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數字化教學資源是一種經過數字化處理，可以在多媒體計算機、移動終端、網絡環境下運行的教學資源。相比于傳統教學資源，數字化教學資源具有內容呈現富媒體化、傳播共享便捷化、交互形式多樣化的特徵。本書基於當前數字化轉型的時代趨勢，結合真實的教學場景，探討了數字化資源的建設和應用問題。———————————————————————————————————————本書有四大亮點。1.高屋建瓴。本書的理論基礎是強調數字化教學資源能助力高效教學、服務個性化學習、支持泛在學習，並強調數字化教學資源製作時應該遵循教學性原則、科學性原則、系統性原則、主體性原則和適用性原則。2.內容豐富，實操性強。本書系統介紹了文本資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源、動畫資源、課件資源、微課資源、VR/AR資源、數字教材資源等常用的數字化教學資源的應用場景、設計要領以及製作過程。這些內容幾乎涵蓋了教師數字化資源建設的絕大部分領域。3.深入淺出，富有針對性。作者是教育技術領域的名師，長期在教學一線，深諳一線教師和師範生的需求，他在講解各類數字化資源的製作方法時能有效結合真實的教學場景，精心選取詳細、生動的案例，真正做到了“手把手的示範”。4.寫作規範。該本書所選用的案例貼近教學的實際需求，注重資源設計、製作、應用的可複製性，文字簡約流暢，圖片清晰，體例統一。

學習科學(Learning Sciences)是20世紀90年代發展起來的跨學科研究領域，重在研究“人是如何學習的，如何才能促進有效學習”，目前受到了世界各國各地區的高度重視。本書作為學習科學的入門和基礎教材，立足於全面、系統地介紹學習科學的基礎知識。在內容編排上，本書首先講解了學習科學的起源、發展與未來，對學習科學進行了概貌性的介紹，其次對腦科學與學習、學習理論、高級認知與學習心理以及學習方式進行了講解，再次講解了技術支持下的認知和學習、學習環境和學習技術，主要探討了技術在學習科學中的重要作用，然後講解了基於學習科學的教學設計和教學實踐，也就是學習科學在課堂教學中的應用，最後講解了學習評價與學習分析。本書為尚俊傑主編的《學習科學導論》(北京大學出版社，2023年)一書的簡明版。本書不僅適合作為教育學(包括教育技術、課程與教學、教師教育等)、學習科學、認知科學等相關學科的本科生的通用教材，也適合一線教師或對學習科學感興趣的研究者和實踐者閱讀使用。

休學、輟學、不想見人、無法外出、整天在家玩遊戲等現象和問題嚴重影響了青少年的學業、社會功能乃至他們的正常生活。家長積極尋求解決辦法，陪同孩子看精神科醫生、諮詢師，往往會得到抑鬱症、焦慮症等常規診斷。試了很多藥物治療、心理治療，收效有限，孩子仍然出不了門、上不了學。作者孫欣羊醫生基於多年對這些青少年案例的觀察、治療和跟進，獨創性地提出了“創傷綜合征”概念。這裡的“創傷”不同于傳統意義上因重大生活事件造成的創傷，而是指壓力性創傷，即壓力過大造成的創傷，不管是學習壓力、人際關係壓力或其他事件壓力。在實際工作中以創傷綜合征的角度理解這些孩子，使用創傷相關的治療方法幫助他們，取得了顯著的效果。由此，孫醫生將這種來自實證的青少年特殊創傷類型的治療方法撰寫成書，以幫助更多處於困境的孩子、家長。

