三民網路書店 中國圖書館分類法 / 語言、文字 / 漢語 / 漢語教學 / 對外漢語教學

本書基於中外通識教育的理論與實踐，研究建立高等學校聚合課程教育模式，進而運用聚合課程相關理論開展聚合課程實踐，進而以國際中文教育課程實踐為例，探索適合中國國情的高等學校聚合課程建設，創新和發展中國素質教育的模式與路徑。全書包括三篇共八章內容。上篇為聚合課程理論研究，包括一至三章，概述聚合課程的概念、內涵、形態特徵、理論基礎、課程評價模式等，分析了聚合課程與通識教育的源流、差異及相互關聯，分析了新文科視域下的聚合課程研究思路。中篇為聚合課程實踐應用，包括四至六章，以通識課程“人類文明與當代中國”為例，探索聚合課程建設路徑，並對聚合課程進行了實踐考查，探索建立聚合課程的評價體系。下篇為國際中文教育聚合課程探索，包括七至八章，分析了國際中文教育的交叉學科發展趨勢，研究了國際中文教育的聚合課程建設形態，闡釋了國際中文教育實踐育人的新模態。 本書可供從事高等教育理論研究和教學一線的教育工作者、課程與教學論專業研究生、從事教育改革發展的教育管理者閱讀參考。

《對外漢語研究》是上海師範大學對外漢語學院主持編輯的系列學術論文集刊。開設：作為第二語言的漢語本體研究；語言測試研究；語言學習理論；漢語作為第二語言的習得與認知；中外漢語教學的歷史與現狀；語言文化教學；對外漢語學科教學論；教材建設；對外漢語教育技術；學術評論和學術動態等等欄目。自出版以來，集刊學術影響不斷擴大。2017年又被收入CSSCI來源集刊。本書為第30期。共收錄論文16篇。其中，漢語本體研究方面的論文8篇，漢語應用研究方面的論文8篇。這些論文保持了創刊以來的較高水準，選題角度新穎，論證充分、材料翔實，不僅具有一定的理論價值而且具有指導操作的實踐意義。

這是一套專門為海外學生編寫的中文教材，適用于有一定中文基礎的少年兒童（週末中文班使用）。本套教材由美國加州王雙雙老師和中國專家學者共同努力，結合海外十幾年的教學實踐編寫而成。全套共20冊，課程設置為九年，識字量2500個，包括了從識字、拼音、句型、短文的學習（1－9冊），到初步的較系統的中國文化的學習。教材大體介紹了中國地理、歷史、哲學等中國文化的豐富內容（10－20冊）。課本知識面廣，趣味性強，

“新雙雙中文教材”是“雙雙中文教材”的第二版。這是一套專門為海外學生編寫的中文教材，由美國加州王雙雙老師和中國國內專家共同努力，在海外教學實踐的基礎上編寫而成。全套教材共15冊，識字量2500個，包括了從識字、拼音、句型、短文的學習，到較系統地對中國文化的學習。教材除語言教學的部分外，還介紹了中國地理、歷史、哲學等方面的豐富內容，展現了中國文化的魅力。教材知識面廣，深入淺出，趣味性強。本書是“新雙雙中文教材”的第13冊，適用於已學習過1600個漢字的學生使用。全書10課，授課時間為10～14學時(每學時1.5～2小時)。書中所選詩歌皆為名作，各具風格。中國文化歷史久遠，學詩，能讀到3000年來中國山水的風貌和社會生活。最重要的是：詩是語言藝術，學生能欣賞中文詩歌的語言美，感受中文詩歌在表達愛情、思念、豪情等情感時的豐富表現力。

本教材適用於有一點漢語基礎的漢語學習者。運用結構—情景—功能理論，以結構為綱，寓結構、功能於情景之中，重在幫助學習者掌握語言基礎知識。全書內容上以學生的學習和生活為主，選取了校園及其他與學生日常生活密切相關的場景，以幫助學生儘快適應學校及日常生活。課文以對話體為主，以滿足學生用漢語進行日常交際的基本需求。學完兩冊教材後，學生將掌握生詞約1500個，語言點150 個。可達到HSK新標準2級水平。《博雅漢語》系列作為一套經典漢語教材受到世界範圍廣泛持續的好評。秉承常換常新，與時俱進原則，第三版在前版基礎上，以新的時代特點和教材編寫理論視角進行總體規劃設計，在課文、生詞、語言點、練習等方面，通過修改、整合、增刪等方法進行全新修訂，並增加了數字化配套資源。本書為初級起步篇Ⅱ。

