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《大國教師教育》選擇美、英、法 、德、俄、日、中幾個國家作為對象國，《大國教師 教育》梳理其教師教育發展之路，分析、總結了各國 教師教育發展過程中的經驗和教訓，為我國的教師教 育發展提供了許多新的啟示，對于深化當前我國教師 教育改革、促進我國教師教育發展具有很強的理論與 實踐價值。
名人/編輯推薦
教育是民族復興的基石，教師教育是基礎教育發展的“母機”。世界性大國美英等的教師教育，近代以來，多有變革，發展至今，為其基礎教育的強大提供了源源不斷的優質師資。中華民族之復興，需要汲取其他大國發展教師教育的經驗教訓，以凸顯后發優勢。通過對大國教師教育發展道路的審視與比較，謀求自身的快速發展，正是本書編著的初衷。吳鋒民編著的《大國教師教育》通過大量的文獻梳理，比較介紹了美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本以及中國七個世界性大國的教師教育發展道路，條理清晰、資料詳實、結論準確，對我國教師教育改革發展具有重要的借鑒意義。
目次
序言
第一章 美國的教師教育發展道路
第一節 二戰前美國的教師教育
一、美國公共教育的發展
二、師范學校興起與教師教育初步發展
三、師范學院發展與教師教育體系定型
第二節 20世紀中后期美國的教師教育
一、戰后美國教師教育改革
二、中小學教師的職前培養
三、教師教育的目標與課程
四、美國教師教育的管理
第三節 面向新世紀的美國教師教育
一、20世紀80年代至世紀初美國教師教育的改革與發展
二、新世紀美國教師教育發展的動態與趨勢
第二章 英國的教師教育發展道路
第一節 二戰前英國的教師教育
一、英國教師教育體系的初創
二、英國教師教育體系的確立
第二節 20世紀中后期英國的教師教育
一、二戰后英國教師教育的改造與重建
二、英國中小學教師的職前培養
三、英國教師教育的課程
四、英國教師教育的管理
第三節 20世紀末以來英國的教師教育
一、20世紀末英國教師教育改革與發展的內容
二、新世紀英國教師教育改革與發展的趨勢
第三章 法國的教師教育發展道路
第一節 二戰前法國的教師教育
一、教師教育產生前的學校教師
二、師范學校產生與教師教育奠基
三、教師教育制度的確立與發展
第二節 戰后法國的教師教育
一、戰后法國教師教育的改革與完善
二、法國中小學校教師的職前培養
三、教師教育的目標與課程設置-
四、法國教師教育的管理
第三節 20世紀80年代末以來法國的教師教育
一、1989年教師教育改革
二、師資培訓大學級學院(IUFM)
三、法國在職教師的進修制度
四、法國教師教育的成就與困境
五、新世紀法國教師教育的發展動態與趨勢
第四章 德國的教師教育發展道路
第一節 二戰以前德國的教師教育
一、德國的教育狀況
二、教師教育的產生與制度化
三、發展時期的教師教育
第二節 兩德分治時期的教師教育
一、聯邦德國教師教育的發展演變
二、聯邦德國中小學教師的職前培養
三、聯邦德國教師教育的課程設置與內容
四、聯邦德國教師教育的管理
五、聯邦德國教師教育的特點
六、民主德國的教師教育
第三節 兩德合并以來的教師教育
一、德國教師的在職進修制度
二、兩德合并后教師教育的改革發展變化
三、新世紀德國教師教育發展的動態與趨勢
第五章 日本的教師教育發展道路
第一節 二戰前日本的教師教育
一、日本教師教育的創立
二、日本教師教育的發展
第二節 二戰后日本的教師教育
一、日本教師教育的改革與重建
二、日本教師的職前培養制度
三、日本教師教育的課程
四、日本教師教育的管理
第三節 20世紀80年代以來日本的教師教育
一、日本教師的在職研修制度
二、面向21世紀日本教師教育的改革與發展
第六章 俄羅斯的教師教育發展道路
第一節 十月革命前俄國的教師教育
第二節 蘇聯時期的教師教育
一、蘇聯教師的職前培養
二、蘇聯教師的在職進修
三、蘇聯教師教育的發展特征
四、蘇聯教師教育的改革舉措
第三節 蘇聯解體后俄羅斯的教師教育
一、俄羅斯教師教育面臨的挑戰
二、俄羅斯教師教育的體系結構
三、俄羅斯教師教育的改革
四、俄羅斯教師教育改革的趨勢
第七章 中國的教師教育發展道路
第一節 清末師范教育體系的初步建立
一、師范教育的萌芽
二、“癸卯學制”與師范教育的制度化
第二節 民國期間師范教育的曲折發展
一、1912年改革與師范教育的穩步發展
二、1922年新學制與師范教育獨立體系的取消
三、師范教育體系的重建與完善
四、革命根據地和解放區的師范教育
第三節 新中國成立至20世紀70年代的師范教育
一、新中國成立初期師范教育的調整與更新
二、全面建設社會主義時期師范教育的曲折發展
第四節 改革開放以來的教師教育
一、新時期教師教育的改革與發展
二、新世紀教師教育發展的動態與趨勢
后記
書摘/試閱
（二）美國教師教育的課程
1.教師教育課程的變遷
美國19世紀的教師培訓主要限于任教學科的內容。20世紀早期，教師教育課程結構基本形成，強調教育學科是這一時期的特點。20世紀50、60年代，強調學術學科，削減教育學科又帶來了新問題，如何保持兩類課程的平衡仍然是課程改革的重點。20世紀80年代后，兩類課程內容上的融合改變了過去的對立，教師教育課程結構表現出新的特征。
（1）早期的師范教育課程①19世紀早期的師范教育課程。隨著19世紀美國公立學校運動的開展和初等義務教育的普及，學校對教師的需求量激增，教師開始擺脫兼職身份，成為一個獨立的職業。然而，教師質量的參差不齊直接影響著教育的發展，對教師進行培訓作為一個相關職業也得到了發展。但是，綜觀19世紀美國的教師培訓，其主要目的是為教師謀業做準備，培訓內容也僅僅局限于教師所教學科的知識。所以，我們將這一時期的培訓稱為職業性的準備。
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