思覺行盼教育學：超越「2050教育宣言」之理論與實踐

這不僅僅是一本書，更是一場改變未來的教育理論運動——引領教育革命的里程碑之作！

「思覺行盼」教育理念開創性地融合了批判思考、覺知洞察、實踐能力和前瞻思考，構建了因應未來挑戰的全方位教育價值體系，能培養思考力、覺察力、行動力、想像力和創造力。本書超越傳統模式，並將「2050教育宣言」推向新的巔峰，為培養具備跨學科思維、全球視野和創新精神的未來人才提供了革命性方案。

作者群以豐富經驗和前瞻洞察，繪製了激動人心的未來教育藍圖。這部開創性著作不僅為教育工作者和政策制定者提供了寶貴資源，更為讀者打開了新的視野，是一本激發創新思維的必讀之選。

讓我們一起踏上這場改變教育、塑造未來的智慧之旅，成為塑造未來教育的先驅者，並共創教育新紀元！

（依章節順序排列）

 

温明麗（兼主編）

英國倫敦大學哲學博士

國立臺灣師範大學教育學博士

1983年教育行政高考第一名

國立臺灣師範大學退休教授

 

林彩岫

美國紐約州立大學水牛城校區教育組織行政政策學系教育社會學組哲學博士

現為國立臺中教育大學教育學系教授、博士生導師

 

黃淑玲

國立政治大學教育學博士

現為國立暨南國際大學課程教學與科技研究所暨師資培育中心教授

 

吳承翰

國立政治大學歷史學博士

現為銘傳大學通識教育中心助理教授

 

林志成

國立政治大學教育學博士

現為國立清華大學教育與學習科技學系教授、博士生導師、竹師文教基金會董事長

 

蘇鈺楠

國立政治大學教育學博士

現為國立東華大學教育行政與管理學系副教授

 

陳寶山

國立臺灣師範大學教育學博士

中國文化大學退休教授

 

李詠絮

國立臺灣師範大學教育學博士

現為廣東省惠州學院教育科學學院副教授

 

劉世閔

紐約大學行政、領導與科技學系（ALT）哲學博士

現為國立高雄師範大學教育學系副教授兼進修學院企推組與學諮組組長

 

吳麗君

英國布里斯托大學哲學博士

現為國立臺北教育大學教育學系教授

 

方德隆

英國威爾斯大學卡迪夫學院哲學博士

現為國立高雄師範大學教育學系教授兼教育學院院長

 

邱美秀

英國劍橋大學博士，現為國立政治大學教育學系教授

 

陳麗珠

臺北市立大學教育研究所博士

現為康寧大學嬰幼兒保育學系助理教授

 

彭詩文

國立臺北教育大學課程與教學研究所博士

現為康寧大學嬰幼兒保育學系兼任助理教授、臺北市北投區明德國民小學附設幼兒園教師

 

唐蕙文

美國德州農工大學金斯維爾分校教育領導所博士

現為銘傳大學師資培育中心教授兼主任、共同教育學院院長

 

李藍瑜

國立臺灣大學資訊管理學博士

現為銘傳大學國際企業與貿易學位學程副教授

 