評價是學校工作的指揮棒。作為上海市項目化學習項目校，學校以“4+1”課程為基礎，賦予項目化學習的核心要素，不斷迭代和更新課程。項目化學習的重要特徵是創設真實情境，學生經歷各種挑戰，在解決問題中，建構概念和實踐的新理解，形成在不同情境中遷移的核心素養。匹配項目化學習的評價不僅可以促進學生的學習和成長，更加能夠確保項目化學習設計和實施質量。為此，學校的評價研究是伴隨項目化學習，做到雙線並進。學校在上海市學習素養項目組的專業指導下，以“以終為始”評價設計邏輯，形成“確定評價目標——確定合適評價證據——設計學習體驗——判斷表現——反思”的一般範式。首先，學校以核心素養為評價目標，其中探究、合作、調控、創新能力為重點研究方向，結合新課程標準、學習素養和21世紀技能，研製評價指標和量規。其次，設計評價任務非常重要，素養導向下，學校將項目化學習中表現性任務設計和實施，作為評價重要手段，既較好的整合學習和評價，體現評價暨學習，同時充分調動學生能力呈現，為評價提供充分的顯性化證據。然後，通過對比量規、複盤表現，分析表現，認定能力層次和水平。最後，反思嵌入評價的整個流程，通過反思，學生自我覺察、自我調節，使自己從當前的水平向更高過渡。這樣的項目化評價已經實踐了數年，實踐群體涉及全校師生。為了更好地分享經驗，本書將遴選近年校本開發的各領域高質量的項目，其中，至少包含《超級掛鉤》(設計製作類)、《社區微更新》(社會服務類)、《創立職業節》(職業理解)、待定(考察探究)以及《名人展》、《設計製作康寶足球賽獲獎套餐禮品盒》《仿生造物節》等學科項目 。結合這些項目案例，以融入項目設計和實踐的方式，每個項目側重不同的能力維度，勾勒出學校評價的全貌。每個章節結構為項目描述、評價設計、評價量規，評價故事和評價分析。

本書為上海師範大學“教育倫理”集刊，已出9輯，本輯為第10輯。本期延續此前模式，分11個專題分別展開，每個專題收入2～4篇文章，分別來自30多位個人署名或集體署名的作者，具體內容包括“立德樹人教育目標實現的四層國家倫理邏輯建構”“風險社會的師德危機：對師生性關係的法社會學與倫理學審察”“論數字化對道德教育功能的優化及其實現”“鄉村教師職業倦怠的教育倫理思考”“教育內卷化主體困境的底層邏輯與倫理突圍”“略論高校教師社會服務中的道德”“大數據時代高校思想政治教育精準化的路徑探索”“高等教育收費政策的制度倫理分析”“美德倫理視域下生態道德人格形塑的價值邏輯”“教師道德認同：概念、影響因素與建構策略”等。

本書闡述了九大不可或缺的學習體驗設計原則，並介紹了迭代學習體驗設計過程的六個步驟：提問、研究、設計、開發、測試和發佈，並成功地集成了互補工具，如人物角色、共情地圖和體驗地圖。讀者將探索強大學習體驗設計的優秀經驗。無論你的目標是設計還是學習，本書都將能夠幫助你完成整個學習體驗。通過本書，讀者可以發現學習的新可能性和創造性解決方案，通過設計研究、共情地圖及挑戰，打造讓人難忘的體驗，帶來持久、有意義的積極影響。

學生發展增值評價彰顯了以人為本的教育評價理念，在一定程度上破解了“唯分數”評價的桎梏，對於扭轉不科學的教育評價導向，促進學生全面而有個性的發展，科學考量教師的努力程度，客觀評估學校辦學質量，引導學校按規律辦學、促進區域教育均衡發展等均具有重要價值。學生發展增值評價是一項複雜的系統工程，推進學生發展增值評價不僅需要國家高度重視和政策強力引導，社會與文化的系統性變革，研究者因地制宜的科學研究和系統設計；也需要來自學校、教師、學生的積極參與，家長與社會群體的理解配合；還需要充分利用新興智能技術優勢構建學生發展增值評價的理論框架、實踐模式和誠信體系。