基於國際中文教育的發展變化和國際需求，根據《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，在借鑒國內外國際中文教育標準、大綱和教師標準的基礎上，結合國際中文教育特點，教育部中外語言交流合作中心與13個國家的27所高校、社會團體和企事業單位，聯合制定了《國際中文教師專業能力標準》，旨在為國際中文教師培養、培訓、能力評價和認定、專業發展提供依據。國際中文教師是全球範圍內從事中文作為第二語言的專業人員，需要經過系統的培養與培訓，使之具有良好的職業道德和專業素養，實現自身專業的持續發展。本書是對國際中文教師的基本專業要求，是國際中文教師實施教學的基本行為規範，是引領國際中文教師專業發展的基本準則，是基於教師資格標準，高於教師資格標準的倡議性標準。本書規定了國際中文教師的基本專業要求，包括術語和定義、基本理念、基本內容、實施建議等。適用於國際中文教師的培養、培訓、專業能力認定、專業發展與職業規劃等。其他教師專業人才培養可參照執行。本版為中德對照。

語法教學，特別是作為第二語言的漢語語法的教學，涉及的問題大致分為兩類：往上的一類關涉的是“教什麼”的問題，往下的一類關涉的是“怎麼學”的問題，語法教學體現教學語法的理論和思想，又直接影響語法習得的過程和效果，處於特別重要的地位，具有連接、貫通的作用。《漢語語法教學二十講》全書共 20 講，分為 5輯，每輯4講。5輯的內容雖然各自獨立，事實上還是有內在的聯繫的：語法理論是研究的指導思想，建構新的教學語法體系是研究的最終目標，語法大綱是語法體系的直接體現，語法參考書是對語法大綱中某些語法項目的詳細分析和解釋，服務目標人群的研究宗旨體現在學習者語法習得效果的提高上。本書既可供國際中文教育一線漢語教師、研究者、國際中文教育專業研究生和本科生研讀，也可供漢語語法研究者及相關專業研究生參考。

《張老師教漢字》是為零起點來華留學生、特別是非漢字文化圈的初學者編寫的漢字選修課教材。本教材根據來華留學生漢字學習的實際情況，編為《漢字識寫課本》和《漢字拼讀課本》兩種，使寫字教學和識字教學適當分流。（1）《漢字識寫課本》用“圖畫法”作為形義聯想的生發點，以形聲字形旁歸類為主線，側重漢字的書寫、字源分析和形體結構分析，旨在幫助學習者清晰構建和漢字相適應的認知結構。（2）《漢字拼讀課文》用“拼形法”建立漢字之間的關系聯想和類推，以形聲字聲旁歸類為主線，在“記憶竅門”的形式中凸顯漢字為學習策略，意在給學生一個系統，將構字規律轉化為識字規律。（3）為更有效地掌握漢字，本教材還注意字義與詞義的關系，給所學漢字提供了一些由該字組成的詞，又給每一個應當掌握的詞提供了例句，希望在語境中加深對這些字、詞的理解。（4）本教材還在漢字教學的同時介紹漢字學習策略，體現再循環漢字記憶法，遇生想熟，尋找相似；以熟帶生，擴展類化，在不斷復現、推演中掌握盡可能多的漢字。《張老師教漢字》依據國家漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》，共收錄漢字1885個，包括全部甲、乙級以及260多個丙、丁級字，另外還有20個超綱字，如“翰”、“韓”、“酪”等，以補學生所需。《漢字識寫課本》收錄漢字780個，其中甲級字630個左右，乙級字120多個，以及少量的作為部首的丙、丁級字。《漢字識寫課本》共25課，《漢字拼讀課本》共30課，每課均需兩課時。《漢字識寫課本》配有練習冊，《漢字拼讀課本》配有CD。

教育領域隨著大數據時代的來臨積累了海量數據。本書以中國知網(CNKI)數據庫收錄的有關國際中文教育的期刊文獻為樣本，採用文獻計量分析法，通過Cite Space可視化軟件對其研究現狀進行分析研究，揭示國際中文教育的研究熱點及發展趨勢，以期為國際中文教育的深入研究、實踐探索提供參考。本書共分兩章，第一章主要是對知識圖譜可視化分析研究工具的介紹，第二章主要是Cite Space在國際中文教育各領域中的知識圖譜分析。

《漢語小詞典：烏克蘭語版》是一部漢外外漢雙向詞典，主要為母語為烏克蘭語的具有初級漢語水平的漢語學習者編寫。全書漢語—烏克蘭語部分收詞4000餘條，包含《HSK考試大綱》和《現代漢語常用詞表》中的高頻詞。烏克蘭語—漢語部分收詞近4000條，均為烏克蘭語中的核心詞、基本詞和常用詞。詞典提供詞目、釋義、例證等功能，並配有漢語拼音輔助學習。釋義以對譯或直譯為主，意譯為輔。例證貼近日常生活，注重口語，並全部加注漢語拼音，便於記誦和模仿。為便於學習者瞭解中國的語言和文化，詞典還精選《漢語拼音方案》《漢字書寫筆順規則》《中國歷代紀元簡表》《十二生肖》《二十四節氣》等作為附錄。此外，還配有一百多幅精美插圖，如常用動詞、常用反義詞、常用量詞等，可使讀者更輕鬆、直觀、清晰地理解相關字詞的含義和用法。