孫海東

現為泰國商會大學泰中國際管理學院博士生

【主編序】
面對多變世局、國際競爭及科技遽變，本書作者關注Z世代和已在門口招手的「計算世代」的未來教育。秉持因材施教、有教無類的教育理想，呼應全球永續教育發展目標，推動以德樹人和經世致用的素養導向教學，體現我中華民族的育人文化底蘊，堅守教育應促進社會繁榮和國家興盛，以及強化民族自信心的專業使命，透過思覺行盼（thinking,feeling,actionandwishing）教育學思維體系，致力於開展自覺覺人、己立立人，以服務寰宇之全球公民的培育。其理念與實踐如下：
1.重燃「為天地立心、為生民立命、為往聖繼絕學、為萬世開太平」的教育旨趣。無論時代如何改變，科技如何發展，人口結構如何變化，師者呵護「良師初衷」是責任、是抱負，更是振興民族主體性和自信心的丹心。本書期許能和讀者產生共情和共鳴，激發關心教育的有志之士，共同為教育的未來注入心力。
2.師者，教育成敗的關鍵。本書從教育觀、教學觀、學習觀、課程觀、文化觀、方法觀、科技觀、行政政策與制度面，採用思覺行盼教育學的濾鏡，多面向地考掘教育與師道之興替與應革，對日常語境和新聞猛炒的議題，進行現象學的抽絲剝繭，還原本質地透析教師升等「唯研究」的短板；更為了讓民族幼苗能安全健康地學習與成長，呈現幼兒園用藥政策的實踐現況，引發決策者、家長和教師同心協力，確保幼兒健康的成長與發展。
3.地球照樣轉，世界不止息，教育如何在此不確定性中確立變與不變的邊界？如何在巨變、驟變的流變中掌握「常」理？是當代教育學關注的議題。本書從通識與人文教育、教科書涵蘊分析，以及教師教育信念重建和其教學專業與教學領導的專業提升等層面，以思覺行盼教育學的思維，探討教育在直面AI世代挑戰之際，開拓學生多元智能，擴充其創意潛能和自我實現之教育新視野的術與道。學校管理與教師升等制度應被重新概念化為自我實現的旅程；「利他」的德育亦不必然是實踐的「人性牢籠」，臺灣縣官楊桂森規劃地方教育的作為，不但鼓舞人心，也見證利己利人一體兩面的德性實踐，是教育的核心精神，不容漠視。
4.自清末以降，教育瀰漫超英趕美之風，遂削弱克己復禮的德性和經世致用之學；2022年歐洲全球教育網絡（GlobalEducationNetworkEurope[GENE]）提出「2050教育宣言」，凸顯為滿足學習者和社會不斷變動的需求，教育轉向身心靈的全面發展，多元參與的全人教學蔚為趨勢。本書作者結合哲學、心理學、學習理論、政策分析和定量研究，設計「可靠專業模型」的體驗式學習，確立以人為本，創新兼融學科知能和德性素養的教學，增進師生理情兼備的批判思考力和即知即行的行動力，以及詩性適情的想像力和創造力，期能為人類謀福祉，開萬世之太平，略盡教育工作者的棉薄心力。
5.PeterSenge的五大修練、StephenCovey的八大習慣、DanielKahneman的快思慢想、HowardGardner的多元智能，以及JeanPiaget、LevVygotsky、J.S.Brunner等人的建構主義教育思想均論證了人具有多面性和能動性；儒釋道亦指出「利他即利己」的生命信仰，破除「人不為己、天誅地滅」的盲區，提醒人去除貪、嗔、癡、慢、愚，回歸蘇格拉底「知汝自己」和「知汝無知」的知德融合，達到孔子「君子求乎己」、「德不孤，必有鄰」和老子「上善若水」的教育智慧。
「上篇：思想體系與論述」、「中篇：師道」和「下篇：實踐與工具」，是本書探討思覺行盼教育學的三大層面，總計15篇文章，皆通過學術研討會論文的盲審和發表，以及國內學者的同儕審核，並歷經教育讀書會兩次的討論和三度以上的修改，確保言簡意賅，具啟思性，並期呼應素養導向教學和永續發展教育目標，開展學習者跨學科知識的新視野，消融理情、知行、專業與德性、科技與人文的藩籬，提出教育適變AI科技發展與化解其衝擊的因應之道，具體提出重振師道和教學實踐之法，強調凝聚力、專業力、創新力和服務力之全人教育整體論理論及其思維運作的必要，為教育研究提供本土理論和研究思維架構，建構本世紀永續發展的教育典範。本書是一本可供大學生、研究生、職前與在職教師、研究者和決策者，乃至於教育專業應試者，習得潛能開發和正向思維的運作功法，開啟教育和人生發展的新頁。
古今中外教育史均見證：教育關乎國家興亡。故，教育是否被重視，出版事業是否興盛乃教育的指標。受到科技影響，出版業的經營堪稱慘澹，心理出版社在此艱難的時局下，仍願意克服艱難，展現熱心奉獻教育的心志，令人感佩，期望社會也多加鼓勵、給予肯定。本書能順利出版，首先感謝福建三明學院邀約作者為創新教育學共襄盛舉；更感恩心理出版社洪董事長的鼎力支持，林總及其團隊的精心規劃、殫精竭慮，紙本和電子版並行出版，期讀者報以熱烈支持，讓本世紀教育新局開花結果。
溫明麗
謹誌於狀元吉第甲辰年己巳月

上篇思想體系與論述

第一章從教育哲學範式的論辯探析思覺行盼教育學的發展契機（温明麗）

第二章前清彰化知縣楊桂森教育觀的思覺行盼分析（林彩岫）

第三章G.Hofstede文化維度理論下師資生教育信念的思覺行盼探究（黃淑玲）

第四章思覺行盼視野的歷史通識教育探析（吳承翰）

第五章思覺行盼教育學之於詩性智慧及對「經世致用」的義蘊：呼應「2050教育宣言」的多元思維（温明麗）

 

中篇師道

第六章師道與師資培育的思覺行盼（林志成）

第七章師培單位應破除「唯研究」的思維嗎？從思覺行盼四元素反思臺灣的師培制度問題（蘇鈺楠）

第八章新世紀學校行政理想的建構：思覺行盼模式的自我實現（陳寶山）

第九章在思覺行盼教育學視野下重構人工智慧的師資培育（李詠絮）

第十章臺灣師德的變遷與困境：個案與教育新聞事件之思覺行盼微觀分析（劉世閔）

 

下篇實踐與工具

第十一章以思覺行盼教育學的視角觀看學習場域的教材與教學（吳麗君）

第十二章「思覺行盼」理念之師資培育：「可信賴專業活動」模式的實習轉型（方德隆）

第十三章思覺行盼的教育心理學觀點：數學奠基進教室的課程分析（邱美秀、温明麗）

第十四章以思覺行盼教育學觀點探析幼兒園託藥政策（陳麗珠、彭詩文）

第十五章科技強化華語文教學之研究知識動態與趨勢：思覺行盼之後設集成分析（唐蕙文、李藍瑜、孫海東）