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本書提供師資生(在職教師)有關學校課程發展所需的課程專業知識，以及當前課程革新重要觀念。全書行文力求平易，穿插「小提示」與「想一想」，作為補充說明或延伸思考問題。各章起始，設計插圖、提問，作為前導組體，掌握全張重點；結尾則規劃探究問題與活動，藉由各章重要概念探討實務情境問題；教師檢定考題，可供讀者自我評量理解程度。這些設計規劃，不但豐富教授者的教學內涵，更有提高修習者的學習成效。
作者簡介
周淑卿
現職：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所博士
白亦方
現職：國立東華大學教育與潛能開發學系教授
學歷：美國威斯康辛大學麥迪遜分校（University of Wisconsin-Madion）
課程與教學博士
林永豐
現職：國立中正大學教育學研究所教授
學歷：英國倫敦大學教育研究院博士(IOE, University of London, UK )
黃嘉雄
現職：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所兼任教授
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所博士
楊智穎
現職：國立屏東大學教育學系教授兼教育學院院長
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所博士
現職：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所博士
白亦方
現職：國立東華大學教育與潛能開發學系教授
學歷：美國威斯康辛大學麥迪遜分校（University of Wisconsin-Madion）
課程與教學博士
林永豐
現職：國立中正大學教育學研究所教授
學歷：英國倫敦大學教育研究院博士(IOE, University of London, UK )
黃嘉雄
現職：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所兼任教授
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所博士
楊智穎
現職：國立屏東大學教育學系教授兼教育學院院長
學歷：國立臺灣師範大學教育研究所博士
目次
目 錄
第一章 課程的基本概念／周淑卿
第一節 課程的定義
第二節 課程的性質
第三節 課程的類別
第四節 課程設計與課程發展
第二章 課程設計的理論取向／楊智穎
第一節 課程理論的概念
第二節 課程設計的理論取向
第三節 教師與課程理論取向
第三章 課程發展的層級與模式／楊智穎
第一節 課程發展的層級
第二節 課程發展模式
第三節 學校本位課程發展的概念與實施策略
第四章 課程目標／林永豐
第一節 課程目標的重要性
第二節 課程目標的選擇
第三節 課程目標的層次
第四節 不同模式中的課程目標
第五節 課程目標的類型
第六節 課程目標的敘寫方式表述
第七節 新課綱中的課程目標與敘寫
第五章 學習經驗的選擇／林永豐
第一節 什麼知識最有價值？
第二節 課程設計中的「選擇」
第三節 課程內容的選擇
第四節 活動經驗的選擇
第六章 課程組織／周淑卿
第一節 課程組織的意義
第二節 課程組織的層級結構
第三節 課程組織的原則
第四節 不同組織方式構成的課程型態
第五節 課程統整的模式
第七章 課程實施／白亦方
第一節 課程實施的意涵與涉及層面
第二節 課程實施的主要取向
第三節 課程實施的相關因素
第四節 課程實施面臨的問題與可能原因
第五節 落實課程實施的途徑
第八章 課程評鑑／黃嘉雄
第一節 意義與概念內涵
第二節 評鑑與課程發展
第三節 評鑑過程
第四節 評鑑取向與模式
第一章 課程的基本概念／周淑卿
第一節 課程的定義
第二節 課程的性質
第三節 課程的類別
第四節 課程設計與課程發展
第二章 課程設計的理論取向／楊智穎
第一節 課程理論的概念
第二節 課程設計的理論取向
第三節 教師與課程理論取向
第三章 課程發展的層級與模式／楊智穎
第一節 課程發展的層級
第二節 課程發展模式
第三節 學校本位課程發展的概念與實施策略
第四章 課程目標／林永豐
第一節 課程目標的重要性
第二節 課程目標的選擇
第三節 課程目標的層次
第四節 不同模式中的課程目標
第五節 課程目標的類型
第六節 課程目標的敘寫方式表述
第七節 新課綱中的課程目標與敘寫
第五章 學習經驗的選擇／林永豐
第一節 什麼知識最有價值？
第二節 課程設計中的「選擇」
第三節 課程內容的選擇
第四節 活動經驗的選擇
第六章 課程組織／周淑卿
第一節 課程組織的意義
第二節 課程組織的層級結構
第三節 課程組織的原則
第四節 不同組織方式構成的課程型態
第五節 課程統整的模式
第七章 課程實施／白亦方
第一節 課程實施的意涵與涉及層面
第二節 課程實施的主要取向
第三節 課程實施的相關因素
第四節 課程實施面臨的問題與可能原因
第五節 落實課程實施的途徑
第八章 課程評鑑／黃嘉雄
第一節 意義與概念內涵
第二節 評鑑與課程發展
第三節 評鑑過程
第四節 評鑑取向與模式
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