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于潔，全國知名班主任，“于潔沙龍”主持人。2011年獲蘇州教育十大年度人物，2014年獲“全國模範教師”稱號 ，被學生評為“天使教師”。朱永新老師稱她是“把生命的根深植在教室”裡的教師典範。 出版專著《我就想做班主任》《努力做最好的班主任》等。

本書對集中連片特困地區鄉村素質做實證性的研究，研究路徑以調查研究為主，並基於調查，對鄉村教師素質提升的支持服務體系進行了構建。全書共分為七章:第一章，緒論；第二章，教師素質研究三十年回顧與展望；第三章，基於《教師專業標準》的教師素質概述；第四章集中連片特困地區鄉村教師素質現狀研究；第五章，影響集中連片特困地區鄉村教師素質提升的因素研究；第六章集中連片特困地區鄉村教師素質提升的路徑研究；第七章，集中

備課、上課、專業成長是青年教師最關注、最困惑也急需得到指導的三個方面。本書中，作者就針對這三個方面的問題，相應地給出了50條建議，具體內容涉及教材解讀、教學設計優化、教學技巧點撥與提升、評價方式改進、專業技能提升、教師閱讀與寫作等多個方面。每一條建議中，作者都是從具體案例或者問題出發，結合作者的教育主張和自身經驗，首先對案例或者問題進行分析，而後給出對應的建議，可讀性與實用性兼具，幫助青年教師成長

本書收錄了“中國教育學會教師培訓者聯盟”2018年度評選出的教師培訓實踐案例。這些案例從教師培訓領域的關鍵問題分析、問題解決策略和創新成果應用等方面為教師培訓者、教育管理者開闊了新的視野，提供了實實在在的實踐經驗和項目實施策略。

本書分析了教師研究的現狀，對如何開展群體實證研究進行了理論探索和實踐研究，突破教師研究的個體行為困境，從教師的個體經驗走向教師研究的群體的實證研究，群體實證研究的組織者、指導者、協同參與者、主體參與者的角度，反思教師成長，追問教師研究的價值。

課堂中為什麼學習困難的學生越來越多？為什麼有些學生在小學和初中成績很好，但到了高中，突然成績下降或厭學？學生為什麼沒有持續的學習興趣？為什麼學生成績很好卻沒有創新能力？本書找到了這些問題的癥結，嘗試如何讓學生的學習真實地發生，讓那些厭學的學生重新進入學習狀態，讓那些追求表面成績和完成度的學生更加自主地、持久地深度學習。

在“人類命運共同體”的世界秩序運行中，作為優秀文化的主要傳播者――教師在國際教育交流的文化碰撞中有著怎樣的文化立場？教師如何通過互惠學習提升跨文化意識與國際理解能力？這一系列的問題是對全球化語境下教師面臨發展困境的拷問，也是跨文化統合視域下對教師專業發展的文化關切與追問。 基於以上考慮，本書選取有國際跨文化學習經歷的職前教師與在職教師為研究對象，以教師的文化立場與專業發展態度為邏輯起點，採取理論研究與實證研究相結合的研究範式，綜合運用文獻研究法、深度訪談法、文本分析法及參與觀察法等多種研究方法，考察研究對象在本國與異國學習、交流的經驗、感悟，剖析跨文化統合視域下教師互惠學習的動力、學習內容、學習機制及學習影響等方面問題，從而描述跨文化統合視域下教師互惠學習的真實樣態。

本書精心設置敘事語境，以8位教師：林文明、張旭、鄭建忠、鄧勝興、謝文東、謝耀豐、李觀清、符穗為例，用“另類”的眼光審視眾多“堅持不懈”的故事，向平凡者和受困者展示成功的過程和策略，特別是在與卓越者比較處於不利條件時。本書向讀者展示了重新界定“奮進”的重要價值，重新思考卓越與平凡的內在聯繫、成功與失敗的真正內涵，啟發廣大教師從一個全新的角度審視自己。本書對於教師成長具有積極的意義和很好的借鑒作用。

這是一本引領新教師快速成長的職業發展指南。全書以“讀懂職場，讓教育情懷落地”為引子，圍繞“明晰'教什麼'用行動給力課堂”，“鎖定'怎麼教'成為更具勝任力教師”，“明晰'學什麼'追尋有質量課堂”，“鎖定'怎麼學'突破可能性的極限”等維度，幫助教師特別是剛入職新教師，緊扣職業素養提升的主線，不斷提升自己的教育教學能力，成長為高素質的卓越教師。全書語言流暢、樸實生動，字裡行間浸透著對“合格至優秀、優秀至

學科教學知識概念實現了歷史性的轉變，對教師知識的關注從“教師是如何理解學科知識的”轉向了“教師是如何轉化自己所具有的學科知識的”，再轉向“教師是如何理解學科知識，如何重組它，如何運用引喻、練習等方法表達它，以形成學生能夠理解的方式的”。本書共分9章分別是：學科教學知識研究背景、學科教學知識研究概述、學科教學知識的概念及內涵、學科教學知識的測量與表徵、教師學科教學知識的組成、教師運用的學科教學知識的