本書是為落實德智體美勞全面發展的教育要求，針對普通高等學校開設勞動專題教育必修課編寫的教材。全書分為理論篇與實踐篇，理論篇介紹了認知勞動與勞動教育、堅守勞動思想與態度、傳承勞動精神、增強勞動素養、提升勞動技能等理論知識；實踐篇分為日常生活勞動實踐、服務性勞動實踐、生產勞動實踐，指導學生進行相應的勞動實踐。本書不僅知識全面，還堅持理論和實踐教學緊密結合的原則，並提供有大量的案例可供學習、參考，有利於引導大學生樹立正確的勞動觀，培養大學生的勞動精神與優良的勞動品質，提升勞動實踐能力，並切實保障勞動安全。本書適合作為高等院校勞動教育的課程教材，也可作為各行各業進行勞動教育的參考用書。

為什麼越臨近考試越學不進去？為什麼考試時大腦會一片空白？為什麼大多數人在考試前或考試過程中感到緊張、焦慮？如何幫助孩子減輕考試的壓力？為何有些學生平時表現優異，一到關鍵時刻“掉鏈子”？作為擁有50年教學經驗的教育學家和30年臨床心理學經歷的心理學家，伯恩斯坦博士的這本書並不是教我們如何記住更多內容，或者強行將更多知識灌進我們的大腦。因為參加考試的並非只有我們的大腦，還有我們的身體。因此，伯恩斯坦博士創造了一個提高考試成績的模型，給出了提升考場表現的9大工具，並且提供了適用於所有考試的實用練習和建議，幫助考生以更佳狀態應對考試，進而發揮出應有的水平。不管你是學生、家長、老師，還是上班族，考試不可避免。重要的是，本書中的內容既適用於任何考試，又適用于人生，因為人生是一場大的考試。

北京論壇是經中國教育部批准，在北京市政府的指導與支持下，由北京大學、北京市教育委員會和韓國崔鐘賢學術院聯合主辦的國際性學術會議。?北京論壇創辦於2004年，每年舉辦一次，以“文明的和諧與共同繁榮”為總主題，以北京雄厚的文化底蘊為依託， 致力於推動全球人文社會科學問題的研究，促進世界的學術發展和社會進步，為全人類的發展做出貢獻。2023年11月3日至5日，第二十屆北京論壇——北京論壇(2023)在京舉辦。面對世界局勢的深刻嚴峻，北京論壇二十年來堅守推動多元文明交流，促進“文明的和諧與共同繁榮”的初心與使命。北京論壇(2023)以“傳承與互鑒”為年度主題，聚焦文明的傳承創新、交流互鑒這一國際社會共同關注的核心議題展開研討。本書為該屆論壇的論文結集。這些論文從多個學科、多種視角，就歷史的反思與人類文明進步、當代中國與世界發展、科技創新與人文關懷等多個重大主題，進行了深入探討，以冀為化解全球難題提出新方案，為世界和平發展注入新動力。

我們通常認為，數學是邏輯性的學問，而日本數學家岡潔先生卻認為，數學中重要的是“情緒”。情緒是影響心智與認知發展的重要因素，若不能培育“健全的情緒”，則很難真正理解數學和創造性是什麼。本書從“情緒與心智”的角度，論述了認知發展、義務教育中的深層問題，同時闡述了對人性的細微考察與獨到理解，是一本影響了日本幾代人的經典名作。

如今，青少年的心理健康問題越來越受到重視，而老師在這場變革中的作用將無可替代，甚至能左右事情的走向和最終的結局。因為老師與學生們朝夕相處，毫無疑問，他們比其他人更瞭解學生。本書的目標是讓教育工作者認識到，他們在心理健康領域和預防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，同時為他們提供相關的知識、工具、技巧和思路，以便在學校管理和教學工作中圍繞辦學宗旨，重新塑造校園風氣，切實有效地提高學生的身心健康水平，杜絕自殺等惡性事件發生。本書的目的不是把老師培養成心理干預專家或專業心理諮詢師，而是希望能幫助他們及時、準確地留意並識別那些需要心理干預的學生，引導這些學生大膽地吐露心聲。因為積極、真誠的聆聽，是開導學生時強有力的第一步。在今天這個忙碌的社會裡，有人情味兒的交往和聆聽的藝術越來越被忽視，勿以善小而不為，一個充滿友善的小小舉動甚至表情都可能在關鍵時刻拉別人一把。對孩子們來說，一個充滿溫情的成年人所給予的積極影響足以改變他們的人生。