本教材適用於已掌握1000個基本詞語和初級語法項目的漢語學習者。運用功能—情景—結構理論，以功能為綱，重在訓練學習者在各個不同情景中的語言交際能力。全書內容上按敘述、描寫、說明和論述等不同功能區分，每類功能涉及多個方面。如敘述學習經歷、求職經歷等；描寫人的外貌、描寫地方、描寫事物等；說明不同地區的飲食習慣、世界各國的迷信等；論述對金錢的看法、對旅行休閒方面的意見等。注重讀寫技能培養，同時，積累大量的漢語語言文化知識。除常規的生詞、語法，還將專門學習常用語素和漢字部件等語言文字知識，為學習者漢語水平的加速發展奠定堅實的基礎。學完兩冊書後，學生將掌握生詞約1600個，語言點150個。可達到HSK新標準4級水平。《博雅漢語》系列作為一套經典漢語教材受到世界範圍廣泛持續的好評。秉承常換常新，與時俱進原則，第三版在前版基礎上，以新的時代特點和教材編寫理論視角進行總體規劃設計，在課文、生詞、語言點、練習等方面，通過修改、整合、增刪等方法進行全新修訂，並增加了數字化配套資源。

本書是面向外國學習者的中文分級系列讀物之一，對應《中文水平等級標準》，用於中文學習者的拓展閱讀。學習型讀物，按照科學合理的梯度遞增難度，課文注明相應的生詞、語法點、練習題等，能夠讓讀者獲得學習反饋，取得進步。在文字上，力求文筆優美，文風活潑，讓人易讀愛讀。 圍繞“溝通中外文明、構建人類命運共同體”的主題，來構建本套讀物的內容，全面反映中國的歷史文化與當代國情，既包括中國古代耳熟能詳的神話故事、文史名著、名人小傳，也包括當代中國的新變化和新發展(包括“一帶一路”等新話題)。本書是閱讀中國系列叢書第二級的第二本，撰寫了一系列中國古代民間故事、成語故事、字謎故事等，富有趣味性。本冊為：《閱讀中國 ‧ 外教社中文分級系列讀物：二級2 年年有“魚”》。

本書是面向法學相關專業來華留學生的漢語學習資料。學習者對中國法律知識有興趣，或者即將在中國高校接受法學本科或碩士學歷教育。本書主要通過相關案例、新聞報道或相關活動來描繪中國法律制度的總體輪廓、介紹中國當代法治思想和文化，力圖使學習者在使用該教材後，能較快地建立自己對中國法律的認知體系，提高學習者對中國法律制度、文化等相關知識的了解，並進而幫助學習者積累通用領域和法律領域的詞匯，同時提高通用漢語水平和法律知識水平，為實現語言向專業學習的轉向打下扎實基礎。

《張老師教漢字》是為零起點來華留學生、特別是非漢字文化圈的初學者編寫的漢字選修課教材。本教材根據來華留學生漢字學習的實際情況，編為《漢字識寫課本》和《漢字拼讀課本》兩種，使寫字教學和識字教學適當分流。（1）《漢字識寫課本》用“圖畫法”作為形義聯想的生發點，以聲音字形旁歸類為主線，側重漢字的書寫、字源分析和形體結構分析，旨在幫助學習清晰構建與漢字相適應的認知結構。（2）《漢字拼讀課本》用“拼形法”建

本書為第十屆“現代漢語虛詞研究與對外漢語教學”學術研討會論文集。來自北京大學、北京語言大學、復旦大學、吉林大學、暨南大學、南京大學、日本東京大學、韓國國立首爾大學、法國魯昂大學、蒙古國立大學等海內外高校及科研機構的代表120余人出席了研討會。研討會共提交論文103篇，本論文集在此基礎上甄選集結而成。論文集所收論文主要涉及面向對外漢語的虛詞本體研究和虛詞教學研究，包括虛詞的構式和句法語義功能、虛詞的語法化、虛詞的情態和語氣功能、留學生的虛詞教學、習得過程和機制等主題。無論是對外漢語的理論研究還是實際教學，本論文集都具有重要的參考價值。

