的真正貢獻，并使之在教育教學中真正地發揮作用。
作為編著者，自然希望本書得到合適的使用，所以不揣淺陋，編寫此指南，供讀者參考。
一、本書中的關鍵知識（第一套大綱）
本書的核心，是蘇霍姆林斯基的“教育學循環”：
生命在勞動/學習過程中克服困難、獲取成功，進而獲得高度的自我感受（自信自尊），以及責任感與意志力，和渴望再度通過學習、通過克服勞動/學習中的困難而獲得幸福的動機。
真正地理解和內化這一循環，是學習蘇霍姆林斯基教育學的關鍵。在這一循環中，包含了若干關鍵概念，它們對循環本身發揮著決定性的作用，是蘇霍姆林斯基教育學中的關鍵知識。
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