進入小學高年級或初中，伴隨著生理上的變化，青少年心理上也會發生諸多改變，於是青春期的煩惱迎面而至：一到考試就緊張得睡不著，擔心發揮不好交不到朋友，被同學們孤立因為不喜歡某個老師而偏科經常被同學們開玩笑，又不知道如何拒絕作為家長，如何面對孩子的青春期？作為青少年本人，又應該如何擺脫和處理這些“成長的煩惱”？本書就是一本幫你解決這些困惑的“答案之書”。本書從4個方面，涵蓋人際交往、家庭關係、情緒管理和學習方法，選取了60個青春期會遇到的典型問題，給出了解答。我們採用了雙視角寫作方式：其一為同齡孩子的視角，從她的個人經歷和身邊故事出發為青少年提供建議和鼓勵，傳遞一種“你並非一個人”的陪伴感；其二是專業心理老師的視角，從心理學專業的角度提供科學，系統的解決方案，幫助青少年減輕壓力，塑造強大內心，健康快樂地成長。

本書從滿足我國高等院校美學教育的新趨勢和新需要、培養大學生審美意識和審美方法的角度出發，結合案例介紹了提高大學生美學素養的一般性理論與方法。本書共 10 章，主要包括美之歷程、大學美育、書法之美、音樂之美、繪畫之美、舞蹈之美、設計之美、戲劇之美、影視之美、審美與創造美。本書結構清晰，圖文並茂，理論知識與實例相結合，符合美學初學者的認知邏輯，能夠充分培養大學生的藝術欣賞能力，幫助大學生樹立正確的審美觀念。本書可作為高等院校各專業大學“美育課程”的教材，也可供美育愛好者自學使用。

小學階段是時間跨度最長的學習時段，基於這一階段學生身心快速發展的特點，小學階段又分為低年級、中年級、高年級三個時段。小學生心理健康教育需要從不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體的心理教育內容。本書彙集了 35 節極具特色的小學優質心理課，涵蓋自我認識、情緒調適、人際關係、社會適應、學會學習、生涯規劃、生命成長 7 大經典主題；以及 3 篇心理課設計經驗分享。書中課程都是一線心理教師在實踐中經過多次打磨而成的精品，課程設計精巧、形式豐富、內容有趣，很多課程在各種評比中屢獲殊榮。讀者可以從作者的設計思路、教學過程、設計意圖、課程迭代、教學反思，以及最後的專家點評中，瞭解、學習如何設計、實施和打磨出有體驗、有情感、有智慧的小學心理課。本書為小學心理教師提供了良好的示範，適合小學心理教師、班主任及學生家長閱讀。

隨著青春期的到來，初中生在生理方面發生急劇而顯著的變化，這給他們的心理帶來了巨大的影響，如自我意識增強、情緒波動較大、認知功能快速發展、社交需求增強、探索性行為增多、性心理開始成熟等。家長和教育工作者應理解這些心理特點，並提供適當的支持和引導，幫助初中生順利地度過這一重要發展階段。心理課是學校心理健康教育的主陣地，本書涵蓋的心理課主題系統且全面，包括自我認識、情緒調適、人際關係、社會適應、學會學習、生涯規劃、生命成長 7 大經典主題，共 35 節優質心理課，以及一線心理課設計經驗分享。這些課例大多是獲獎或公開展示的優質心理課，在實踐中備受好評。書中詳細的課例介紹，不僅提供了眾多可學習、借鑒的教學垯本，更提供了教學腳手架。讀者可以從作者的設計思路、教學過程、設計意圖、課程迭代、教學反思及最後的專家點評中，瞭解、學習如何設計、實施和打磨心理課。本書適合初中心理教師、班主任、其他任課教師及家長閱讀。