《全球中文發展研究》旨在以全球中文發展研究為特色，關注全球中文學習的政策與方略、全球中文發展的話語創新與輿情研判、全球中文語言生活調查、國家通用語言文字推廣普及等方面的研究，同時積極搭建跨學科交流平臺。本刊聚焦全球中文發展研究，涵蓋廣泛的研究領域，具有重要的學術價值和實踐意義。本刊通過推動全球中文發展的研究，對於更好地服務於國家語言文字事業，推進中華優秀語言文化傳承傳播與創新發展，增強中華文明的國際傳播力和影響力具有積極的促進作用。本刊將為相關學者提供一個開放、公正、公平的學術交流平臺，為全球中文發展研究的推進和學術研究的提高做出積極的貢獻。主要欄目擬包括：1.全球中文發展理論研究；2. 區域國別中文發展研究；3.學術爭鳴；4.漢學家專欄。

《國際中文教師證書》考試是由教育部中外語言交流合作中心主辦的一項標準化考試。本書在第一版的基礎上，依據2021年7月發佈的《國際中文教育中文水平等級標準》修改、更換相關試題(涉及詞匯語法等級、教學對象級別等相關題目)。《國際中文教師證書》考試是一項標準化考試。考試依據《國際中文教師專業能力標準(2022)》，通過專業理念、專業知識、專業技能、專業實踐、專業發展等五個標準能力的考查，評價考生是否具備國際中文教師能力。全書包括三套高仿真預測試卷、參考答案及解析。其主要特點是：深度把握考試大綱內容，做全方位預測；嚴格參照最新考試樣式，涵蓋新題型，緊跟考試變化；每套試卷高仿真高質量，獨立成冊，便於實戰演練。

世界需要和諧發展，不同文明需要共享、互鑒，時代背景使我們把中國文化教材編寫與數據庫建設置於世界的洪流、時代的發展、乃至中國歷史文化的大框架之中，思考與之相關的諸多重要問題：中國的語言文化自身具有哪些特徵？是否具有主動積極介入世界文化傳播的可能性？漢語能否成為傳播全球文化的語言媒介？我們能否創造出一種普遍有效的漢語輸出制度？當下中國文化跨文化傳播的語境是什麼？與過去相比有什麼明顯的變化？我們該做出怎樣的調整？我們努力傳播中國語言文化的目的是什麼？我們從前的目的達到了嗎？當下的目的與傳播語境之間是否協調？基於獨特的傳播語境和目的，在浩瀚的文化山河中我們需要選擇什麼樣的內容？能否發掘出中國文化的特殊性與普遍性的深刻統一？中國文化產生過何種歷史影響？影響最遠邊界在哪裡？中國文化的現實影響力有多大？能否構建起中國文化影響模式研究範式和中國文化的詮釋體系？中國文化價值觀的精華和局限是什麼？如何對中國傳統文化進行現代闡釋？何種運作機理，可以使中國文化形成具有吸引力的文化場域，將世界不同的文化資本和資源整合在一起？文化接受者喜聞樂見的中國文化傳播模式和途徑是什麼？除了中國文化之外，世界上的主要文化如基督教文化、伊斯蘭文化、猶太文化、原始佛教文化等，都以宗教為思想利器，宗教最有利於在不同種群間形成文化認同，而中國文化屬￿非宗教性的倫理文化，中國文化在世界文化之林中真實地位如何？是否每種文化都具有天然的排斥他文化、對抗他文化的屬性？中國文化價值觀如何與國外本土價值觀形成互補？文化的核心是價值觀，中國文化價值觀的輸出是否有可能？如何改變其他國家對中國乃至中國文化的刻板印象？我們對接受對象有什麼樣的瞭解？它足夠嗎？回顧歷史、審視當下，我們在文化的傳播理念和行為上需要做出怎樣的調整？如何在文化教材中創造性地闡釋中國文化的獨特價值？如何在文化教材中彰顯中國文化的生機和活力？怎樣將中國文化的品格以春風化雨的路徑浸潤漢語學習者的心田，進而影響他們的修身養性、修齊治平？文化教材如何兼顧系統性、科學性、針對性、實用性、豐富性與趣味性？上述問題是中國文化教材編寫者和數據庫建設者所面臨的重要問題，這些問題的解決過程就是確定文化教材編寫理念、實施文化教材編寫和數據庫建設的過程，而對上述問題的理性思考就是本成果的主要內容。

《國際中文教師證書》考試是由教育部中外語言交流合作中心主辦的一項標準化考試。《國際中文教師證書》考試是一項標準化考試。考試依據《國際中文教師專業能力標準(2022)》，通過專業理念、專業知識、專業技能、專業實踐、專業發展等五個標準指標的考查，評價考生是否具備國際中文教師能力。本書依據2021年7月發佈的《國際中文教育中文水平等級標準》編寫而成，包括三套高仿真預測試卷、參考答案及解析。其主要特點是：深度把握考試大綱內容，做全方位預測；嚴格參照最新考試樣式，涵蓋新題型，緊跟考試變化；每套試卷高仿真高質量，獨立成冊，便於實戰演練。