教師成長環境包括兩個重要組成部分：一個是小環境，例如職前教師，即師範生專業成長的微環境；一個是大環境，例如職後教師成長的區域環境。在教師終身成長中，這兩個環境尤為重要，成為本研究關注的焦點。基於這一考慮，本研究試圖從師範生成長微環境與教師區域流動等方面對教師成長環境支持問題做以系統剖析。全書分為分為三篇七章，分別從：第一篇 職前教師成長環境研究，第一章職前教師成長微環境的概念，第二章微環境與教師素質生成論；第二篇職後教師成長環境研究，第三章教師專業發展環境建設中的城鄉教師流動政策思考，第四章縣域內教師專業發展管理實踐研究；第三篇 當代教師成長環境的變革路徑，第五章 改革：教師教育制度環境優化的利器，第六章 認證：教師培養環境優化的利器，第七章 供給側改革：教師培訓制度環境優化的利器。

本書圍繞民族地區教師教育能力的特殊性以及獲得這種能力的途徑，梳理了中外文獻中對多元文化背景下教師教育能力的界定，抱著“他山之石，可以攻玉”的初衷，以及“國情有別，謹慎借鑒”的態度，設計了相互區別而又相互聯繫的兩個部分：上篇專注於發達國家多元文化教師教育的實踐描述和經驗總結；下篇則呈現我們在西南民族地區所做的研究與思考。全書在方法上以比較研究、質性研究為主，內容上試圖在國際與本土、理論與實踐之間尋求交集；在引介美、加、澳等多元文化國家的教師教育經驗的同時，嘗試運用國際國內前沿理論來闡釋本土教育問題。

半畝方塘長流水,嘔心瀝血育新苗，是為人師的理想；隨風潛入夜，潤物細無聲，是為人師的情懷。本書根植於教學一線，記敘了教師培訓與成長的故事，“自課程”是指向師生教學相長的教師專業成長理念，基於這一理念，同和小學展開了嵌入日常教學、聚焦教師教學實踐改進的“嵌入式教師專業發展項目”。竹杖芒鞋，篳路藍縷，一個個培訓故事講述了教師們的專注與投入；雁過留聲，雪泥鴻爪，一份份培訓心得印證著實踐者們的成長與反思，這

嵌入式教師培訓工程，春風化雨般滋潤助推著顏徐這個鄉村學校全體教師在專業化道路上的迅速茁壯成長。本著作，編著了參與培訓的教師們參加整個嵌入式培訓的思考與行動、案例與反思，必將促使他們在今後的教學工作中，不忘初心，潛心耕耘，攜手共勉，幸福前行，再次綻放出幸福美麗的教育教學之花。

教師的專業發展經歷了從教師群體專業化到教師個體專業化再到群體（PLC）專業化的過程，並漸次形成了以專業學習共同體（PLC）為熱點的研究趨勢。本書以時下我國教師專業發展的困惑為切入點，分析產生困惑的緣由――"專業個人主義"的傳統。在此基礎上，提出教師專業發展應"基於合作，超越合作"即建立教師專業發展共同體（PLC），然後從理論層面和實踐層面（發達國家的普遍做法）對這一觀點進行論證。最後，從合理性和可能性兩個層面，構建出較為"適切"的教師專業發展"基模"。

本書從理論與實踐、本土及國際的角度分別探討了教師教育人才培養目標以及教師素質能力結構及教師教育課程設置等問題以深入討論教師教育人才培養的核心要素，最後分別對教師理性與教師專業情操、教師專業知識體系和教師專業能力等素質能力進行深度剖析與重新建構，並著重闡釋其各自的培養途徑與手段。本書不僅有豐富教師教育理論體系的理論創新意義，還具有扭轉當前教師教育開展中所普遍存在之通病的實踐意義。

本書主要運用敘事的方法分析教師教學效能形成機制問題。全書的個案分析以「縣中」為例，「縣中」指處於農村地區的、在生源品質和辦學資源以及師資水準等方面都處於不利地位的縣一級行政區域內的中學，所謂縣中模式」是指江蘇省部分區縣的高中採用應試教學的模式獲得高考豐收的做法。

本書在理論上通過採用民族志與敘事研究等範式，展開對更適合農村教育社會環境、農村教師發展的地方性知識的理論探索。在實踐上，本書可為教師提供職業生涯發展規劃指導，助其實現更有意義的人生；可為學校和教育管理部門激發教師積極性、促進教師職業發展提供決策參考，為教師進修培訓設計等提供參考，以實現教師和學校的雙目標同步發展，建立更具實踐意義、更適合農村學校的校本發展策略與發展模式，將教師發展的校本模式落到實處。

本書為義務教育地理學科教學教師培訓指導標準。本書基於初中地理教育教學工作任務及實踐需要，明確學科整體理解、地圖、地理位置、地理分佈、地理特徵、地理過程、地理聯繫等培訓目標主題，開發初中地理教師教學能力自我診斷量表，分層分類設計培訓專題課程，提升教師培訓的針對性和實效性。本書是國家、省、地(市)、縣(區)組織開展初中地理教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及中小學設置數學教師培訓課